張慧霞 李家歡 趙子明

摘要：教師的課堂反饋語(yǔ)作為教師課堂話語(yǔ)的一個(gè)重要組成部分，在影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面發(fā)揮著重要的作用。為探究初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師課堂話語(yǔ)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，本文以調(diào)查研究的方法，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式分析英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影響，并從分析中獲得一些教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；話語(yǔ)反饋；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)作為一種交流的工具。在我國(guó)，幾乎所有中小學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而大多數(shù)時(shí)候他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)所就在學(xué)校，所以英語(yǔ)課堂上的教師話語(yǔ)輸出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，教師的話語(yǔ)反饋對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸入的質(zhì)量和數(shù)量也有很大的影響，教師合理運(yùn)用反饋來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常重要的。此外，教師話語(yǔ)反饋不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的一種手段，它反過(guò)來(lái)也影響著學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本次研究對(duì)象為忻州市某中學(xué)初二年級(jí)兩個(gè)班的117名學(xué)生和兩名教師，主要通過(guò)調(diào)查研究的方法展開(kāi)，筆者觀察了兩個(gè)班的四節(jié)英語(yǔ)課，調(diào)查時(shí)間約為45天，具體如下：本項(xiàng)研究采用了課堂觀察與訪談方法對(duì)教師課堂話語(yǔ)反饋類型的頻次進(jìn)行了調(diào)查。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，探究了學(xué)生對(duì)教師課堂話語(yǔ)反饋的認(rèn)知、態(tài)度，并分析了在不同類型反饋下學(xué)生的表現(xiàn)情況。

1 ? 教師課堂話語(yǔ)反饋的調(diào)查分析

教師課堂話語(yǔ)反饋主要分為積極反饋和消極反饋。本部分的研究重點(diǎn)在于調(diào)查教師在課堂上使用不同類型反饋的頻率，以及他們對(duì)這些反饋的認(rèn)知程度。

通過(guò)對(duì)課堂上教師的觀察分析可知：課堂上，英語(yǔ)教師使用反饋語(yǔ)的總次數(shù)為316次，平均每節(jié)課使用到的反饋語(yǔ)數(shù)量約為40次，足以見(jiàn)其重要性。其中，兩名教師使用積極反饋語(yǔ)的數(shù)量為173次，占比為54.7%，使用消極反饋的數(shù)量為143次，占比為45.3%，使用積極反饋明顯高于消極反饋。通過(guò)這種方式，我們可以看出，在教學(xué)過(guò)程中，教師偏向于采用積極的反饋來(lái)激勵(lì)學(xué)生，以此提高他們的學(xué)習(xí)自信心。教師課堂話語(yǔ)反饋中的積極反饋包括簡(jiǎn)單贊揚(yáng)、重復(fù)以及進(jìn)一步解釋。其中，簡(jiǎn)單贊揚(yáng)如“yes， good”等方式，課堂上使用比例最高；重復(fù)則是教師將學(xué)生的答案進(jìn)行復(fù)述，肯定學(xué)生的回答，運(yùn)用次數(shù)也較多；進(jìn)一步解釋則是在肯定學(xué)生答案之后進(jìn)一步解釋其正確性，這種方式可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，但其缺點(diǎn)是占用的時(shí)間較長(zhǎng)，所以，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)和保證教學(xué)的完整性，教師在課堂上使用的次數(shù)較少。

通過(guò)對(duì)教師的訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)教師都能夠認(rèn)識(shí)到教師課堂話語(yǔ)反饋的重要性，認(rèn)為正確合理地使用教師課堂話語(yǔ)反饋會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教師應(yīng)該合理地運(yùn)用課堂話語(yǔ)反饋策略，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師會(huì)給予肯定與贊揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤和回答不上來(lái)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其樹(shù)立自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 ? 教師課堂話語(yǔ)反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

老師的反饋可以使學(xué)生獲取對(duì)他們所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的肯定和贊賞，這種肯定和贊賞可以激勵(lì)他們?nèi)プ非蟾叩膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)前文調(diào)查可知，合理的教師課堂話語(yǔ)反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本部分主要探討教師課堂話語(yǔ)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體影響。

2.1 學(xué)生對(duì)教師課堂話語(yǔ)反饋的認(rèn)知

根據(jù)調(diào)查分析可知：97.27%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的課堂反饋語(yǔ)清楚明了、易于理解，有80%的學(xué)生認(rèn)為，在回答問(wèn)題之后，教師適時(shí)給出評(píng)價(jià)和反饋非常關(guān)鍵，這樣不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也可以提高學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生問(wèn)題回答正確時(shí)，95.14%的學(xué)生表示，如果他們能夠得到老師的肯定和贊賞，他們就會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，并且會(huì)更有熱情地去回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，83.64%學(xué)生認(rèn)為教師能夠給學(xué)生一些思考時(shí)間或者采用各種方式簡(jiǎn)化問(wèn)題，并進(jìn)行深入的解釋或引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確回答。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，91%的學(xué)生不希望教師直接指出錯(cuò)誤，而希望教師可以通過(guò)正確的方式引導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要得到明確、精準(zhǔn)的反饋，因此教師必須提供清晰明了的反饋語(yǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)合理運(yùn)用這些反饋語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。

2.2 學(xué)生對(duì)不同類型教師課堂話語(yǔ)反饋的態(tài)度

不同的教師課堂話語(yǔ)反饋會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，教師課堂話語(yǔ)反饋可以被分為兩種：積極反饋和消極反饋。前者可以用來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)他們的回答。后者可以用來(lái)提醒學(xué)生注意，如果他們的回答不夠準(zhǔn)確，可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。積極反饋和消極反饋都可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生非常重要的影響。

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，大部分學(xué)生是可以接受教師只用一些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)反饋的，如：“ok， good和excellent”等，極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師這樣的回答過(guò)于簡(jiǎn)單，希望教師可以給予更多的肯定與贊賞；87.3%的學(xué)生希望教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)能夠認(rèn)真聆聽(tīng)并針對(duì)回答給予贊揚(yáng)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。由此可以看出，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一些簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)是十分重要的，這可以使學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)中。通過(guò)這個(gè)問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都期待教師能夠通過(guò)有意義的方式來(lái)幫助他們理解和掌握課程內(nèi)容，從而激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。調(diào)查顯示，學(xué)生希望在自身的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師能夠采取措施來(lái)引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并讓學(xué)生自己進(jìn)行改正，所以教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生放松心情，慢慢引導(dǎo)學(xué)生重新說(shuō)出正確答案，這樣的反饋既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又不會(huì)讓學(xué)生失去回答問(wèn)題的熱情?？傊?，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該更加正確合理地使用積極的話語(yǔ)反饋來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

研究結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)教師在試圖糾正學(xué)生的答案時(shí)，若遇到語(yǔ)音、語(yǔ)法和用詞等不當(dāng)情況，會(huì)中斷學(xué)生的回答，這可能會(huì)對(duì)學(xué)生的思考和表達(dá)造成不良影響，而只有極少數(shù)學(xué)生能夠接受這種負(fù)面的反饋。由此可見(jiàn)，對(duì)于教師的消極反饋，不同的學(xué)生有不同的看法，沒(méi)有任何一種反饋形式是完全正確或完全錯(cuò)誤的，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的反饋。當(dāng)學(xué)生在教師指出其回答問(wèn)題時(shí)的錯(cuò)誤并且給予消極反饋后，會(huì)影響他們下一次回答問(wèn)題的積極性。所以在這種情況下，教師應(yīng)該運(yùn)用合適的反饋策略給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

2.3 不同的教師課堂話語(yǔ)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的研究表明，教師提供富有價(jià)值的反饋能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)的表達(dá)方式是：他們會(huì)主動(dòng)地向教師詢問(wèn)，樂(lè)于探究，樂(lè)于解決教師的疑惑，這樣的交流不僅有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神，還有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

盡管有些學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹呢?fù)面評(píng)價(jià)產(chǎn)生焦慮和壓力，但是，即使問(wèn)題沒(méi)有被很好地解決，也可以通過(guò)教師的及時(shí)反饋，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。但仍有部分學(xué)生認(rèn)為教師給出的消極反饋直接指出了自己的錯(cuò)誤，能夠使其認(rèn)識(shí)到自身的不足并加以改正，這樣反而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 ? 結(jié)論與教學(xué)啟示

3.1結(jié)論

經(jīng)過(guò)這項(xiàng)旨在調(diào)查初中英語(yǔ)教師使用的課堂話語(yǔ)如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，得出了以下結(jié)論：

一是大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到教師在課堂使用的話語(yǔ)反饋對(duì)學(xué)生具有重要的影響，并且能夠妥善地運(yùn)用反饋語(yǔ)言以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二是研究表明，在初中英語(yǔ)課堂上，教師更喜歡使用正面反饋，并且使用正面反饋的頻率比消極反饋更高。這可能是因?yàn)檎娣答伳軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。盡管消極反饋可能會(huì)讓學(xué)生感到焦慮，影響他們對(duì)課堂活動(dòng)的參與興趣，但適當(dāng)?shù)南麡O反饋也可以幫助他們更客觀地理解問(wèn)題，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有好處。

三是被調(diào)查的初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的反饋形式較為多樣化，除了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)之外，積極反饋還包括重復(fù)和進(jìn)一步解釋，消極反饋則包括提供正確答案和解釋錯(cuò)誤等。

3.2 教學(xué)啟示

初中英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著的影響。此外，不同類型的課堂話語(yǔ)反饋會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一是教師應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識(shí)到在課堂上提供有效的話語(yǔ)反饋對(duì)學(xué)生的重要性，并且應(yīng)該持續(xù)完善自身的話語(yǔ)反饋技巧。

二是教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的喜好，根據(jù)學(xué)生的反饋需求在課堂中使用合適的反饋形式，例如，在積極反饋中，不要僅使用簡(jiǎn)單反饋，教師應(yīng)該給予學(xué)生進(jìn)一步的解釋，讓學(xué)生有更多的獲得感；在消極反饋中則要更加注重啟發(fā)策略的使用。

三是英語(yǔ)教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一種積極正向的課堂學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)處于低落期時(shí)，要多運(yùn)用積極反饋來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

通過(guò)上述分析可知，教師課堂話語(yǔ)反饋在課堂上所占比重非常大，這說(shuō)明大多數(shù)英語(yǔ)教師能夠認(rèn)識(shí)到課堂反饋語(yǔ)的重要性，也明白不同的教師話語(yǔ)反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生不同的影響，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要巧妙運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言反饋來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。總的來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)合理選用反饋語(yǔ)策略，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)都具有積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小丹.態(tài)度系統(tǒng)視角下的英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)比較分析[J].海外英語(yǔ)（上），2012（4）：68-70.

[2]劉怡，朱嶸.教師課堂話語(yǔ)反饋對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的影響研究[J].海外英語(yǔ)，2020（19）：75-76.

[3]李可佳.高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響[D].延安：延安大學(xué)，2016.

[4]呂丁.初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中的教師反饋研究[D].重慶： 西南大學(xué)，2014.