摘? 要：英語(yǔ)是高校教學(xué)體系中的一門(mén)重要課程，也是高校大學(xué)生在校期間的必修課程。在高校英語(yǔ)教學(xué)中課堂話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的作用至關(guān)重要，通過(guò)合理使用課堂話語(yǔ)促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展?；诖?，文章通過(guò)課堂話語(yǔ)的概念特征及其對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用分析，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀從課堂組織話語(yǔ)、反饋話語(yǔ)、提問(wèn)話語(yǔ)等方面探討了課堂話語(yǔ)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：課堂話語(yǔ)；高校；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；組織話語(yǔ)；教師反饋；課堂提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）11-0034-04

作者簡(jiǎn)介：梁芍茹（1978—），女，碩士，廣東金融學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、二語(yǔ)習(xí)得、跨文化交際。

高校英語(yǔ)教學(xué)中，課堂話語(yǔ)是必不可少的要素之一，對(duì)于英語(yǔ)教師質(zhì)量的提升有著重要的作用，比如借助于有效的課堂話語(yǔ)引導(dǎo)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)，促使學(xué)生思考以及激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，高校英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)課堂話語(yǔ)應(yīng)用的研究，以此提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂話語(yǔ)的概念及特征

（一）概念

課堂話語(yǔ)屬于課堂教學(xué)過(guò)程中使用的語(yǔ)言形式，需要結(jié)合課堂教學(xué)需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行話語(yǔ)內(nèi)容與話語(yǔ)技巧的設(shè)計(jì)，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的幫助。結(jié)合課堂話語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)情況可以將課堂話語(yǔ)分成幾個(gè)類(lèi)型：其一，課堂教學(xué)中通用的課堂話語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)中通用的課堂話語(yǔ)主要是指教師用于維持課堂秩序以及與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流時(shí)采用的課堂話語(yǔ)形式，這種類(lèi)型的課堂話語(yǔ)通常對(duì)話語(yǔ)的語(yǔ)境沒(méi)有特別的要求，可以在課堂教學(xué)中隨時(shí)隨地地應(yīng)用，而且對(duì)語(yǔ)言的技巧以及具體的語(yǔ)句形式也沒(méi)有具體的要求，教師可以根據(jù)自己的語(yǔ)言習(xí)慣靈活地應(yīng)用課堂話語(yǔ)［1］；其二，授課過(guò)程中使用的課堂話語(yǔ)。這種類(lèi)型的課堂話語(yǔ)只限于進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中使用，新時(shí)期高校英語(yǔ)課堂授課要求英語(yǔ)教師全程用英語(yǔ)教學(xué)，在使用英語(yǔ)教學(xué)時(shí)盡量保障英語(yǔ)語(yǔ)法使用的規(guī)范、發(fā)音的準(zhǔn)確，逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感；其三，與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中使用的課堂話語(yǔ)。師生互動(dòng)的形式多元化，而互動(dòng)中話語(yǔ)的規(guī)范化使用有利于提高互動(dòng)的有效性，比如使用問(wèn)題話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生思考，使用引導(dǎo)話語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)等；其四，課堂反饋與評(píng)價(jià)時(shí)使用的課堂話語(yǔ)。課堂教學(xué)中教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況作出及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在反饋話語(yǔ)的應(yīng)用中要注意語(yǔ)言藝術(shù)，如激勵(lì)式語(yǔ)言、肯定式語(yǔ)言、引導(dǎo)式語(yǔ)言等。

（二）特征

高校英語(yǔ)教學(xué)中，課堂話語(yǔ)具有自身的特征，英語(yǔ)教師在應(yīng)用課堂話語(yǔ)時(shí)，要掌握課堂話語(yǔ)的特征，才能在教學(xué)中規(guī)范使用。課堂話語(yǔ)的特征主要表現(xiàn)為以下幾方面：其一，引導(dǎo)性特征。課堂話語(yǔ)的功能之一是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)與互動(dòng)，因此教師在設(shè)計(jì)與應(yīng)用課堂話語(yǔ)時(shí)要注重話語(yǔ)的引導(dǎo)性特征。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)中教師常采用灌輸式話語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考與有效互動(dòng)，課堂教學(xué)質(zhì)量受到影響。而具有引導(dǎo)性特征的課堂話語(yǔ)，則可以很好地規(guī)避傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端，發(fā)揮課堂話語(yǔ)的作用；其二，感染性特征。高校英語(yǔ)教學(xué)中需要有良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，課堂話語(yǔ)在課堂氛圍構(gòu)建中發(fā)揮重要作用，教師應(yīng)注意課堂話語(yǔ)的感染性特征，采用極具感染力的語(yǔ)言激活學(xué)生的語(yǔ)言神經(jīng)系統(tǒng)，學(xué)生在課堂話語(yǔ)的感染下積極參與英語(yǔ)語(yǔ)言交流互動(dòng)；其三，創(chuàng)造性特征。高校英語(yǔ)教師在應(yīng)用課堂話語(yǔ)時(shí)要具備一定的創(chuàng)造性，形成自身獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格與授課風(fēng)格，給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、課堂話語(yǔ)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的作用

課堂話語(yǔ)是高校英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具，英語(yǔ)教師通過(guò)使用課堂話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂秩序的組織、知識(shí)的講授、師生的互動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，課堂話語(yǔ)的規(guī)范使用對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定促進(jìn)作用。比如，英語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展的需求，使用課堂話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，參與英語(yǔ)課堂互動(dòng)的積極性提高，進(jìn)而保障英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施以及教學(xué)目標(biāo)的完成，提升高校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。再比如，英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生情感需求，在與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師能夠使用激勵(lì)式的課堂話語(yǔ)給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸增強(qiáng)信心，對(duì)實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高有所幫助。

課堂話語(yǔ)作為高校英語(yǔ)教師教學(xué)的好幫手，科學(xué)地使用課堂話語(yǔ)對(duì)提升教師英語(yǔ)教學(xué)水平有所幫助。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力一方面是通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提升，另一方面是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)中模仿英語(yǔ)教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和技巧來(lái)提升。課堂話語(yǔ)的科學(xué)使用，能夠給學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。課堂話語(yǔ)從教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的兩方面來(lái)看，都對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)中課堂話語(yǔ)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

文章結(jié)合高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)出課堂話語(yǔ)應(yīng)用中存在的問(wèn)題：其一，課堂話語(yǔ)中學(xué)生參與性不強(qiáng)。課堂話語(yǔ)要想更好地發(fā)揮提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用，需要教師與學(xué)生進(jìn)行有效的話語(yǔ)互動(dòng)，但是從目前高校英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，課堂話語(yǔ)主要是以教師滿堂灌的形式呈現(xiàn)，英語(yǔ)教師采用灌輸式的課堂話語(yǔ)，給學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生也習(xí)慣于教師這種課堂話語(yǔ)方式，缺少參與課堂話語(yǔ)互動(dòng)的意識(shí)，阻礙學(xué)生英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)語(yǔ)言思維的發(fā)展，進(jìn)而影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量；其二，教師素養(yǎng)有限，課堂話語(yǔ)使用過(guò)于隨意。高校英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教師的課堂話語(yǔ)水平要求較高，要求英語(yǔ)教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展需求靈活使用課堂話語(yǔ)，注重語(yǔ)言的藝術(shù)性以及語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。但是大部分高校英語(yǔ)教師在現(xiàn)實(shí)生活中缺少英語(yǔ)交流經(jīng)驗(yàn)，未能像使用母語(yǔ)一樣靈活運(yùn)用英語(yǔ)，造成課堂話語(yǔ)使用技巧性不足，過(guò)于盲目和隨意，難以發(fā)揮課堂話語(yǔ)的作用；其三，課堂話語(yǔ)的應(yīng)用形式單一。從高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂話語(yǔ)的應(yīng)用局限于課堂教學(xué)秩序的簡(jiǎn)單組織以及知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的簡(jiǎn)單提問(wèn)，而且教師在使用課堂話語(yǔ)時(shí)未能留給學(xué)生一定的反應(yīng)和思考的時(shí)間，自顧自說(shuō)的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)理解教師所說(shuō)的意識(shí)，無(wú)法有效地做出反饋與回應(yīng)，久而久之會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。不同教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)課堂話語(yǔ)的要求也不同，教師在課堂話語(yǔ)的使用上缺乏細(xì)節(jié)的研究，導(dǎo)致課堂話語(yǔ)使用不規(guī)范，作用難以發(fā)揮。

四、應(yīng)用課堂話語(yǔ)提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施策略

（一）課堂組織話語(yǔ)的應(yīng)用策略

課堂組織話語(yǔ)是英語(yǔ)課堂話語(yǔ)中的主要類(lèi)型之一，在高校英語(yǔ)教學(xué)改革中，課堂教學(xué)的主體已從傳統(tǒng)單一的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與學(xué)生雙主體的形式，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。課堂組織話語(yǔ)是英語(yǔ)教師為保障課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行而做出的語(yǔ)言輸出，比如在英語(yǔ)課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師運(yùn)用英語(yǔ)與學(xué)生相互問(wèn)好，用英語(yǔ)組織學(xué)生進(jìn)行分組以及布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，用英語(yǔ)維持課堂的教學(xué)秩序等?？梢?jiàn)，課堂組織話語(yǔ)作為高校英語(yǔ)教學(xué)中課堂話語(yǔ)的重要組成部分，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展有著重要作用。由于課堂組織話語(yǔ)是一種比較通用的英語(yǔ)課堂話語(yǔ)形式，并沒(méi)有特殊的模式要求。相反，高校英語(yǔ)教師需根據(jù)自身的語(yǔ)言習(xí)慣以及學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，靈活使用課堂組織話語(yǔ)。與此同時(shí)，教師要注意結(jié)合課堂氛圍需求提升課堂組織話語(yǔ)的生動(dòng)性和趣味性，給學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、平等的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師需要特別注意的是，不能采用單一、固定的課堂組織話語(yǔ)模式，久而久之會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)缺乏新鮮感，不利于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)組織質(zhì)量。

（二）課堂反饋話語(yǔ)的應(yīng)用策略

從高校英語(yǔ)教學(xué)中課堂反饋話語(yǔ)的應(yīng)用情況來(lái)看，主要分為正反饋以及負(fù)反饋兩種形式，其中正反饋話語(yǔ)是指教師采用肯定、激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋［2］。比如“Very good！”“Correct answer！”“Right！”等，這些肯定的反饋話語(yǔ)可以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，并激勵(lì)學(xué)生不斷提升自身的英語(yǔ)水平。而負(fù)反饋話語(yǔ)是指教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予否定評(píng)價(jià)，直接指出學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音或者語(yǔ)法使用上的錯(cuò)誤，或者直接打斷學(xué)生的發(fā)言。比如“You are wrong！”“No！”等直接否定性的反饋話語(yǔ)，還有間接性否定的反饋話語(yǔ)，如“I don't agree with you！”“You didn't convince me！”等，這些直接否定以及間接否定的反饋話語(yǔ)會(huì)大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且會(huì)讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不敢參與課堂互動(dòng)的問(wèn)題，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于課堂反饋話語(yǔ)的使用，教師要注意以肯定式反饋話語(yǔ)為主，無(wú)論學(xué)生回答得是否正確要對(duì)學(xué)生敢于表達(dá)給予肯定與表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生的回答中存在語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，教師在給予學(xué)生激勵(lì)后，不要直接采用指出錯(cuò)誤的方式，而是用啟發(fā)式的課堂話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其存在問(wèn)題的部分進(jìn)行思考，或者調(diào)動(dòng)其他同學(xué)一起思考和討論，這樣更容易讓學(xué)生接受并糾正錯(cuò)誤。課堂反饋話語(yǔ)的應(yīng)用對(duì)教師的語(yǔ)言技巧要求較高，英語(yǔ)教師不僅要在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)上規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，還要掌握學(xué)生的心理需求，講究語(yǔ)言藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，以激勵(lì)為主的反饋話語(yǔ)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升［3］。

（三）課堂提問(wèn)話語(yǔ)的應(yīng)用策略

英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)話語(yǔ)在設(shè)計(jì)和使用時(shí)需要考慮問(wèn)什么？怎么問(wèn)？什么時(shí)候問(wèn)？這幾方面要素，“問(wèn)什么”主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)定，“怎么問(wèn)”主要是結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)定，“什么時(shí)候問(wèn)”則需要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成［4］。從課堂提問(wèn)話語(yǔ)的內(nèi)容上來(lái)看，大體分為兩種，一種是知識(shí)性的提問(wèn)話語(yǔ)，主要是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，比如“What is the meaning of this word？”“What sentence pattern is this sentence？”等，另一種是理解性的提問(wèn)話語(yǔ)，理解性提問(wèn)話語(yǔ)通常情況下是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用，根據(jù)閱讀材料的主題思想、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)篇內(nèi)容等進(jìn)行提問(wèn)，比如“What is the theme of this article？”“What is the discourse structure of this article？”等。課堂提問(wèn)話語(yǔ)中知識(shí)性提問(wèn)與理解性提問(wèn)缺一不可，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的層次性，將提問(wèn)話語(yǔ)與引導(dǎo)話語(yǔ)結(jié)合使用，學(xué)生在教師的提問(wèn)話語(yǔ)引導(dǎo)下，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)材料進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。此外，提問(wèn)話語(yǔ)在使用中，還要講究技巧性，課堂提問(wèn)話語(yǔ)的使用需要學(xué)生的積極配合，如果教師輸出問(wèn)題話語(yǔ)，但學(xué)生沒(méi)有給予回應(yīng)，也很難發(fā)揮問(wèn)題話語(yǔ)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的作用，教師在提問(wèn)時(shí)可以采用制定學(xué)生回答、學(xué)生搶答以及教師自問(wèn)自答幾種方式，針對(duì)不同的方式合理設(shè)置問(wèn)題的難易程度，確保學(xué)生能夠作出正確的反饋［5］。

（四）提問(wèn)后等待話語(yǔ)應(yīng)用策略

高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師使用課堂提問(wèn)話語(yǔ)時(shí)，需要配合提問(wèn)后的等待，等待學(xué)生的反饋，課堂提問(wèn)與提問(wèn)后的等待屬于一個(gè)整體，而且提問(wèn)后的等待以及等待期間的話語(yǔ)使用對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有重要的影響。從以往高校英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，部分教師在教學(xué)中缺乏耐心，當(dāng)輸出問(wèn)題話語(yǔ)后，等待兩秒或者三秒沒(méi)有得到學(xué)生的反饋就會(huì)找其他學(xué)生回答或者自己回答，這樣會(huì)影響學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)實(shí)踐表明，如果英語(yǔ)教師在輸出問(wèn)題話語(yǔ)后，能夠?qū)⒌却龝r(shí)間延長(zhǎng)至三秒以上，或者五秒，能夠給學(xué)生留有更多的思考及語(yǔ)言組織時(shí)間，會(huì)得到更理想的反饋，從而提高英語(yǔ)課堂中問(wèn)答互動(dòng)的有效性。因此，英語(yǔ)教師要在提問(wèn)后等待時(shí)間上進(jìn)行調(diào)整，盡量延長(zhǎng)等待時(shí)間。與此同時(shí)，為了避免課堂內(nèi)長(zhǎng)時(shí)間停頓影響課堂教學(xué)節(jié)奏，教師可以在學(xué)生思考和語(yǔ)言組織的過(guò)程中，結(jié)合自身對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，采用啟發(fā)式話語(yǔ)以及激勵(lì)式話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及參與課堂互動(dòng)的積極性。

（五）課堂中英文切換應(yīng)用策略

中英文切換是指英語(yǔ)教師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語(yǔ)水平，可以適當(dāng)?shù)夭捎秒p語(yǔ)表達(dá)的方式，降低學(xué)生英語(yǔ)理解難度，提高學(xué)生反饋效率。如果英語(yǔ)教師在課堂話語(yǔ)中運(yùn)用了大量的生詞或者特殊的語(yǔ)法，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，不僅不能提升教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)o學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加額外的難度［6］。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要掌握中英文切換的技巧，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┠刚Z(yǔ)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大幫助。英語(yǔ)教師需要考慮和研究如何控制好中文和英文在英語(yǔ)教學(xué)中的使用比例，在什么時(shí)候可以使用母語(yǔ)，如何進(jìn)行雙語(yǔ)的切換等。比如在學(xué)生英語(yǔ)水平較低時(shí)，也就是英語(yǔ)教學(xué)的初期階段，英語(yǔ)教師可以在課堂話語(yǔ)中采用中文和英文各占一半的方式進(jìn)行話語(yǔ)的輸出。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提升，英語(yǔ)教師也要逐漸減少中文的使用，直到在課堂話語(yǔ)中全部使用英文。在英語(yǔ)教學(xué)中也沒(méi)有明確規(guī)定課堂話語(yǔ)中是否可以采用這種雙語(yǔ)切換的形式，但是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)看，雙語(yǔ)的有效切換對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)渡以及課堂學(xué)習(xí)效率的提升有很大幫助［7］。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂話語(yǔ)是一種在課堂教學(xué)中使用的話語(yǔ)形式，其類(lèi)型有多種，包括了課堂組織話語(yǔ)、課堂提問(wèn)話語(yǔ)、課堂反饋話語(yǔ)等等，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)活動(dòng)需要采用的課堂話語(yǔ)形式也會(huì)有所不同，對(duì)話語(yǔ)的內(nèi)容要求也不一樣。高校英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視對(duì)課堂話語(yǔ)的合理應(yīng)用，促使學(xué)生在課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極互動(dòng)，為高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障，在具體的實(shí)踐教學(xué)中英語(yǔ)教師可以從提問(wèn)、課堂組織等方面應(yīng)用課堂話語(yǔ)，通過(guò)話語(yǔ)的引導(dǎo)和激勵(lì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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［7］ 姜暉. 基于人際關(guān)系管理理論的高校英語(yǔ)教師課堂元話語(yǔ)研究［J］. 外語(yǔ)學(xué)刊，2020（04）：45-50.

（薦稿人：李鵬，河北師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）