摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行，教師逐漸意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。物理與生活息息相關，我們每天都會接觸到許多物理知識。在核心素養(yǎng)背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新中學物理教學模式，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學相結合，聯(lián)系生活實際，促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章在闡述初中物理教學現(xiàn)狀的基礎上，探討了核心素養(yǎng)背景下初中物理教學的策略，以供參考。

關鍵詞：初中；物理教學；核心素養(yǎng)；教學策略

作者簡介：邵怡（1995—），女，山東省威海市火炬高技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)神道口中學。

中學物理生活化教學在促進學生成長和成材方面具有重要意義，它不但可以使學生獲得知識，而且可以使學生學會學習、生活。然而，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理教學還存在不少問題，需要學校與教師共同解決，以培養(yǎng)更多的人才。中學物理是一門基于實驗與觀察的自然學科，對學生的學習和生活有著重要的啟發(fā)作用。在教育改革背景下，教師應創(chuàng)新教學形式，促進學生實踐能力的提升。

一、在初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

在初中物理教學中，教師要讓學生通過對物理現(xiàn)象的探究，理解相關的物理規(guī)律，學會從客觀的角度來看待這個世界。在人類認識世界、探索世界的過程中，物理占據(jù)著舉足輕重的地位。教師以物理核心素養(yǎng)為指導，打破傳統(tǒng)課堂教學的思維局限，能促進學生思維的發(fā)展。教師要注意到，物理知識的學習是一個積累的過程，在教學時不僅要傳授學生基礎知識，還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，教師在帶領學生探究物理規(guī)律和物理現(xiàn)象的過程中，要能夠聯(lián)系生活實際，融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，以提高學生的整體素質(zhì)，讓學生更好地適應社會。

二、初中物理教學現(xiàn)狀

（一）學生學習缺乏主動性

初中階段的學習壓力較大，加上初中物理知識的掌握難度也比較高，因此部分初中生不愿意學習物理知識。同時，學生的學習能力存在差異，部分學生接受知識的能力較強，掌握物理知識的速度較快，在其他學生的對比下容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理，從而出現(xiàn)學習不積極的情況。中學物理教學的主體是學生，因此教師要讓學生形成良好的學習態(tài)度，這是中學物理教學的重要一環(huán)［1］。然而，盡管在教學過程中，不少教師能意識到這個問題，但是他們并不懂得如何培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，沒能找到一個好的解決方案。因此，一些學生在學習物理的過程中變得越來越被動，甚至對物理學習產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）學生缺少正確的學習方法

在實施素質(zhì)教育時，教師應培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性，幫助學生找到適合自己的學習方法。當前部分初中學生在學習時喜歡運用“題海戰(zhàn)術”，但這無法有效培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。初中生要學習物理，必須有一定的物理思維基礎，“題海戰(zhàn)術”雖然能夠促進學生成績的提升，但是會固化學生的思維。那些喜歡物理但基礎不夠扎實的學生，運用這種學習方式容易受到打擊，從而失去學習物理的興趣，對物理產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師要引導學生掌握正確的學習方式，了解自己的優(yōu)點，循序漸進地學習物理知識。

（三）學生心理素質(zhì)和知識運用能力不強

核心素養(yǎng)對學生的心理素質(zhì)有很高的要求。當今社會，部分初中生的心理素質(zhì)并不是很好，隨著中考的壓力越來越大，他們的心理無法承受，在面對考試的時候，就容易出現(xiàn)緊張情緒，影響考試發(fā)揮。另外，還有部分學生“高分低能”，他們的學業(yè)表現(xiàn)不錯，但是他們的知識運用能力比較差。

三、基于物理核心素養(yǎng)的初中物理教學策略

（一）明確教學目標，培養(yǎng)學生物理觀念

教學目的是以學生的需要為依據(jù)的，以滿足學生的需要為基礎。在教學過程中，教師要根據(jù)大多數(shù)學生的學習需求，找到合適的指導方法。在初中物理教學中，教師要自覺地融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，改變以往固化和隨意的教學方式。物理概念在中學物理學科中占有舉足輕重的地位，對于物理概念的教學，教師要根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的教學目標，運用科學的教學方法，給予學生正確的教育。例如，在“摩擦力”一課的教學中，教師要針對學生所掌握的知識進行針對性的安排。同時，教師要讓學生通過自己的講解，明白摩擦力包括許多不同的力，如靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力等。

在學習過程中，學生會遇到很多零散的知識，這些知識往往不成體系，不利于學生對知識的提取，會使他們的思維混亂，進而影響他們的學習效率。對此，教師要將分散的知識整合起來，重組知識的結構［2］。教師要把知識組織、知識網(wǎng)絡、知識點之間的關系梳理清楚，利用圖像、連線、關鍵詞等，將知識與知識進行連接，加深學生對知識的理解，讓其獲得更好的學習效果。

（二）鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生科學思維

教師可通過提問、探究實踐等方式來教授學生知識，鼓勵學生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的科學思維。比如，在“聲音的產(chǎn)生和傳播”課程中，教師可以引入各種聲音來讓學生辨別和學習，并提出問題：是不是所有發(fā)聲的物體都在振動？聲音是怎么從發(fā)聲物體傳播到遠處的呢？運用多媒體和問答的方式，創(chuàng)設情境，展示物理現(xiàn)象，激起學生的好奇心，讓其主動學習。教師要對學生的回答予以肯定和表揚，并鼓勵他們進行探索，以驗證自己的推測是否正確。在教學中，教師要引導學生提問和探究，這是提高學生科學思維能力的有效途徑。

舉例來說，在討論并聯(lián)電路的電壓特性時，學生在預習完相關知識后，提出問題：并聯(lián)電路電源電壓是否等于各電路電壓之和？首先，教師要與學生進行溝通，鼓勵學生大膽地猜想。一些學生會認為，并聯(lián)電路的電壓定律與串聯(lián)電路相同。當然，也有一些學生認為并聯(lián)線上的電壓等于電線上的電壓。但這些觀點只是假設，還需要通過實驗來證實。求知欲讓學生產(chǎn)生了實驗積極性。此時，教師要提醒學生了解實驗設備的規(guī)格、性能、使用方法等。要完成這個實驗，學生就得先制訂一個具體的實驗方案。根據(jù)實驗方案，在經(jīng)過多次實驗后，學生都能得到正確的結論：在并聯(lián)線路中，各分支的電壓相同。

教師在設計“問題支架”時，應留給學生思考的時間和空間，并加強對問題的探索與創(chuàng)新。在提出問題后，教師不要急著給出答案，而是要引導學生思考，幫助他們突破思維的桎梏，尋找問題的突破口，讓他們親身經(jīng)歷問題的解決過程，并從中發(fā)現(xiàn)解決問題的具體思路，從而完善自己的認知結構，構建自己的知識體系。

（三）逐步提升學生應用能力和心理素質(zhì)

只有通過實踐來培養(yǎng)學生的探究思維，才能讓他們更好地掌握理論知識，讓他們學會從多個角度去思考問題。教師可以通過相關實踐來發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的探究精神［3］。例如，在教授學生“升華與凝華”一章的內(nèi)容時，教師可以讓學生在了解物態(tài)的變化規(guī)律的同時，運用所學到的知識，結合相應的實踐得出結論。另外，教師要注意學生的心理健康，及時疏導學生在考試后產(chǎn)生的心理問題，使他們擺脫一遇到考試就感到緊張的窘境。教師可以在每節(jié)課結束前進行隨機小測驗，通過讓學生熟悉考試的緊張氣氛，逐步消除學生的考試緊張情緒，提高學生的綜合素質(zhì)。

（四）激發(fā)學生自主意識，培養(yǎng)學生探究能力

無論何種知識的學習，都應以興趣為導向，讓學生進行自主探究。特別是對于某些具有較高難度的科目，教師更應以學生的興趣為導向，激發(fā)學生的思考。例如，在教學“平拋運動”的知識時，教師可以在課堂上組織學生從周圍找一些物體進行平拋實驗，以此學習平拋運動的意義和概念。這種教學方式可以加深學生對物理知識的認識，讓其學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學生學習興趣［4］。探究式教學很適合中學物理課堂，能培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生積極表達自己的見解，合作探討問題，從而營造出輕松愉快的學習氛圍，促進學生對科學的探索。讓學生自主探究，不但可以優(yōu)化問題解決流程，還可以活躍學生思維，讓其從全新的角度思考問題。教師可以組織“問題交換展示”活動，讓學生以小組的形式進行討論，對學習過程中出現(xiàn)的問題進行交流。在活動過程中，教師應鼓勵學生運用多種方式，從不同的視角去解決問題，并注意啟發(fā)他們的思維。

腦力激動式教學注重學生的主動參與，強調(diào)讓學生在交流中引發(fā)思維碰撞。在教學過程中，教師應對學生的不同觀點給予正面評價，并組織學生進行歸納總結。腦力激動式教學能激發(fā)學生的思維，讓學生共同探討問題，這樣一來，學生不僅能輕松解決問題，而且能從一個全新的視角來思考問題，思維更加活躍。

（五）加強教學與實際生活的結合

在初中物理教學中，教師應該注重學生對知識的理解。教師要將教學與實際生活有機結合起來，讓學生仔細觀察生活中存在的物理現(xiàn)象，讓他們?nèi)ジ惺芷渲械膴W妙，將課上所學知識應用到實踐中，從而使物理知識與生活緊密聯(lián)系。例如，在教學螺旋測微器、游標卡尺的應用時，教師可以讓學生對玻璃厚度、水杯深度、飲料瓶內(nèi)外直徑進行測量，讓他們明白，物理知識源于日常生活。

（六）提升教師的教學水平

教師的教學方式、教學手段直接關系到學生的知識學習。教師職業(yè)道德準則中，強調(diào)了教師要有終身學習的觀念，而學校也應為其提供多種形式的進修機會，以滿足其不斷提高自身教學水平的需要。與其他學科相比，物理學科更注重學生的發(fā)散思維，同時也更加注重教材的結構［5］。中學物理一直是人們關注的焦點，但是部分初中生認為物理學習較為困難，因此學習積極性不高，對物理知識的理解也不夠深入。對此，教師應充分發(fā)揮自己的作用，適當?shù)仃P懷學生，幫助學生擺脫物理學習的困境，并與家長溝通，探討解決學生學習問題的辦法，以促進家校合作，達成教學目標。除了教師個人要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新，學校也應當幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念，為教師提供學習的機會，促進教師的專業(yè)發(fā)展，組織教師到知名學校參觀學習，或者邀請名師到學校講學，讓教師接觸到更先進的教學方法，深刻理解新課改的理念，進而能夠創(chuàng)新教學方法。同時，學校也要充分發(fā)揮教師的群體力量，大力開展集體備課等活動，并充分利用每周大教研及小教研的時間，積極開展有實效的教研活動，強調(diào)同伴互助、師徒結對，實現(xiàn)共同進步，為教師搭建學習、研討和提高的平臺，提高學校教師的教學研究水平。

結語

在初中物理教學改革不斷深化的背景下，物理教師要把握好新課程標準，提高學生的學習成績，提高他們的實踐能力。物理知識源于生活，在物理教學中創(chuàng)設生活化情境對提高學生的綜合實踐能力有很大的幫助。總之，教師要根據(jù)學生的特點，不斷分析和應用各種教學策略，提升他們的綜合實踐能力。

［參考文獻］

［1］王建明.淺析高中物理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.數(shù)理化解題研究，2022（9）：103-105.

［2］馬蕾蕾.核心素養(yǎng)視域下高中物理有效課堂的構建［J］.理科愛好者（教育教學），2022（1）：108-109.

［3］王芹.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學：淺談高中學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.試題與研究，2022（6）：15-16.

［4］柳小偉.任務驅(qū)動教學法在初中物理教學中的應用［J］.學周刊，2022（12）：53-55.

［5］連麗嫻.問題驅(qū)動教學法在初中物理教學中的實施［J］.亞太教育，2022（6）：115-117.