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      笑與淚,經(jīng)歷與成長(zhǎng)

      2023-07-02 03:33:18邱景睎
      教育界·A 2023年15期
      關(guān)鍵詞:成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀策略小學(xué)語(yǔ)文

      【摘要】“快樂(lè)讀書(shū)吧”是小學(xué)語(yǔ)文教材的構(gòu)成板塊,也是成長(zhǎng)小說(shuō)的導(dǎo)讀內(nèi)容。為了更好地解讀成長(zhǎng)小說(shuō),發(fā)揮成長(zhǎng)小說(shuō)對(duì)學(xué)生思想行為的引領(lǐng)作用,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解析小說(shuō)風(fēng)格,選擇適當(dāng)?shù)慕庾x策略;解讀小說(shuō)標(biāo)題,明確閱讀分析要點(diǎn);追蹤經(jīng)歷線(xiàn)索,感知人物性格形成原因;概括情節(jié)內(nèi)容,繪制作品賞析導(dǎo)圖;深挖作品背景,展開(kāi)特定時(shí)空解讀。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)讀書(shū);成長(zhǎng)小說(shuō);閱讀策略

      作者簡(jiǎn)介:邱景睎(1991—),男,甘肅省定西市通渭縣什川鎮(zhèn)太山學(xué)校。

      成長(zhǎng)小說(shuō)以人物成長(zhǎng)為主要線(xiàn)索,對(duì)人物的生活背景、性格形成、行為表現(xiàn)展開(kāi)敘述,有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史現(xiàn)實(shí),體會(huì)主人公的多種精神風(fēng)貌,并將經(jīng)驗(yàn)遷移到生活實(shí)踐中。人生本就是一部成長(zhǎng)史,在笑聲與哭泣中獲得思想上的洗禮、閱歷上的增長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。教師利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊“笑與淚,經(jīng)歷與成長(zhǎng)”主題內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典,與主人公一起分享歡笑與喜悅,經(jīng)歷磨難與痛苦,可以幫助學(xué)生在多樣的情感體會(huì)中汲取成長(zhǎng)的智慧與力量,促使學(xué)生勇敢面對(duì)未來(lái)的困難。

      一、成長(zhǎng)小說(shuō)梗概

      成長(zhǎng)小說(shuō)起始于18世紀(jì)末的德國(guó),是西方世界近代文學(xué)中的常見(jiàn)小說(shuō)類(lèi)型,又被稱(chēng)作啟蒙小說(shuō)。成長(zhǎng)小說(shuō)多展現(xiàn)主人公自幼年或少年至成年,從天真無(wú)知到世故成熟的歷練過(guò)程,西方成長(zhǎng)小說(shuō)主要側(cè)重?cái)⑹鲋魅斯?jīng)歷各種遭遇和打擊,從而逐步了解世事艱險(xiǎn)、人心險(xiǎn)惡的社會(huì)現(xiàn)狀,并通過(guò)某件大事獲得頓悟,性格和思想得以改變和發(fā)展,最終絕處逢生,在特定的歷史環(huán)境中找到自身定位。中國(guó)成長(zhǎng)小說(shuō)的表現(xiàn)形態(tài)與西方小說(shuō)有所不同,其主人公積極式成長(zhǎng)較少,更多表現(xiàn)為被動(dòng)式、逆反式成長(zhǎng)。

      二、成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀價(jià)值

      成長(zhǎng)小說(shuō)主人公的成長(zhǎng)階段主要集中在少年或青年時(shí)期,成長(zhǎng)小說(shuō)利用主人公與社會(huì)之間的碰撞,體現(xiàn)主人公試圖了解社會(huì)、探究世界本質(zhì)、探求生命現(xiàn)實(shí)意義,進(jìn)而獲得生命哲學(xué)、生存藝術(shù)啟示的過(guò)程,主要表現(xiàn)了個(gè)人內(nèi)心成長(zhǎng)與外界經(jīng)歷之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及個(gè)人在錯(cuò)綜交織的社會(huì)網(wǎng)中迷罔、服從、反抗和奮斗,是個(gè)人認(rèn)知自我、感知社會(huì)、平衡內(nèi)在秩序與外在秩序的過(guò)程。青少年時(shí)期是每個(gè)人成長(zhǎng)中的必經(jīng)階段,對(duì)世界的認(rèn)知和探索、對(duì)個(gè)人角色的定位是每個(gè)人的必修課。通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)小說(shuō)的閱讀和解析,學(xué)生可以與主人公一起分享成長(zhǎng)過(guò)程中的喜怒哀樂(lè),感知其情感變化,并從故事中提煉處事法則,獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和思想境界的提升??梢哉f(shuō),成長(zhǎng)小說(shuō)能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活,讓其更有信心、韌性地去面對(duì)未知。

      三、小學(xué)語(yǔ)文成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀教學(xué)策略

      (一)解析小說(shuō)風(fēng)格,選擇適當(dāng)?shù)慕庾x策略

      成長(zhǎng)小說(shuō)并非單純地闡述主人公的成長(zhǎng)故事,而是以主人公為小說(shuō)敘述中心,遵循人物年齡從小到大的敘述原則,利用配角人物與主人公之間的聯(lián)系展現(xiàn)沖突和斗爭(zhēng),并體現(xiàn)主人公在每次矛盾和危機(jī)后對(duì)自我的認(rèn)知,以及思維的發(fā)展、性格的轉(zhuǎn)變,從而探索主人公自我與外界環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。成長(zhǎng)小說(shuō)的主要筆墨用于表現(xiàn)主人公個(gè)人的成長(zhǎng),其故事情節(jié)多由零散的片段組成,這要求學(xué)生善于從不同片段中提煉出主要內(nèi)容,明晰個(gè)人與環(huán)境的主要矛盾,在解讀成長(zhǎng)小說(shuō)時(shí),要關(guān)注主人公的內(nèi)心世界,重視其內(nèi)心獨(dú)白內(nèi)容。成長(zhǎng)小說(shuō)強(qiáng)調(diào)人物,特別是主要人物的作用,情節(jié)事件相對(duì)于人物要素來(lái)說(shuō),處于次要地位,主要利用人物間的對(duì)話(huà)敘述故事,這是成長(zhǎng)小說(shuō)區(qū)別于傳統(tǒng)小說(shuō)的一大特征。讀者在閱讀成長(zhǎng)小說(shuō)的過(guò)程中可以經(jīng)歷主人公的人生,并在情境對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)與主人公情感和思維上的共鳴,從而實(shí)現(xiàn)影響讀者個(gè)人成長(zhǎng)的目的。因此,在解讀成長(zhǎng)小說(shuō)時(shí),教師要依據(jù)其特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)慕庾x策略,以最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值[1]。

      教師可以適當(dāng)借助多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,利用播放視頻或展現(xiàn)圖片的形式對(duì)小說(shuō)的風(fēng)格進(jìn)行解析,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多樣化,讓學(xué)生更有新鮮感。這樣學(xué)生會(huì)更容易了解小說(shuō)的寫(xiě)作背景,更好地體會(huì)和感受小說(shuō)的情感表達(dá),全身心地投入小說(shuō)閱讀活動(dòng)中,更好地對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和把握,從而明確文章是如何通過(guò)寫(xiě)作手法表達(dá)情感的。

      《童年》是高爾基的一部自傳體小說(shuō),作品中的阿廖沙便是以高爾基本人為原型而創(chuàng)作的,整部作品是高爾基對(duì)自身成長(zhǎng)經(jīng)歷的揭示。阿廖沙作為主人公,其與次要人物之間的互動(dòng),對(duì)其性格的形成、人際關(guān)系的發(fā)展都有一定的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視人物的內(nèi)心獨(dú)白,以及人物對(duì)話(huà)對(duì)人物性格形成產(chǎn)生的影響。以阿廖沙與外祖父之間的故事解析教學(xué)為例,學(xué)生需要先自主閱讀小說(shuō)《童年》,找到阿廖沙與外祖父之間的片段,如阿廖沙剛到外祖父家時(shí)的感受—“外祖父家到了。無(wú)論這家的大人還是小孩,我都不喜歡,我覺(jué)得自己在他們中間是陌生人。特別使我不喜歡的是外祖父,‘我在他身上立刻聞到敵意。外祖父家里,彌漫著人與人之間的熾熱的仇恨之霧,大人都中了仇恨的毒,連小孩也熱烈的參加一份?!睆陌⒘紊车膬?nèi)心獨(dú)白中可以看出外祖父家的生存環(huán)境,以及阿廖沙對(duì)這個(gè)環(huán)境的感受,這也為后續(xù)阿廖沙與外祖父之間發(fā)生的系列故事的敘述奠定了基礎(chǔ)。教師可以利用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生總結(jié)出阿廖沙眼中的外祖父的人物形象特點(diǎn),如教師可問(wèn):“在阿廖沙的眼中,外祖父是怎樣的人?”由此幫助學(xué)生拼合出阿廖沙眼中的外祖父,即殘酷無(wú)情、野蠻粗暴和貪婪吝嗇。

      (二)解讀小說(shuō)標(biāo)題,明確閱讀分析要點(diǎn)

      小說(shuō)標(biāo)題通常起到歸納主旨、突出主題的作用。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)小說(shuō)標(biāo)題的重視,利用小說(shuō)標(biāo)題來(lái)確定小說(shuō)主題的范圍,以幫助學(xué)生更好地選擇閱讀策略,為后續(xù)閱讀指明方向。教師要幫助學(xué)生了解小說(shuō)標(biāo)題與主題之間的關(guān)系,如以時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境作為標(biāo)題,主要作用是揭示背景,設(shè)置懸念;以物件作為標(biāo)題,主要作用是充當(dāng)文章線(xiàn)索,聯(lián)系文章結(jié)構(gòu),引發(fā)聯(lián)想,象征比喻;以人物為標(biāo)題,主要作用是突出人物形象,暗示故事情節(jié),突出主題;以形象特征為標(biāo)題,主要作用是鋪開(kāi)情節(jié)、呼應(yīng)細(xì)節(jié)和強(qiáng)化對(duì)比諷刺效果;以事件為標(biāo)題,主要作用是突出主要故事情節(jié),緊扣中心主題;以問(wèn)題為標(biāo)題,主要作用是設(shè)置懸念,引發(fā)讀者思考。學(xué)生在閱讀一部文學(xué)作品時(shí),要先對(duì)標(biāo)題進(jìn)行閱讀、解析,這樣才能對(duì)文章的主要內(nèi)容有大概了解,在閱讀過(guò)程中才會(huì)有所側(cè)重,以便更好地體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感[2]。

      曹文軒的《草房子》是以主人公桑桑的個(gè)人成長(zhǎng)為主線(xiàn)而展開(kāi)敘述的一部成長(zhǎng)小說(shuō)。以“草房子”為標(biāo)題,主要有兩方面的作用。一是曹文軒的老家在鹽城市鹽都區(qū)的農(nóng)村,童年時(shí)期生活所見(jiàn)皆為草房子,以此為題,是表達(dá)對(duì)農(nóng)村質(zhì)樸、童年稚趣的懷念,暗示本部小說(shuō)主要描述的是孩童時(shí)期的故事;二是草房子代表的是一個(gè)家庭、一個(gè)整體,是故事的一個(gè)敘事線(xiàn)索,通過(guò)桑桑的故事將麻油地小學(xué)的學(xué)生與有關(guān)的人物串聯(lián)起來(lái),以表現(xiàn)作者的情感。因此,教師在解讀《草房子》時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與草房子有關(guān)的人物,了解人物之間發(fā)生了哪些故事、人物最后的結(jié)果是怎樣的,并讓學(xué)生進(jìn)一步探索造成這種現(xiàn)象的原因是什么,以及不同的故事表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感。

      (三)追蹤經(jīng)歷線(xiàn)索,感知人物性格形成原因

      成長(zhǎng)小說(shuō)以主人公為故事中心,按照時(shí)間順序展開(kāi)敘述,人物性格的形成與其人生經(jīng)歷有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在閱讀活動(dòng)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公的人生經(jīng)歷進(jìn)行追蹤,剖析不同人生經(jīng)歷對(duì)其行為習(xí)慣的改變、人物性格的形成產(chǎn)生的影響,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際經(jīng)歷,體會(huì)自我認(rèn)知與社會(huì)生活之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移[3]。

      以小說(shuō)《童年》中阿廖沙的人物性格分析為例。這部小說(shuō)主要描述的是阿廖沙三歲到十歲期間的生活,以阿廖沙隨母親投奔外祖父為故事開(kāi)始,到外祖父讓阿廖沙到“人間”混飯吃為故事結(jié)束,通過(guò)生活化的筆觸刻畫(huà)了舊社會(huì)俄羅斯下層人民的生活狀況,體現(xiàn)了人性的黑暗、扭曲,也展現(xiàn)了人性的溫暖、正直。在一段段故事中,阿廖沙在不同人物的影響下形成自己敏感、不屈的性格。如阿廖沙經(jīng)常見(jiàn)證專(zhuān)橫殘暴的外祖父毆打外祖母和孩子們,剝削染坊中的工人,暗地發(fā)放高利貸,贊同幫工去偷東西;見(jiàn)證了兩個(gè)舅舅的自私、市儈,為家產(chǎn)不斷爭(zhēng)吵,虐待妻子。生活在仇恨和殘暴中的阿廖沙,體會(huì)了人間的丑惡與痛苦,使得阿廖沙形成了善于觀察、敏感的性格,也鍛煉了阿廖沙辨別好壞的能力。生活在黑暗中,也不乏溫暖、光明的人和事出現(xiàn),外祖母的慈祥善良、熱愛(ài)生活與寬廣胸懷,照亮了阿廖沙孤獨(dú)又敏感的內(nèi)心;小茨岡的樂(lè)觀淳樸,老工人格里戈里的正直都曾給予阿廖沙力量,支撐著他在污濁的黑暗環(huán)境中依舊保持著面對(duì)生活的勇氣,成為追求光明、充滿(mǎn)愛(ài)心的人。

      基于此,教師可以提問(wèn):“你們覺(jué)得阿廖沙的生活是怎樣的?”“阿廖沙在這樣的生活中是如何做的?他成為了怎樣的人?”學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考,能夠明確苦難磨煉了阿廖沙的心境,鍛煉了阿廖沙的抗壓能力的道理。阿廖沙在苦難中尋找點(diǎn)滴光明,始終保持面對(duì)生活的勇氣和追尋光明的信心。學(xué)生在對(duì)阿廖沙經(jīng)歷的閱讀和人物形象的分析中,明白了苦難是人生的一部分,并從阿廖沙的身上汲取面對(duì)苦難的勇氣,從而積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題。

      (四)概括情節(jié)內(nèi)容,繪制作品賞析導(dǎo)圖

      成長(zhǎng)小說(shuō)通常是中長(zhǎng)篇小說(shuō),情節(jié)內(nèi)容豐富,人物之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,且人物的性格受到環(huán)境變化的影響,處于不斷的變化當(dāng)中。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的深入解讀,梳理故事情節(jié)、明晰不同人物之間的聯(lián)系、掌握故事情節(jié)與人物成長(zhǎng)之間的關(guān)系至關(guān)重要。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)成長(zhǎng)小說(shuō)進(jìn)行賞析,如讓學(xué)生概括情節(jié)內(nèi)容、繪制賞析導(dǎo)圖,讓整部作品的展現(xiàn)更加直觀。

      《草房子》主要描寫(xiě)的是主人公桑??坦倾懶?、終身難忘的小學(xué)生活,其小學(xué)生活的感受與伙伴、村民息息相關(guān)。學(xué)生可以從小說(shuō)中人物的出場(chǎng)順序出發(fā),繪制人物出場(chǎng)順序圖,將主要人物、次要人物通過(guò)不同字體大小、顏色進(jìn)行區(qū)分,梳理出本部小說(shuō)不同章節(jié)中的主要人物,并按照章節(jié)線(xiàn)索,對(duì)章節(jié)中主要人物的故事進(jìn)行概括,如在關(guān)于人物陸鶴的故事章節(jié),作者利用同學(xué)給陸鶴起的外號(hào)“禿鶴”作為章節(jié)名稱(chēng),引起讀者的興趣,概括了本章節(jié)的主要內(nèi)容是由于陸鶴禿頭引發(fā)的系列事件,學(xué)生可依據(jù)事件的內(nèi)容將其概括為“戲弄”“報(bào)復(fù)”“轉(zhuǎn)變”,進(jìn)而體會(huì)陸鶴的心路歷程變化,感受孩子內(nèi)心的純真。

      (五)深挖作品背景,展開(kāi)特定時(shí)空解讀

      成長(zhǎng)小說(shuō)是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的映射和作者個(gè)人經(jīng)歷的小說(shuō)化表達(dá),具有深刻的時(shí)代印記,每部作品的誕生都離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活背景。在小說(shuō)的閱讀、解析過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)小說(shuō)時(shí)代背景的挖掘,讓學(xué)生處于特定的時(shí)空背景中展開(kāi)解讀,更好地理解小說(shuō)中的人物的行為及其思想來(lái)源,理解不同社會(huì)背景帶給人的不同影響,也要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移,重點(diǎn)找到對(duì)現(xiàn)代生活依舊起著影響作用的內(nèi)容、精神等,讓學(xué)生感受文化的連續(xù)性[4]。

      以高爾基的《童年》為例。高爾基生活在沙俄統(tǒng)治走向衰敗的時(shí)期,當(dāng)時(shí)的俄國(guó)政治極端腐敗,下層人民的生活水深火熱。在革命失敗后,高爾基將目光投向?qū)Χ砹_斯民族性格、民族文化的剖析中,以沉痛的心情分析并反思了當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的目光短淺、自私野蠻是導(dǎo)致社會(huì)出現(xiàn)如此現(xiàn)象的根本原因,并在導(dǎo)師列寧的鼓勵(lì)下寫(xiě)下《童年》,以自己的真實(shí)經(jīng)歷作為社會(huì)縮影,深刻揭露、批判了當(dāng)時(shí)的社會(huì),想要喚醒人們心中的光明。據(jù)此,教師應(yīng)該為學(xué)生提供有關(guān)的歷史資料,讓學(xué)生通過(guò)視頻等對(duì)小說(shuō)的背景有較為全面的了解,使其理解為何在當(dāng)時(shí)會(huì)有剝削工人、虐待妻子的現(xiàn)象;通過(guò)對(duì)小說(shuō)中人物的分析,了解追尋光明、向往真善美始終是人的追求,并感知主人公不向命運(yùn)屈服,在渾濁環(huán)境中堅(jiān)守內(nèi)心、追求光明、抵抗黑暗、戰(zhàn)勝苦難的精神。

      結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,成長(zhǎng)小說(shuō)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。從知識(shí)層面來(lái)說(shuō),學(xué)生了解成長(zhǎng)小說(shuō)這一題材,掌握成長(zhǎng)小說(shuō)的學(xué)習(xí)策略,能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備;從精神層面來(lái)說(shuō),學(xué)生能從曲折的故事中抽象出人與社會(huì)間的內(nèi)在聯(lián)系,獲得精神境界的提升與社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),汲取成長(zhǎng)的智慧。語(yǔ)文教師要善于利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容,展開(kāi)名著導(dǎo)讀,讓學(xué)生在對(duì)成長(zhǎng)小說(shuō)的整體梳理和賞析中,獲得能力、認(rèn)知等多方面的發(fā)展。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]張曉蓉,鐘敏.小學(xué)語(yǔ)文“深閱讀”課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2021(增刊2):5-8.

      [2]李嬌嬌.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探究[J].文科愛(ài)好者(教育教學(xué)),2021(6):147-148.

      [3]王書(shū)霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵(中學(xué)版),2021(4):1198,1201.

      [4]張巧月.提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力新探[J].新課程導(dǎo)學(xué),2021(35):60-61.

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