【摘要】教師要加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，發(fā)展幼兒的責(zé)任意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己與集體、社會(huì)是緊密聯(lián)系的，要做好行為管理，不能因自己的不當(dāng)行為對(duì)他人造成傷害。同時(shí)，教師要利用自我管理教育，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，讓他們懂禮貌、知感恩，在與他人的互動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)和成功的自信，滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，助力幼兒提升自我價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】自我管理；責(zé)任意識(shí)；規(guī)則意識(shí)；自理能力；道德教育

作者簡(jiǎn)介：侍艷秋（1995—），女，江蘇省南京市翠屏山幼兒園。

由于年齡關(guān)系，幼兒對(duì)外界事物充滿(mǎn)了好奇心，他們活潑好動(dòng)，精力旺盛，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意開(kāi)始發(fā)展，對(duì)于外界充滿(mǎn)了極強(qiáng)的探索欲望。但也正是由于年齡的關(guān)系，他們往往自控能力較差，有時(shí)甚至?xí)斐梢馔馐鹿实陌l(fā)生。在幼兒教育中，教師一定要以“保教并重”的思想為教育基準(zhǔn)，盡力防止意外事故的發(fā)生，確保幼兒身心的健康成長(zhǎng)。其實(shí)，千般他護(hù)不如自護(hù)，最好的教育是自我教育，教師要引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)自我管理，提高自我保護(hù)能力，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的整體提升。本文就幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，以及如何實(shí)施相應(yīng)策略等展開(kāi)討論，旨在解決相關(guān)教育問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

一、聯(lián)系日常生活，增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)

部分家長(zhǎng)對(duì)孩子較為溺愛(ài)，導(dǎo)致幼兒自理能力較差，到了幼兒園，教師要通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒理念，解放幼兒的天性，讓幼兒學(xué)會(huì)自我服務(wù)，做自己的主人［1］。

（一）結(jié)合日常生活，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

幼兒的自理能力是在日常生活中逐步提高的，教師要抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒掌握正確的穿衣、脫衣、折衣服、系鞋帶、扣紐扣等技巧；利用兒歌“小老鼠、鉆洞子”“抓領(lǐng)子、蓋房子”等，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。教師還可以讓幼兒觀察自己的雙腳，并對(duì)照鞋子，看看左腳對(duì)應(yīng)的應(yīng)是哪只鞋子，右腳對(duì)應(yīng)的應(yīng)是哪只鞋子，提高幼兒的生活自理能力。

有的幼兒在家中沒(méi)有養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，甚至個(gè)別幼兒出現(xiàn)將不吃的食物亂扔給同桌的現(xiàn)象，常常引起班級(jí)矛盾［2］。對(duì)于這種情況，教師要加強(qiáng)幼兒的進(jìn)餐管理，讓幼兒學(xué)會(huì)自主進(jìn)餐，本著不浪費(fèi)的原則，根據(jù)自己的食量決定盛多少飯菜。有的幼兒一開(kāi)始不會(huì)使用勺子，教師要教授幼兒正確的使用方法，鍛煉幼兒的手臂肌肉，提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。幼兒存在個(gè)體差異，教師要用肯定、鼓勵(lì)、欣賞的眼光看待幼兒，讓幼兒感受到自己在不斷進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)日常班級(jí)管理，提高幼兒的自我服務(wù)水平

在日常生活中，有的幼兒玩完玩具后，不知道將玩具放回原位；有的幼兒借看書(shū)籍有隨手亂扔的壞毛??；還有的幼兒沒(méi)有養(yǎng)成吃完飯收拾碗筷的習(xí)慣。對(duì)此，教師應(yīng)直接引導(dǎo)幼兒，要求其做到“自己的事情自己做”，不要假手他人，以此提高幼兒的自我服務(wù)水平。

比如，教師要提醒幼兒在玩汽車(chē)玩具之前，觀察汽車(chē)玩具所在的玩具柜，玩完之后應(yīng)該將汽車(chē)玩具放回原位，或是在進(jìn)餐完畢之后將自己的碗筷放到指定的地方，以此提升幼兒的自我管理意識(shí)和水平，鍛煉幼兒的收拾整理能力。教師要通過(guò)日常生活中的小細(xì)節(jié)來(lái)加強(qiáng)班級(jí)管理，逐步提高幼兒的自我服務(wù)水平。

二、巧借游戲活動(dòng)，提高幼兒的自我約束能力

游戲深受幼兒的青睞，教師要找準(zhǔn)幼兒的興趣點(diǎn)，利用區(qū)域游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，讓他們?cè)谟螒蛑性鲩L(zhǎng)認(rèn)知，提高自我約束能力。

（一）利用區(qū)域游戲，發(fā)展幼兒的有意注意力

有的幼兒的無(wú)意注意心理較為顯著，而其有意注意力則在逐漸發(fā)展，教師可以借助游戲，讓幼兒參與到游戲探索中，提高幼兒的注意力水平。比如，讓兩個(gè)幼兒一起玩五子棋游戲［3］，游戲規(guī)則為每當(dāng)自己的五個(gè)棋子連成一條直線時(shí)，就吃掉對(duì)方一個(gè)棋子。五子棋的競(jìng)技性極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的游戲積極性，他們神情專(zhuān)注地看棋盤(pán)，分析、判斷、決定棋子下一步的走法，有意注意力得到了提高。

又如在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)“一串紅”中，教師準(zhǔn)備了紅色的顏料、棉簽、繪畫(huà)紙等，讓幼兒認(rèn)真觀察墻上的操作示意圖，跟著操作步驟學(xué)習(xí)制作一串紅的棉簽畫(huà)。幼兒用棉簽沾上顏料作畫(huà)，棉簽畫(huà)色彩鮮艷，操作簡(jiǎn)單，幼兒很快就能完成，并能獲得一定的成就感。基于此，幼兒繪畫(huà)的信心得以增強(qiáng)，也產(chǎn)生了繼續(xù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的欲望。他們還用棉簽畫(huà)出了大大的蘋(píng)果、紅紅的櫻桃等，富有審美情趣。他們?cè)谟螒蛑猩袂閷?zhuān)注，延長(zhǎng)了有意注意時(shí)間。

（二）設(shè)計(jì)角色游戲，培養(yǎng)情緒控制能力

有的幼兒遇事較為情緒化，動(dòng)不動(dòng)就哭鬧，耍脾氣。教師可以借助區(qū)域游戲，有意識(shí)地提醒幼兒注意控制自己的情緒，做自己情緒的主人。比如，教師可借助角色游戲“小熊請(qǐng)客”培養(yǎng)幼兒控制情緒的能力。游戲中，幼兒通過(guò)扮演小熊，禮貌地招待客人，運(yùn)用相應(yīng)的禮貌用語(yǔ)與客人交流，既提高了社會(huì)交往水平，也間接令自制力獲得“加固”。幼兒們懂得了同伴間的交往應(yīng)是有禮貌的，而不是無(wú)禮的、侵犯他人的。

又如在閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒遵循閱讀規(guī)則，不允許大吵大鬧，要安安靜靜地看書(shū)，輕聲交流閱讀心得。若是有誰(shuí)在閱讀區(qū)喧嘩，大家都會(huì)相互提醒，“安靜點(diǎn)，這是閱讀區(qū)，大家要看書(shū)呢”。在這樣的大環(huán)境下，即使平時(shí)很吵鬧的幼兒，也會(huì)盡量控制好自己的情緒，不大吵大鬧，安靜地閱讀。

（三）利用游戲規(guī)則，有效增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)

規(guī)則是對(duì)幼兒的一種約束，要參與游戲就必須遵守游戲規(guī)則，游戲中的規(guī)則往往能夠約束幼兒的行為。因此，教師可以借助游戲規(guī)則有效提高幼兒的自律水平。比如，在戶(hù)外游戲“玩沙”活動(dòng)中，游戲規(guī)則的其中一條就是不能隨意揚(yáng)沙，以免沙子進(jìn)入他人的衣服、眼睛中，對(duì)他人造成傷害。于是，幼兒在玩沙時(shí)，都會(huì)有意識(shí)地控制自己的力度，不隨意拋撒沙土，以免對(duì)他人造成困擾。通過(guò)約定游戲規(guī)則，幼兒能有意識(shí)地控制自己的言行，盡量不違反游戲規(guī)則。

又如在戶(hù)外游戲“越過(guò)火線”中，教師在樹(shù)桿之間拉上網(wǎng)線，系上小小的鈴鐺，約定游戲規(guī)則是幼兒越過(guò)火線時(shí)，不能觸碰到線，鈴鐺一響即判定為輸，須自動(dòng)退出比賽。幼兒小心翼翼地鉆爬，有意避開(kāi)懸掛的線條和鈴鐺。通過(guò)游戲，幼兒充分意識(shí)到規(guī)則存在的必要性，從而學(xué)會(huì)控制自己的行為，讓自己的行為符合游戲規(guī)則的要求，使自身的規(guī)則意識(shí)得以培養(yǎng)。

三、通過(guò)主題教育，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

3—6歲正是幼兒樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀的最佳時(shí)期，教師要從小培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)幼兒明辨是非的能力，讓幼兒遵守基本的行為規(guī)范，加強(qiáng)自我管理。

（一）進(jìn)行交通安全法制教育，增強(qiáng)幼兒的法治意識(shí)

由于年齡的關(guān)系，幼兒的是非判斷能力較差，教師要正確引導(dǎo)幼兒的行為，從小培養(yǎng)幼兒的法治意識(shí)。比如，教師可以組織交通安全主題活動(dòng)，通過(guò)講述現(xiàn)實(shí)生活中的交通實(shí)例，播放交通視頻，讓幼兒看交通警察對(duì)行人進(jìn)行交通安全法制教育，以使幼兒懂得過(guò)馬路必須遵守基本的交通規(guī)則，若是違反，可能會(huì)發(fā)生各種意想不到的后果［4］。教師要著力培養(yǎng)幼兒的法治意識(shí)，讓幼兒從小養(yǎng)成遵紀(jì)守法的觀念，使其逐漸成長(zhǎng)為學(xué)法、知法、守法、用法的好公民。

（二）開(kāi)展防詐騙專(zhuān)題活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的安全防范意識(shí)

幼兒對(duì)外界事物抱有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但是防范意識(shí)較差，對(duì)安全知識(shí)的了解不多，缺乏警惕性。因此，教師要推動(dòng)安全防范教育的落實(shí)，培養(yǎng)幼兒的安全防范意識(shí)，提醒幼兒防人之心不可無(wú)，對(duì)于陌生人要抱有警惕之心。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，提高幼兒的自我管理能力

自我管理能力是幼兒對(duì)自己的思想與行為進(jìn)行自我約束、自我控制的一種能力。幼兒的自我管理應(yīng)是幼兒有目的的行為，具有一定的約束性。

（一）借助值日活動(dòng)，增強(qiáng)集體責(zé)任感

值日生工作是幼兒為班級(jí)服務(wù)的一項(xiàng)活動(dòng)，是幼兒鍛煉自身勞動(dòng)技能的活動(dòng)，教師可以采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制或輪流制，讓幼兒主動(dòng)積極地參與到班級(jí)管理中來(lái)，提高幼兒的集體責(zé)任感。

比如，有的幼兒平時(shí)勞動(dòng)不是很積極，但是當(dāng)上值日生后，佩戴上“值日生”的標(biāo)志，就會(huì)增強(qiáng)“今天我是值日生，必須早點(diǎn)到園，按照值日生的工作要求，擺好、擦好班里的桌子和椅子，給花兒澆水”的意識(shí)。

幼兒的眼睛是雪亮的，他們會(huì)對(duì)當(dāng)天值日生的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也督促值日生盡心盡力地為班級(jí)服務(wù)，認(rèn)真、仔細(xì)地完成值日任務(wù)。值日生的工作是辛苦的，但也是榮譽(yù)的象征，教師要利用值日生工作，增強(qiáng)幼兒為集體服務(wù)的意識(shí)，使幼兒在獲得勞動(dòng)能力的鍛煉的同時(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

（二）借助社會(huì)實(shí)踐，形成社會(huì)責(zé)任感

教師要開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒意識(shí)到自己也是社會(huì)的一分子，應(yīng)為社會(huì)做貢獻(xiàn)。比如，在“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒向山區(qū)孩子捐獻(xiàn)自己多余的衣物；在“學(xué)雷鋒”活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒爭(zhēng)做好事，如主動(dòng)扶起摔倒的同伴，幫助小班的弟弟妹妹穿衣服、系鞋帶，用自己的行動(dòng)為他人帶來(lái)溫暖與陽(yáng)光；在“環(huán)保宣傳”活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒一起走進(jìn)社區(qū)，撿拾草坪上的垃圾，為環(huán)保出一份力；在重陽(yáng)節(jié)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒一起來(lái)到社區(qū)福利院，為老人唱歌、跳舞，用自己的才藝為老人帶去歡笑。在“社區(qū)美術(shù)展”中，幼兒們用畫(huà)筆描繪社區(qū)的美景，一幅幅畫(huà)拼接成百米畫(huà)卷，為社區(qū)增添一絲人文氣息，為社區(qū)的文化建設(shè)增光添彩。各種社會(huì)性活動(dòng)的開(kāi)展，既能鍛煉幼兒的勞動(dòng)技能，發(fā)揮幼兒的聰明才智，也能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感。

五、結(jié)合道德教育，加強(qiáng)幼兒的自我思想管理

自我管理離不開(kāi)思想的管理，教師要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入日常的教育教學(xué)中，利用道德教育活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的自我思想管理，助力幼兒養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

（一）開(kāi)展感恩教育活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的自我思想管理

教師要通過(guò)開(kāi)展感恩活動(dòng)，讓幼兒懂得感恩他人為自己的付出，并要懂得回饋。教師可以講述“烏鴉反哺”的故事，讓幼兒知道烏鴉懂得感恩、反哺父母，鼓勵(lì)幼兒用實(shí)際行動(dòng)感恩他人的付出。比如，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)幫爸爸媽媽打掃衛(wèi)生，收拾碗筷，學(xué)習(xí)洗碗、清洗衣物，用力所能及的勞動(dòng)感恩父母的付出。再如，同伴幫助了自己，自己也要主動(dòng)為同伴排憂解難，在同伴遇到困難時(shí)及時(shí)伸出援助之手。對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育，既是道德教育的主要內(nèi)容，也是對(duì)幼兒進(jìn)行自我思想管理的一種教育方式。

（二）利用日常教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒做誠(chéng)信守約好兒童

有的幼兒喜歡搶別人的玩具來(lái)玩，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用“請(qǐng)借我玩一玩好嗎？”“你的玩具真好玩，我能一起玩嗎？”等禮貌性的、商量的語(yǔ)氣與他人溝通和交流。教師還可以借助《手捧空花盆的孩子》《誠(chéng)實(shí)的列寧》等故事，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成講誠(chéng)信的品質(zhì)，教育幼兒應(yīng)遵守約定，不可失信于人。誠(chéng)實(shí)守信教育也是對(duì)幼兒的思想與行為進(jìn)行約束的一種手段。

結(jié)語(yǔ)

總之，為促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)與發(fā)展，幼兒教師要緊抓日常生活中的契機(jī)，聯(lián)系日常生活，巧借游戲活動(dòng)，開(kāi)展主題教育，組織實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合道德教育，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的是非觀念，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中不斷鍛煉自己，增強(qiáng)自我服務(wù)意識(shí)、自我約束能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，提高幼兒的個(gè)人能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］龔天玲.幼小銜接中幼兒自我管理的研究［J］.求知導(dǎo)刊，2021（44）：5-7.

［4］瞿詩(shī)佳.大班幼兒區(qū)域活動(dòng)自我管理能力培養(yǎng)探討［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（11）：74-75.