梅培軍

【摘 要】為解決語(yǔ)文教學(xué)研究中“教什么”的問(wèn)題，“語(yǔ)文三層級(jí)文本解讀”理論以“三層六級(jí)”的閱讀教學(xué)理論為框架融合多方本體解讀理論和知識(shí)，能站在閱讀學(xué)、課程教學(xué)論的立場(chǎng)上考慮閱讀的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，并且考慮到閱讀教學(xué)的可操作性?！逗５资澜纭泛汀秲汕o燈草》兩篇課文的教學(xué)以“語(yǔ)文三層級(jí)文本解讀”理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠圍繞知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思維目標(biāo)表述三個(gè)層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，搭建起有層級(jí)、有階梯的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展和思維的進(jìn)階提供助力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)課例；教學(xué)設(shè)計(jì)；三層級(jí)理論

在語(yǔ)文教學(xué)研究中大家都有一個(gè)共識(shí)，那就是語(yǔ)文教學(xué)“教什么”比“怎么教”更重要。對(duì)此前人已經(jīng)做了不少的努力和探索，比如提出“依體而教”的原則，又或是在編寫(xiě)教材時(shí)明確每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，這些探索都使得語(yǔ)文教學(xué)有了更為清晰的教學(xué)指向，但其中仍有些難題需要解決。比如，依據(jù)文體確定教學(xué)內(nèi)容固然是理應(yīng)考慮的問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，還有許多文本并不能完全依據(jù)文體來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，這樣的情況在小學(xué)階段尤為常見(jiàn)。倘若教材給出一篇小說(shuō)，其編寫(xiě)意圖可能是訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力，此時(shí)如果向?qū)W生傳授小說(shuō)的三要素等文體知識(shí)則不一定合適，并且這些內(nèi)容也不該成為該課最核心的教學(xué)內(nèi)容。從另一個(gè)角度來(lái)講，語(yǔ)文要素包羅的教學(xué)內(nèi)容繁多，有時(shí)要求學(xué)生掌握某項(xiàng)學(xué)科本體知識(shí)，有時(shí)是程序性知識(shí)或策略性知識(shí)，有時(shí)又是語(yǔ)文學(xué)科外的一些人生感悟。如果非要依照文體進(jìn)行分類教學(xué)，真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中時(shí)也容易產(chǎn)生偏差。除此之外，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容還存在結(jié)構(gòu)不良、層次不清的問(wèn)題，都需要我們一一解決。

鑒于此，南京師范大學(xué)黃偉教授提出了“語(yǔ)文三層級(jí)文本解讀”理論（以下簡(jiǎn)稱“三層級(jí)”理論），進(jìn)一步解決閱讀教學(xué)“教什么”的問(wèn)題。“三層級(jí)”理論將文本及其教學(xué)劃分為“釋義、解碼、評(píng)鑒”三個(gè)層級(jí)。其中的釋義層解決基礎(chǔ)理解、基本讀法的問(wèn)題，解碼層解決文本解讀中關(guān)鍵、核心的問(wèn)題，評(píng)鑒層解決閱讀教學(xué)的深度思維和應(yīng)用遷移的問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維層級(jí)，“三層級(jí)”理論建構(gòu)了“語(yǔ)言文字感知力、內(nèi)容理解力、藝術(shù)特點(diǎn)欣賞力、思路結(jié)構(gòu)分析力、審辨批評(píng)力、遷移再創(chuàng)力”六級(jí)閱讀素養(yǎng)層次。由此可見(jiàn)，“三層級(jí)”理論中提出的“三層六級(jí)”閱讀教學(xué)理論融匯了文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)等本體解讀理論和知識(shí)，同時(shí)還能站在閱讀學(xué)、課程教學(xué)論的立場(chǎng)上考慮閱讀的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，亦考慮到閱讀教學(xué)的可操作性。這一理論在實(shí)驗(yàn)校實(shí)踐推廣后，有效地推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)校的語(yǔ)文教學(xué)改革，并在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中有了進(jìn)一步的實(shí)踐創(chuàng)生。本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選及觀摩活動(dòng)就較好地展示了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)改革效果，《海底世界》和《兩莖燈草》兩篇課文的教學(xué)正是活動(dòng)中兩個(gè)優(yōu)秀的代表性課例。

“三層級(jí)”理論的價(jià)值首先在于，它可以為一線教師提供教學(xué)目標(biāo)明確、清晰的教學(xué)框架，因此實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師們就能圍繞知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思維目標(biāo)表述三個(gè)層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，搭建起有層級(jí)、有階梯的教學(xué)結(jié)構(gòu)。知識(shí)目標(biāo)部分主要解決閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)，包括字詞句的學(xué)習(xí)、思想內(nèi)容的把握等。陸巧艷老師將《海底世界》的知識(shí)目標(biāo)確定為：“認(rèn)識(shí)竊、私、警等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)迅、速、退3個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文，了解課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)清楚海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富的?！倍Y瑜老師將《兩莖燈草》的知識(shí)目標(biāo)確定為：“了解《儒林外史》，整體感知嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、愛(ài)財(cái)如命的人物特點(diǎn)?！边@兩個(gè)課例的知識(shí)目標(biāo)均是在解決字詞句的基礎(chǔ)上對(duì)文本大意做基礎(chǔ)性的理解，只有這個(gè)基礎(chǔ)打扎實(shí)了才有可能推向下一層次的解碼層。第二層的能力目標(biāo)主要解決文本解碼，這里的“碼”主要指的是文本特有的藝術(shù)或技術(shù)密碼，往往包含文本獨(dú)特的藝術(shù)技巧、結(jié)構(gòu)密碼、言語(yǔ)智慧等，是文本的關(guān)鍵層，也是學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)的突破口。在具體操作中解碼層往往可以和統(tǒng)編教材中每個(gè)單元的語(yǔ)文要素對(duì)接起來(lái)，比如蔣瑜老師就抓住動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)及其表達(dá)效果展開(kāi)解碼層的教學(xué)，而陸巧艷老師則從文本的結(jié)構(gòu)解碼對(duì)接“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”這一單元語(yǔ)文要素。最后，“三層級(jí)”理論還要求將閱讀教學(xué)引向高階層，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，重點(diǎn)關(guān)注批判審辨思維和遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此兩位老師都設(shè)置了讀寫(xiě)遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)?！叭龑蛹?jí)”理論所提倡的讀寫(xiě)遷移正是基于解碼之后的能力躍遷，而非膚淺、表層的無(wú)關(guān)能力培養(yǎng)的讀寫(xiě)實(shí)踐。

“三層級(jí)”理論的實(shí)踐運(yùn)用，其難點(diǎn)在于文本的解碼及其教學(xué)，這里的解碼不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)和傳授，而是在動(dòng)態(tài)的閱讀活動(dòng)中激活學(xué)生的解碼思維。如《兩莖燈草》主要通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，指向該習(xí)作教學(xué)單元“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”的教學(xué)重心。蔣瑜老師在解碼層再次鋪陳嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作描寫(xiě)藝術(shù)效果的指導(dǎo)。她沒(méi)有簡(jiǎn)單地講解動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作猜測(cè)人物的意圖，以此啟發(fā)學(xué)生如何解析人物。指向這一藝術(shù)密碼，蔣老師還設(shè)置了“探真意，悟形象”這一活動(dòng)，承接釋義層初步感知人物形象、逆向探索人物塑造方式這兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，如此一來(lái)學(xué)生就知曉了解碼的端續(xù)，進(jìn)而通過(guò)文中眾人對(duì)嚴(yán)監(jiān)生兩根手指的猜測(cè)及嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)來(lái)聚焦嚴(yán)監(jiān)生三次搖頭的動(dòng)作描寫(xiě)。在教學(xué)方法和閱讀策略上，蔣老師還綜合運(yùn)用了勾畫(huà)文句、表格梳理、朗讀表演等教學(xué)方式，這些都指向?qū)?yán)監(jiān)生動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的鑒賞?！凹?xì)品動(dòng)作細(xì)節(jié)，悟?qū)懭朔椒ā辈糠謩t是更進(jìn)一步地從寫(xiě)作視角出發(fā)進(jìn)行更深一層的解碼。該單元是習(xí)作教學(xué)單元，因此課文的選用立足于寫(xiě)作訓(xùn)練需求?！秲汕o燈草》通過(guò)數(shù)量、程度上的細(xì)微變化呈現(xiàn)人物特性，成為幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧的支架。這樣的解碼自然地通向評(píng)鑒層的讀寫(xiě)遷移。蔣老師的評(píng)鑒環(huán)節(jié)也設(shè)置得巧妙，直接從原著中挖掘、裁剪寫(xiě)作材料，不但情境相通，更便于學(xué)生從課文閱讀向?qū)懽鬟w移，同時(shí)也有意識(shí)地指向整本書(shū)閱讀。陸巧艷老師《海底世界》的解碼層教學(xué)呈現(xiàn)出螺旋式的特點(diǎn)。“黑中有光”“靜中有聲”是解碼中的釋義。依照教學(xué)設(shè)計(jì)螺旋上升后，師生要進(jìn)一步解開(kāi)第三自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及語(yǔ)言表達(dá)之“碼”。在圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)的基礎(chǔ)和立場(chǎng)上，學(xué)生賞析文本中設(shè)問(wèn)、比喻、擬人、排比等修辭手法，并圍繞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、修辭手法等支點(diǎn)展開(kāi)評(píng)鑒層的讀寫(xiě)遷移。總體來(lái)看，兩個(gè)課例既體現(xiàn)了“三層級(jí)”理論的思想框架，同時(shí)具有授課人鮮明的個(gè)人特色，為“三層級(jí)”理論落地提供了鮮活的實(shí)踐案例。

分層級(jí)的文本解讀模式結(jié)構(gòu)清晰，有明確的教學(xué)價(jià)值追求，可以使一線教師精準(zhǔn)聚焦教學(xué)內(nèi)容。既厘清了文本的本體知識(shí)，也融合了閱讀的程序性和策略性知識(shí)，還可以幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的閱讀能力坐標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容得以結(jié)構(gòu)化，以三個(gè)層級(jí)螺旋式關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出思維進(jìn)階的特點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到迭代發(fā)展，可為廣大教師參考借鑒。

（責(zé)任編輯：朱曉燦）