摘 要 作業(yè)優(yōu)化設(shè)計對于“雙減”政策的落實具有重要意義。當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)存在“與現(xiàn)實生活聯(lián)系不密切，刷題多、操作少，分層不細(xì)致、不合理”問題，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容枯燥、形式單一，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高、實效性不強，作業(yè)逐漸成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本文提出“聯(lián)系實際、注重實踐、合理分層”等優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略，讓作業(yè)充滿生活氣息、具有創(chuàng)客樂趣以及滿足個性需求，進(jìn)而讓學(xué)生樂享作業(yè)、趣習(xí)化學(xué)，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的助推器。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué) “雙減”背景 作業(yè)設(shè)計 優(yōu)化策略

作者簡介：丁春玉（1986—），女，甘肅金昌人，甘肅省金昌市第三中學(xué)中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。

重視開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的新的課程理念之一。化學(xué)課程提出的核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面。作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。在“雙減”背景下，為提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，更好地發(fā)揮作業(yè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用，也就成了每一位教師研究的焦點。

“雙減”政策落地伊始，作為一名初中化學(xué)教師，筆者對初中化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查、細(xì)致分析。結(jié)果表明：機械重復(fù)地刷題、枯燥乏味地識記，幾乎成為了化學(xué)作業(yè)的常態(tài)；作業(yè)缺乏生活氣息、缺乏創(chuàng)客樂趣，無法滿足學(xué)生的個性化需求等現(xiàn)狀。針對作業(yè)中存在的這些問題，有針對性地采取了“聯(lián)系實際、注重實踐、合理分層”等策略，對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，讓作業(yè)充滿了生活氣息、具有了創(chuàng)客樂趣以及滿足了個性需求。在減少化學(xué)作業(yè)數(shù)量的同時，也提高了作業(yè)質(zhì)量。

一、聯(lián)系實際，讓作業(yè)充滿生活氣息

化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)改變了我們的生活。在多姿多彩的生活中處處可以看到化學(xué)的“影子”，化肥、化纖、塑料、合金等都屬于化工產(chǎn)品[1]。既然化學(xué)與現(xiàn)實生活密不可分，那么教師在設(shè)計化學(xué)作業(yè)時，就應(yīng)該聯(lián)系實際，讓作業(yè)充滿生活氣息。

（一）聯(lián)系實際，設(shè)計揭秘生活現(xiàn)象的作業(yè)

在生活中，因為各種化學(xué)反應(yīng)的存在，所以會出現(xiàn)一些奇異、神秘、有趣的生活現(xiàn)象。為了引領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)角度，客觀、清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識這些生活現(xiàn)象，教師可以聯(lián)系實際，精心設(shè)計一些揭秘生活現(xiàn)象的作業(yè)。同時，這些神奇、有趣的生活現(xiàn)象，會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，產(chǎn)生一探究竟的想法。

例如，在學(xué)習(xí)“常見的酸和堿”內(nèi)容時，教師可以用言簡意賅的語言文字，為學(xué)生描述一些神奇、有趣的生活現(xiàn)象，并提出問題：（1）在一些鹽堿地區(qū)，土地表面經(jīng)常會出現(xiàn)一些白色的粉末狀物質(zhì)，這種物質(zhì)是什么？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？（2）麗麗被馬蜂蟄后，醫(yī)生建議她用食醋止癢；樂樂被蜜蜂蟄后，醫(yī)生卻建議她用肥皂水清洗。食醋屬于酸性溶液，肥皂水屬于堿性溶液，這是兩種化學(xué)性質(zhì)完全不同的溶液，為什么都能夠止癢？請從化學(xué)視角，揭秘、解釋這些生活現(xiàn)象。

在強烈的好奇心驅(qū)動下，學(xué)生往往會以更加飽滿的熱情、更加認(rèn)真的態(tài)度，完成這種類型的作業(yè)。以此為契機，學(xué)生不僅能夠自主揭秘神奇、有趣的生活現(xiàn)象，還能夠通透理解豐富、抽象的化學(xué)知識。同時，學(xué)生的科學(xué)探究與實踐能力也會在完成作業(yè)過程中得到逐步發(fā)展。

（二）聯(lián)系實際，設(shè)計解決生活問題的作業(yè)

巧妙、恰當(dāng)、合理地利用一些化學(xué)知識，可以有效地解決一些生活中的問題，可以讓我們的生活變得更加愜意、舒暢。在設(shè)計化學(xué)作業(yè)時，教師需要聚焦教材內(nèi)容，結(jié)合日常生活，聯(lián)系生活實際，選擇一些有趣的生活問題，鼓勵學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識解決這些問題。

例如，在學(xué)習(xí)“常見的干燥劑”內(nèi)容時，教師設(shè)計了解決生活實際問題的作業(yè)，內(nèi)容如下：（1）在存放茶葉、衣服、箱包、書籍、字畫等物品時，需要將其存放在干燥、通風(fēng)的環(huán)境中，否則就會滋生細(xì)菌、發(fā)生霉變。為了營造一種干燥的環(huán)境，可以投放一些干燥劑。存放不同物品時，可以選擇不同的干燥劑。請根據(jù)所學(xué)知識，你能否為上述物品存放選擇合適的干燥劑？（2）每當(dāng)春回大地之際，南方地區(qū)居民的屋子里就會變得特別潮濕，霉菌猖獗，危害健康。你能否想出房間除濕的好辦法？

上面作業(yè)案例中的兩個問題，都是日常生活中讓人比較煩心的問題，且與干燥劑知識密切相關(guān)。因為學(xué)生已經(jīng)深入學(xué)習(xí)了關(guān)于干燥劑的相關(guān)知識，所以他們完全有能力自主解決這些問題。通過完成此項作業(yè)，學(xué)生對關(guān)于干燥劑的知識就會有更深、更細(xì)、更透的認(rèn)識與理解，學(xué)生的科學(xué)思維、化學(xué)觀念等核心素養(yǎng)也會逐步發(fā)展。

（三）聯(lián)系實際，設(shè)計分析生活案例的作業(yè)

在設(shè)計作業(yè)時，引入一些與所學(xué)知識相關(guān)的生活案例，能夠讓學(xué)生增長見識、開闊視野、發(fā)展思維。而要求學(xué)生從化學(xué)視角，分析這些生活案例，則可以讓他們深度理解案例中所蘊含的化學(xué)知識。同時，在這種類型的作業(yè)中，教師也可以滲透安全教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識。

仍然以“常見的干燥劑”內(nèi)容為例，教師選擇一個生活案例：是干燥劑，還是“炸彈”？有一位8歲的孩子，正在一邊吃零食，一邊喝飲料。這時，他發(fā)現(xiàn)零食袋里有一個小袋子。之前，媽媽告訴過他，這是干燥劑，不能食用。于是，他突發(fā)奇想：如果把干燥劑放在飲料瓶里，飲料會不會變少呀？當(dāng)他將干燥劑放入飲料瓶時，發(fā)生了令人恐怖的一幕，飲料瓶發(fā)生了爆炸，導(dǎo)致這位8歲小男孩雙目失明。試分析：放入干燥劑的飲料瓶，為什么會發(fā)生爆炸？

這個真實的、血淋淋的生活案例，讓學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步認(rèn)識、研究干燥劑的想法。一包小小的干燥劑，怎么會成為一枚“炸彈”？通過深入分析這個案例，學(xué)生能夠更為深入、全面地了解與認(rèn)識干燥劑，并積累一些生活常識，培養(yǎng)其安全意識，以及科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任意識。

二、注重實踐，讓作業(yè)具有創(chuàng)客樂趣

“玩”是創(chuàng)客的一種狀態(tài)，“做”是創(chuàng)客的一種常態(tài)[2]。為了讓作業(yè)變得輕松、有趣、高效，教師應(yīng)該注重實踐，設(shè)計一些操作實踐類作業(yè)、調(diào)查實踐類作業(yè)、應(yīng)用實踐類作業(yè)，讓作業(yè)具有創(chuàng)客樂趣，讓學(xué)生成為“愛玩喜做”的創(chuàng)客。

（一）操作實踐類作業(yè)

實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生理解、掌握、運用化學(xué)知識的有效方式。以教材內(nèi)容為焦點，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為依據(jù)，以創(chuàng)客理念為指導(dǎo)，教師可以設(shè)計一些實驗操作類作業(yè)。以操作實驗為契機，學(xué)生會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的認(rèn)知過程，會更通透地理解、更牢固地掌握相關(guān)知識。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成制取氧氣和二氧化碳的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師設(shè)計、布置了一項操作實踐類作業(yè)，即讓學(xué)生利用廢舊礦泉水瓶、塑料吸管等生活中常見材料，自主制作一個氣密性良好的多功能瓶，并嘗試使用這個多功能瓶收集、檢驗、干燥某種氣體，以及去除某種氣體中的雜質(zhì)進(jìn)行凈化氣體等。因為學(xué)生已經(jīng)在實驗室有了制取氧氣和二氧化碳的經(jīng)歷，所以他們完全具備了自主制作多功能瓶的能力。在制作多功能瓶過程中，可能會遇到一些問題、困難，學(xué)生完全有能力自主解決。

相比于讓學(xué)生死記硬背多功能瓶的各種作用而言，操作實踐類作業(yè)能夠讓學(xué)生形象、生動、牢固地識記相關(guān)知識。同時，在制作多功能瓶過程中，學(xué)生也能夠清晰、直觀地認(rèn)識到氣密性對于多功能瓶的重要性，還能夠理順氣體在多功能瓶中的進(jìn)出問題。當(dāng)然，學(xué)生的科學(xué)思維、化學(xué)觀念等核心素養(yǎng)也會得到發(fā)展。

（二）調(diào)查實踐類作業(yè)

深入調(diào)查是科學(xué)解決問題的前提，是揭示科學(xué)奧秘的重要途徑。為了讓學(xué)生解決生活中涉及化學(xué)知識的問題，揭示生活中涉及化學(xué)知識的奧秘，教師可以設(shè)計一些調(diào)查實踐類作業(yè)。通過調(diào)查實踐，學(xué)生可以更為清晰、深入、準(zhǔn)確地理解相關(guān)的化學(xué)知識，可以發(fā)展、提升自身的宏觀辨識與微觀探析能力。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬的性質(zhì)和利用”內(nèi)容時，教師設(shè)計了一項調(diào)查實踐類作業(yè)，即讓學(xué)生根據(jù)自身實際，選擇某種調(diào)查研究方法，深入調(diào)查在加熱條件下黃金是否會與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？為完成此項作業(yè)，一些學(xué)生會通過互聯(lián)網(wǎng)，搜索、觀看、分析、研究相關(guān)的視頻；也有一些學(xué)生會與奶奶、媽媽溝通，調(diào)查了解該問題；也可能嘗試用媽媽的黃金首飾，驗證“真金不怕火煉”；還有一些學(xué)生會前往黃金首飾店，通過參訪首飾店黃金鑒定專業(yè)人士驗證該問題，等等。

盡管不同的學(xué)生會采取不同的調(diào)查方式，但是最終他們都會對黃金的性質(zhì)有一種共性認(rèn)識。通過完成此項調(diào)查實踐類作業(yè)，學(xué)生會更牢固地識記黃金的性質(zhì)，更全面地了解黃金的各種用途，以及逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)品質(zhì)。

（三）應(yīng)用實踐類作業(yè)

學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的根本目的；以用促學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。為了啟迪、引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活、自如地運用化學(xué)知識解決相關(guān)問題，教師可以設(shè)計一些應(yīng)用實踐類作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)以致用、以用促學(xué)的機會，讓學(xué)生在應(yīng)用實踐中深度理解、牢固掌握相關(guān)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“水的凈化”內(nèi)容時，教師設(shè)計了一項應(yīng)用實踐類作業(yè)，即讓學(xué)生利用礦泉水瓶、指甲大小的鵝卵石、米粒大小的石英砂、透氣性較好的蓬松棉、未曾使用過的活性炭等材料，自主設(shè)計、制作一個簡易凈水器。另外，學(xué)生還需要利用塵土、細(xì)沙、墨水等配置一種渾濁且有顏色的液體。之后，學(xué)生可以嘗試?yán)米灾频暮喴變羲鳎^濾自己配置的渾濁液體，以此驗證該簡易凈水器的過濾效果，以及進(jìn)一步研究過濾原理、水的凈化過程等。

通過完成此項應(yīng)用實踐類作業(yè)，學(xué)生對凈化水的過程會有一種形象、直觀、清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識，對于凈水機的過濾原理也會有深入的了解。同時，在動手設(shè)計簡易凈水器，過濾渾濁液體的過程中，學(xué)生的實證推理、科學(xué)探索、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)也會得到發(fā)展。

三、合理分層，讓作業(yè)滿足個性需求

即便是在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在學(xué)習(xí)同樣的知識時，不同的學(xué)生往往會因為不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生個性化的發(fā)展需求[3]。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)該從“內(nèi)容、形式、評價”方面進(jìn)行合理分層，讓作業(yè)更好地滿足學(xué)生的個性需求。

（一）作業(yè)內(nèi)容合理分層

鑒于不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，教師應(yīng)該在作業(yè)內(nèi)容方面進(jìn)行合理分層[4]。相比于“一刀切”式的作業(yè)，在內(nèi)容方面進(jìn)行合理分層的作業(yè)的數(shù)量明顯減少，質(zhì)量顯著提升，也更加具有針對性、實效性。

例如，以人教版九年級《化學(xué)》上冊“生活中常見的鹽”內(nèi)容為例，教師可以圍繞教材中的“練習(xí)與應(yīng)用”，設(shè)計分層作業(yè)。本課時的課后練習(xí)共有六道題目，第一題是運用化學(xué)知識，解釋一些生活現(xiàn)象；第二題是運用化學(xué)式表示單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)；第三題是辨識復(fù)分解反應(yīng)的方程式；第四題創(chuàng)設(shè)了一個關(guān)于氫氧化鈉是否變質(zhì)的實驗情景，要求設(shè)計實驗方案；第五題是選擇合適的試劑、通過合理的操作，鑒別亞硝酸鹽和食鹽；第六題是通過各種途徑了解氯化鈉的用途，并制作一張資料卡。

針對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以只要求完成第一、二、三題；對于中間層次的學(xué)生，教師可以要求完成第五、六題；對于基礎(chǔ)扎實、能力較好的學(xué)生，教師可以要求完成第四題。通過這樣的分層，有助于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提升化學(xué)表征能力；有助于中間層次的學(xué)生發(fā)展性質(zhì)驗證、實際應(yīng)用能力；有助于優(yōu)秀學(xué)生實驗設(shè)計能力培養(yǎng)。另外，以完成此項作業(yè)為契機，不同層次學(xué)生的素養(yǎng)也會有不同程度的發(fā)展。

（二）作業(yè)形式合理分層

不同的學(xué)生，有著不同的喜好、不同的優(yōu)勢智能[5]。因此在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)該從形式方面進(jìn)行分層，讓不同的學(xué)生以自己喜愛、擅長的方式，高質(zhì)量地完成作業(yè)，以此增加作業(yè)的趣味性，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”內(nèi)容時，為了讓學(xué)生掌握鑒別氮肥的基本方法，教師可以設(shè)計一項從形式方面分層的作業(yè)：請選擇自己喜歡的方式，復(fù)習(xí)、鞏固鑒別氮肥的方法，如繪制一張鑒別氮肥的思維導(dǎo)圖，或設(shè)計一個鑒別氮肥的實驗方案，或開展一項鑒別氮肥的實驗活動，或創(chuàng)編一段鑒別氮肥的“順口溜”等。在完成此項作業(yè)時，一些喜愛繪畫、擅長美術(shù)的學(xué)生，可能選擇繪制思維導(dǎo)圖的形式；一些喜愛表達(dá)、愛好語文的學(xué)生，可能選擇設(shè)計實驗方案的形式，或創(chuàng)編順口溜的形式；一些喜歡制作、熱衷實踐的學(xué)生，可能選擇開展實驗設(shè)計活動的形式等。

通過在作業(yè)形式方面進(jìn)行合理分層，能夠讓學(xué)生有更多的選擇機會，能夠滿足不同學(xué)生的不同喜好，能夠很好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。同時，因為學(xué)生選擇了自己喜歡、擅長、熱衷的作業(yè)形式，所以他們完成作業(yè)的積極性更高，實效性更強，科學(xué)思維、化學(xué)觀念等核心素養(yǎng)也會全面發(fā)展。

（三）作業(yè)評價合理分層

評價是作業(yè)設(shè)計過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。有效的作業(yè)評價，能夠調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高學(xué)生完成作業(yè)的實效性。為了更為客觀、合理、準(zhǔn)確地評價學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師應(yīng)該采取分層評價的方式，即針對不同學(xué)生完成同一項作業(yè)的情況，進(jìn)行分層評價。

以“金屬資源的利用和保護(hù)”內(nèi)容為例。教師設(shè)計了一項作業(yè)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、問卷調(diào)查、訪談等途徑，了解現(xiàn)實生活中關(guān)于金屬資源利用與保護(hù)的一些知識、案例，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，撰寫一篇關(guān)于“廢舊金屬污染環(huán)境”的環(huán)保小論文。因為學(xué)生在調(diào)查研究能力、語言表達(dá)能力、證據(jù)推理能力等方面存在現(xiàn)實差異，所以他們完成此項作業(yè)的效果也會存在一定差距。在評價學(xué)生完成作業(yè)的效果時，教師應(yīng)該分層評價。例如，針對基礎(chǔ)較好、能力較強的學(xué)生，以更高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價；對于基礎(chǔ)薄弱、能力較弱的學(xué)生，適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)。

通過根據(jù)學(xué)生的實際情況，對其進(jìn)行分層評價，可以讓每一位學(xué)生都能夠在作業(yè)中產(chǎn)生獲得感、成就感，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識的自信心。當(dāng)然，分層評價也需要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

布魯姆說：“學(xué)習(xí)最大的動力，在于對學(xué)習(xí)材料的興趣。”同樣，學(xué)生樂此不疲地完成作業(yè)的最大動力，也在于對作業(yè)的興趣。教師采取“聯(lián)系實際、注重實踐、合理分層”的策略，讓設(shè)計的化學(xué)作業(yè)充滿生活氣息、具有創(chuàng)客樂趣、滿足個性需求。內(nèi)容適量、形式多元的作業(yè)具有趣味性、召喚性，能夠提升完成作業(yè)的積極性，讓“雙減”政策全面落實，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展，讓學(xué)生樂享作業(yè)、趣習(xí)化學(xué)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鄭麗金.“雙減”背景下如何提高初中生化學(xué)作業(yè)的有效性[J].試題與研究，2022（28）：22-24.

[2]張路生.“雙減”對于初中化學(xué)作業(yè)的影響與應(yīng)對策略[J].新課程，2022（34）：228-229.

[3]王潔.“雙減”政策下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計策略與方法探究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2022（12）：5-7.

[4]吳大挺，許麗施.自主分層作業(yè)模式的探索與實踐[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2020（5）：88-91.

[5]魯向陽.初中化學(xué)個性化作業(yè)的實踐與反思[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013（9）：6-8.

（責(zé)任編輯：姜顯光）