華麗琴

摘 要： 教師話語不僅是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的工具，而且是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源。本文通過對(duì)目前教師課堂話語存在的一些問題，結(jié)合案例評(píng)析，提出了提升教師課堂話語的有效途徑，著重強(qiáng)調(diào)了提升教師課堂話語對(duì)于呈現(xiàn)中學(xué)英語精彩課堂的重要作用。

關(guān)鍵詞： 課堂話語 存在問題 案例評(píng)析 有效途徑

一、引言

課堂話語是由教師話語和學(xué)生話語共同組成的。教師課堂話語（Teacher Talk）指的是教師在組織和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)使用的話語（程曉堂，2009）。它包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)，師生之間的交流與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生發(fā)出的指令與評(píng)價(jià)等言語行為。Nunan指出：“教師話語對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧砥鹉康恼Z（target language）使用的示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑?！痹趯?shí)際的課堂教學(xué)中，教師的課堂話語存在哪些問題？通過觀察和分析教師課堂話語存在的問題，中學(xué)英語教師該如何提升自己的課堂話語？通過提升教師的課堂話語，會(huì)給英語課堂帶來怎樣的精彩？本文將圍繞以上問題做一些粗淺的探討，以求教于廣大同仁。

二、教師課堂話語存在的問題

1.教師課堂指令話語不夠準(zhǔn)確。

課堂話語既是教師組織教學(xué)的重要工具，又是學(xué)生習(xí)得語言的重要來源。準(zhǔn)確地使用課堂話語，對(duì)于成功組織英語課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用（Hakanson 1986）。然而，在具體的教學(xué)情境中，許多教師經(jīng)常出現(xiàn)課堂指令語不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)沒有起到很好的示范作用。

案例一：本案例選自一位教師在處理人教版《英語新目標(biāo)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “It is raining！”中“have a great time doing”句型教學(xué)時(shí)：

T： Look at the picture. What is the weather like？

S1： Its sunny.

T： How do you spell it？

S1： S-u-n-n-y.

T： Whats the girl doing？

S2： She is drinking the juice.

T： She is happy. She is having a great time drinking （板書have a great time doing sth.并出示第二幅圖）. Can you make a sentence about “have a great time doing sth.”？

...

案例評(píng)析：這段話中的“Can you make a sentence about ‘have a great time doing sth.？”是不準(zhǔn)確的，應(yīng)該說：Can you make a sentence with “have a great time doing sth.”？ 作為語言教師，其應(yīng)該充分考慮課堂話語使用的準(zhǔn)確性。但遺憾的是，不少英語教師經(jīng)常用這種不準(zhǔn)確的語言來組織教學(xué)，而且這種習(xí)慣性的錯(cuò)誤在課堂上很普遍。

除此以外，課堂上指令語言有誤，如Can you guess what does he do in the morning？ （ 正確形式： Can you guess what he does in the morning？ 或者 What does he do？ Can you guess？），What do pandas like eat？ （正確形式：What do pandas like to eat？ 或者 What do pandas like eating？），Who is all right？ （正確形式： Whos got the right answers？ / Who got them all right？ ）等。

以上這些話語失誤的根本原因是教師語言素養(yǎng)不高，語言基本功不扎實(shí)。這些問題不僅不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

2.教師課堂詮釋話語不夠有效。

課堂是教師教學(xué)的主陣地。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，如果教師沒有充分了解學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，那么即使用了詮釋語，也不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

案例二：本案例選自人教版《英語新目標(biāo)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Why do you like pandas？” 閱讀教學(xué)：

T： Boys and girls. Look at the picture， which country is it？ （投影出示泰國(guó)的圖片）

Ss： Its Thailand.

T： Yes， Thailand. （幫助學(xué)生糾正讀音） Whats this？（出示一頭大象的圖片）

Ss： Its an elephant.

T： Yes. The elephant is one of Thailands symbols. （板書one of和symbol并讓學(xué)生跟讀）

...

案例評(píng)析：教學(xué)任務(wù)完成的好壞，與教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否設(shè)計(jì)有效的鋪墊語言息息相關(guān)。本環(huán)節(jié)教師在講授symbol之前沒有做好鋪墊，此處的詮釋語“The elephant is one of Thailands symbols”無效， 對(duì)于7年級(jí)學(xué)生來說，也就很難理解symbol的詞意。但是如果教師給學(xué)生一個(gè)知識(shí)支架，讓學(xué)生順勢(shì)而上，學(xué)生往往容易理解和掌握。因此，以上對(duì)話可以設(shè)計(jì)成：

T： Boys and girls. Do you like pandas？

Ss： Yes， we do.

T： Why do you like pandas？

S1： Because they are kind of cute.

T： They are really cute， I think. Where are they from？ Do you know？

S2： They are from China.

T： Do you think pandas are very important in China？ Why？

S3： Yes， they are very important because they only live in China.

T： Pandas are special animals in China， so we can say pandas are one of Chinas symbols. （板書one of和symbol并讓學(xué)生跟讀。出示長(zhǎng)城圖片） The Great Wall is one of Chinas symbols， too.（幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞意）此時(shí)再出示泰國(guó)和大象的圖片，學(xué)生對(duì)于symbol的詞意就非常明了了。

3.教師課堂提問話語質(zhì)量不好。

課堂提問是教師課堂話語的重要組成部分，也是組織課堂教學(xué)的重要手段。課堂提問要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者（尹剛，陳靜波，2007）。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師采用一種簡(jiǎn)單、機(jī)械的尋求答案唯一性的提問方式，這樣的提問會(huì)給英語課堂帶來怎樣的影響？有沒有更好的提問方式呢？

案例三：本案例選自人教版《英語新目標(biāo)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Do you have a soccer ball？” 和人教版《英語新目標(biāo)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “Will people have robots？” 閱讀教學(xué)課堂提問實(shí)錄：

實(shí)錄一：

T： From here we can know whats Wang Weis favorite sport？

S： Basketball and ...

T： Basketball？ I dont think so.

S： Ping-pong.

T： Thats right.

實(shí)錄二：

T： What good things will robots do in the future？ And what bad things will they do？

S1： Robot help us with the housework.

S2： We can talk with robots every day.

T： Great. A future robot will talk and do the housework for us. What bad things will robots do？

S3： 殺害people， 控制地球。

T： Wonderful. Robots will kill humans and take the control of the earth. （適時(shí)在幻燈片上出現(xiàn)相應(yīng)的圖片） All right， anybody else has any other ideas？

案例評(píng)析：在實(shí)錄一中，教師預(yù)先已經(jīng)設(shè)定唯一的可接受的答案；在實(shí)錄二中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一系列可接受的答案。實(shí)錄一是普遍性的英語教師課堂提問，即尋求答案的唯一性。教師在鼓勵(lì)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，打擊了學(xué)生用目的語表達(dá)自己想法的積極性。實(shí)錄二是探究性的英語教師課堂提問，教師鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)或者思索他們想要作為一個(gè)答案的東西，而不需要揣摩正確答案是什么。通過觀察，實(shí)錄二中當(dāng)教師使用探究性問題時(shí)，學(xué)生使用的語言變得更為復(fù)雜，更接近自然的語言狀態(tài)（Nunan 1987）。教師通過這樣高質(zhì)量的提問營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行具有創(chuàng)見性的自我表達(dá)，學(xué)生參與熱情高漲，英語課堂無比精彩。

因此，教師應(yīng)該更多地采用探究性問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行更多有意義的交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.教師課堂評(píng)價(jià)話語不夠豐富。

在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)使用及時(shí)的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等正面反饋形式是必要的。它不但增強(qiáng)了說話者的信心，增強(qiáng)了學(xué)生自我效能感，還增強(qiáng)了更多學(xué)生參與話語共建的可能性。那么，在平常教學(xué)中，教師課堂評(píng)價(jià)話語的使用情況是怎樣的呢？

案例四：本案例選自《英語新目標(biāo)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Can you play the guitar？” 和Unit 4 “Dont eat in class！”一課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：

實(shí)錄一是觀察組對(duì)學(xué)生運(yùn)用do...well in與be good at 情況及授課教師的評(píng)價(jià)做了分析。

實(shí)錄二：

T： Hello， S1. What are the rules in your home？

S1： I have to clean my room.

T： Do you often clean your room at home？

S1： Yes， I do.

T： You are very helpful.

T： Do you clean your room at home， S2？

S2： No， I must do my homework first.

T： Yes， work must come first. Its a good habit. I think you are a good boy.

T： What are your family rules， S3？

S3： I have to practice the piano.

T： Are you good at playing the piano？

S3： Just so- so.

T： Work hard！ I think you can be a great musician.

...

案例評(píng)析：從實(shí)錄一中不難發(fā)現(xiàn)，一方面表中反映出學(xué)生這節(jié)課的目標(biāo)語使用頻率不高，尤其是對(duì)do...well in 的使用，學(xué)生還沒有掌握。另一方面不論學(xué)生是否使用了新學(xué)的目標(biāo)語言，教師的評(píng)價(jià)語是Thank you，Good job！或Very good！等程序化的反饋，既無新意又沒有真情實(shí)感，這種課堂評(píng)價(jià)語單一、呆板的現(xiàn)象在英語課堂教學(xué)中是普遍存在的。

而實(shí)錄二的話語過程中，教師則更多地遵循了羅杰斯提出的真誠(chéng)和諧（congruence）原則、接受（acceptance）原則和移情性理解（empathy）原則（龔軼琳，2013），利用豐富的課堂評(píng)價(jià)與讓學(xué)生在得到反饋過程中能處處感覺到教師的信任和尊重。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，而且可以使學(xué)生充分體驗(yàn)英語課堂的精彩之處。

5.教師課堂互動(dòng)話語不夠真實(shí)。

在交際語言教學(xué)中，“真實(shí)”一般指交際具有真實(shí)的目的，只有具有真實(shí)交際目的的互動(dòng)才是真正的交際。比如交際中存在信息溝時(shí)，就可能有真實(shí)的交際。也就是說，真實(shí)交際就是交際各方都希望從對(duì)方獲得自己希望獲得但目前尚不具有的信息。但是，實(shí)際的課堂互動(dòng)是怎樣的呢？教師又該如何創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)互動(dòng)的對(duì)話呢？

案例五：本案例選自人教版《英語新目標(biāo)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Wheres my schoolbag？”和人教版《英語新目標(biāo)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Dont eat in class！”：

片段一：

T： （一邊把筆、橡皮擦、尺子和字典放在一個(gè)盒子的里面、上面、下面和旁邊，一邊問學(xué)生）Where is my pen？

S1： Its in the box.

T： Where is my eraser？

S2： Its on the box.

T： Where is my ruler？

S3： Its under the box.

T： Where is my dictionary？

S3： Its near the box.

片段二：

T： Now you know much about Mollys and Zhao Peis family rules. Do you like their rules？ Why？

S1： I like some of them because the rules help me a lot.

T： Parents make rules to help us. Whats your idea， S2？

S2： No， I dont. Because they are too strict.

T： OK， here are the rules in my friends home. Lets have a look.

①Being happy is very important. Enjoy your life. When I do something， I must be happy.

②My family doesn't have many rules. Talk to each other if you have different ideas.

③Think about others. Its really important.

④We must be thankful/grateful to the people around us.

⑤Learn to say please， thank-you and excuse me.

⑥Keeping your words is a good habit for a person.

⑦Use kind words and be friendly to others.

T： What do you think of these rules？

案例評(píng)析：片段一中“Wheres...？”表達(dá)的是說話者不知道東西在哪里而提出的問題，有一個(gè)很明顯的信息溝，但是以上的語言交流純粹是明知故問，缺乏語言交際的真實(shí)性，不能誘發(fā)學(xué)生積極思維。這種明知故問的課堂互動(dòng)式話語是很常見的。如果把以上的句型操練放在CAI課件中，先出現(xiàn)一個(gè)人物Tom和他的臥室，把他的學(xué)習(xí)用品用物品蓋住，在學(xué)生之間展開問答，這樣就會(huì)激活學(xué)生思維，富有趣味性。

片段二中教師在授課中引用了《21世紀(jì)英語報(bào)》中一篇有關(guān)學(xué)生家規(guī)的報(bào)道，并在稍作修改后用在課堂上。相對(duì)于教材里的家規(guī)，教師所選的文章非常貼近學(xué)生的生活，師生間的對(duì)話語言目標(biāo)明確，且語言鮮活，真實(shí)自然，體現(xiàn)了師生間真正的互動(dòng)交流。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師遵循語言輸入的真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性原則，引入和應(yīng)用新的資源，為學(xué)生提供生動(dòng)的語言、真實(shí)的語境和有意義的語用練習(xí)和使用機(jī)會(huì)，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和語言能力的提高，也給英語課堂帶來意想不到的精彩。

通過課堂觀察和實(shí)錄，筆者結(jié)合案例分析，真實(shí)地反映了教師使用課堂話語組織和實(shí)施教學(xué)存在的五個(gè)問題。那么，作為課堂話語的示范者和傳授者，英語教師該如何提升自己的課堂話語呢？

三、提升教師課堂話語的有效途徑

1.強(qiáng)化語音，力求語言標(biāo)準(zhǔn)、清晰。

英語教師必須做到讀準(zhǔn)每一個(gè)音素，注意元音長(zhǎng)短和單雙之分，把握英語語調(diào)的一般規(guī)律，在實(shí)踐中模仿。有條件的學(xué)?？砷_展經(jīng)典外國(guó)原版電影欣賞，并選取片段讓教師進(jìn)行模仿秀比賽，這樣既可以培養(yǎng)教師的語音素質(zhì)、英語口語表達(dá)能力，又可以學(xué)習(xí)相關(guān)的外國(guó)文化。

2.加強(qiáng)專業(yè)語言的錘煉，發(fā)展思維。

語言是思維的外衣，只有思維清晰的人，其語言表達(dá)才可能流暢貫通。因此，教師平時(shí)要廣泛涉獵，厚積薄發(fā)，做生活的有心人，培養(yǎng)用英語思維的能力。比如平時(shí)多看、多記課堂話語手冊(cè)，做到語言的規(guī)范性和地道性；多閱讀英語教學(xué)的專業(yè)文獻(xiàn)，為教學(xué)順利而有效地開展提供理論支撐。再者，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)資源豐富，渠道眾多，例如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、廣播和電視等都是很好的學(xué)習(xí)語言的媒介。

3.注重教學(xué)反思，提高語言質(zhì)量。

教師通過教學(xué)日記和課堂錄音重新審視和揣摩自己的課堂話語是否存在偏差，長(zhǎng)此以往，自己的教學(xué)語言一定會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

4.參與教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流，訓(xùn)練語言。

教研活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流是教師迅速成長(zhǎng)的平臺(tái)，教師通過教學(xué)觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流及觀看優(yōu)質(zhì)課錄像等，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)為我所用，不斷研究教學(xué)語言表達(dá)狀況和豐富自己的教學(xué)語言。

四、結(jié)語

課堂是學(xué)生語言習(xí)得的主陣地，教師話語質(zhì)量直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。這就要求教師不僅需要提升自身英語語言文化素養(yǎng)，還需要時(shí)刻從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。如果每位教師都能合理而有效地運(yùn)用自身課堂話語，那么英語課堂就一定會(huì)精彩紛呈。

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