李雯姝

摘要：立足新課標，運用思辨性思維開展德育工作，符合學校德育工作的開展方向及發(fā)展要求，因此，該項教育工作應當引起足夠的重視。本文闡述思辨性思維在德育課堂中的重要作用，從多個層面對思辨性思維在德育課堂中的應用策略進行分析探討。

關鍵詞：新課標；思辨性思維；德育

新課標明確提出，要注重學生課堂地位的凸顯，指引學生深刻感受學習過程，從而加深學習感悟，以此優(yōu)化學生學習方法。立足新課標，發(fā)揮思辨性思維在德育課堂中的作用，有助于德育效果的提升。作為小學教師，要樹立思辨性思維，在這一思維的指引下進行現(xiàn)代化德育課堂的構建，為學生提供思想道德學習層面的指引。

1 ? 思辨性思維在德育課堂中的重要作用

立足新課標，明確思辨性思維在德育課堂中的重要作用，是教師樹立正確德育觀念并開展高質量德育工作的重要基礎。一方面，思辨性思維有助于學校傳統(tǒng)德育模式優(yōu)化，并更好地顯現(xiàn)德育的實際功能。在傳統(tǒng)學校教育工作中，思想道德層面的教學因不涉及考試，該項教育并未被正式納入學校教育的范疇之中。關于德育工作的開展，很多教師長期采用單一化教學方法，德育教學模式相對陳舊落后。在思辨性思維的指引下，教師的德育思維得到了調整，教師主動改進傳統(tǒng)單一化的德育方法，從不同的層面入手進行德育課程構建，使德育課程信息得到高效傳遞，進而使傳統(tǒng)德育模式得到優(yōu)化，使德育功能得到更好地發(fā)揮。另一方面，該項教育工作的科學實施，有助于學生的健康成長和發(fā)展。立足于新課標，在思辨性思維指導下的德育課堂中，教師可以為學生帶來思想道德學習方面的良好體驗，使學生思想道德認知快速提升，并促使其形成健全品格，使學生的學習內容更加全面，這對于小學生的成長發(fā)展有著非常重要的作用。

2 ? 立足新課標，思辨性思維在德育課堂中的應用策略

思辨性思維在德育課堂中的應用，需要教師緊密結合新課標的相關要求，主動調整傳統(tǒng)單一化的德育思路和德育方法，在具體的教育工作中可以從如下幾個方面入手：

2.1提高重視程度

在新課標背景下，學校教師要客觀看待德育工作的實際價值，對德育予以足夠的重視，將德育真正納入學校教育的一部分。教師在革新自身教育理念的同時，要圍繞德育工作的實施進行科學規(guī)劃。在德育規(guī)劃中，根據(jù)學校分配的課時，教師應合理安排德育內容。在教育規(guī)劃中，要盡可能對每個環(huán)節(jié)的德育工作予以細化，使形成的方案可以為德育教師在工作實踐中提供科學指引。在引起重視的基礎上，為了確保德育方案的科學合理性，校領導、德育教師需要圍繞方案進行系統(tǒng)討論，不同教育工作者從各自的角度提出改進建議，通過一番商討和改進，最終形成比較完善的德育方案。

在引起重視的基礎上，教師在德育工作的具體實施中要遵循科學的教育原則。一要遵循實事求是的原則，教師在課堂上設計的德育活動不可超出學生的認知范圍，所設定的階段性目標要尊重客觀事實，不可好高騖遠。二要堅持主體性原則。在思辨性思維的指引下，教師所設計的德育活動要凸顯學生的主體地位，改進傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教育方法，創(chuàng)造各種機會，指引學生主動參與到多樣化的德育學習活動中，在學習中進行更為深入的思考，使其獲得獨特學習體驗，并有比較理想的學習收獲。三要堅持創(chuàng)新性原則。在思辨性思維的指引下，學校教師要注重德育方法創(chuàng)新層面的探索，通過創(chuàng)新突破教育困境，努力將德育提升到新的高度。

2.2開展案例教學

在思辨性思維的指引下，學校教師要主動改進與調整傳統(tǒng)教學方法，借助真實的案例引發(fā)學生進行更為深刻的思考，在自主思考中產生新的認知，以達到更為理想的德育效果。在該項教育工作的具體實施中，教師可以先從學生身邊的案例說起。對此，教師要對學生的日常行為進行密切觀察，還要與學生家長溝通，進而全面了解學生群體中不符合道德標準的行為，將發(fā)現(xiàn)的上述信息整理成各種教學案例，在德育課程中向學生呈現(xiàn)。在案例分析過程中，要使學生近距離了解其身邊出現(xiàn)的不道德行為，教師要指引學生通過換位思考的方式明確認識到上述不道德行為對自身及他人所帶來的傷害，從而讓學生警醒，主動改掉并約束自己的行為，在這一過程中逐步提高學生的思想道德水平。

2.3恰當安排辯論性活動

在思辨性思維的指引下，教師可以圍繞關于道德爭議的特定事件，安排學生進行辯論。在這一過程中，學生的思維得到充分發(fā)散，能夠引發(fā)多元化、深層次思考，再加上教師的恰當指引，學生的思想道德學習效果更好。比如，在尊老愛幼、樂于助人等道德理念的傳授中，教師可以圍繞“面對需要幫助的老人是否提供幫助”這一話題安排班內學生進行辯論。在整個辯論活動中，要求學生根據(jù)自己的觀點從不同的角度充分闡述自己的理由，同時還要對對方的理由進行質疑和反駁。在激烈的辯論后，教師要對學生的表現(xiàn)予以肯定，指引學生深刻思考該話題背后所包含的思想道德問題，然后明確告知學生，不論任何情況，任何人只要需要幫助，我們都應該毫不猶豫提供援助，即使在幫助他人的過程中很可能給自己帶來影響，但是這絕不能成為拒絕幫助他人的理由。在經過此次辯論學習后，教師要鼓勵學生養(yǎng)成尊老愛幼、樂于助人的習慣，通過自己的實際行動帶動周圍的同學，從而使這一道德理念得到更好的傳播。

2.4做好教學評價

在傳統(tǒng)的學校教育中，很多教師不注重教育評價工作的開展，將學校安排的各項考試測驗作為唯一評價方式，然而這種單一化的評價方法不足以形成全面的教學反饋。在思辨性思維的指引下，學校教師可以將教學評價當作德育工作中的自我檢測，在自我檢測中，及時發(fā)現(xiàn)教學方法使用中存在的漏洞并及時彌補。在該項活動中，教師要將學生思想道德水平是否提高作為核心評價指標，隨著教學內容的變動，評價指標也需要進行適當調整。比如，在案例教學中，要以案例是否貼合學生實際情況以及是否具有說服力作為評價指標；在辯論性教學活動安排中，要以該活動是否能夠增強學生的思辨思維作為評價指標；在傳統(tǒng)文化的融合中，要以學生是否得到思想上的深刻啟迪為評價指標；在文化課程滲透教學中，要以學生思維是否得到發(fā)散作為評價指標。

綜上所述，思辨性思維在德育課堂中有著重要作用。教師要以提高學生的思想道德水平為目標，主動調整傳統(tǒng)教育思維，從不同的層面對學生進行思想道德層面的指引，充分發(fā)揮學校德育功能，助力學生的成長發(fā)展。

參考文獻：

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