裘慧慧

【摘? ?要】英語作業(yè)作為英語課堂教學(xué)的重要載體和手段，在鞏固舊知、預(yù)習(xí)新知、發(fā)展思維等方面有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)立足相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式。具體而言，教師應(yīng)“設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，鋪墊新知學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)，深化知識(shí)學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，強(qiáng)化綜合運(yùn)用；設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，提升核心素養(yǎng)”，以此提升作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課程標(biāo)準(zhǔn)；作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在繼承和發(fā)展原有課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確立了立德樹人的課程理念，明確了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，優(yōu)化了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和分級(jí)課程的體系設(shè)計(jì)。英語作業(yè)作為英語課堂教學(xué)的重要載體和手段，在鞏固舊知、預(yù)習(xí)新知、發(fā)展思維等方面有著舉足輕重的作用。

然而，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著較多的問題：目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少具體性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異；內(nèi)容設(shè)計(jì)缺失情境性，忽視作業(yè)的育人價(jià)值；形式設(shè)計(jì)缺乏結(jié)構(gòu)性，形成碎片化學(xué)習(xí)誤區(qū)。這些問題不利于學(xué)生整體感知語法結(jié)構(gòu)、語言功能。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在當(dāng)前的教育背景下，教師須更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式，減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，鋪墊新知學(xué)習(xí)

前置性作業(yè)能幫助學(xué)生在開始學(xué)習(xí)新知前，結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平進(jìn)行自主探究，了解自身所處的狀態(tài)。同時(shí)，前置性作業(yè)還能幫助學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行前置性的預(yù)習(xí)和了解，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。前置性作業(yè)可分為復(fù)習(xí)型和開放型兩類。

（一）設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型前置性作業(yè)，激活知識(shí)儲(chǔ)備

復(fù)習(xí)型前置性作業(yè)是指在學(xué)習(xí)新知前，以作業(yè)的形式，有針對(duì)性地喚醒學(xué)生有關(guān)本課時(shí)或本單元的知識(shí)儲(chǔ)備，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

在教學(xué)PEP《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My home前，筆者發(fā)現(xiàn)該單元中的一個(gè)主題My schoolbag涉及很多三年級(jí)學(xué)過的內(nèi)容，如顏色、數(shù)字類單詞。對(duì)于大部分學(xué)生來說，要在課堂上順利提取三年級(jí)學(xué)過的知識(shí)可能存在一定困難。對(duì)此，筆者依據(jù)四年級(jí)學(xué)生愛畫畫的特點(diǎn)，讓他們?cè)陂_始本單元學(xué)習(xí)之前，將自己的書包和書包內(nèi)的物品畫出來，用英語標(biāo)注顏色和數(shù)量，并用學(xué)過的句型“How many books do you have？ What color is it？ ”等與同學(xué)進(jìn)行真實(shí)的語言交際或向同學(xué)進(jìn)行陳述性的介紹。這樣，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知，消除了對(duì)數(shù)字和顏色類詞匯的陌生感，又為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)開放型前置性作業(yè)，拓寬思維廣度

開放型前置性作業(yè)是一種激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的作業(yè)，具有多樣性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)。學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。問題是思維發(fā)展的動(dòng)力和源泉，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助開放型前置性作業(yè)，運(yùn)用學(xué)過的語言知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，多角度思考問題，幫助學(xué)生盡快掌握新知，提高思維能力，拓展視野。

PEP《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family！的學(xué)習(xí)主題是知道家庭成員的稱呼并簡單介紹他們的職業(yè)。對(duì)于大部分的四年級(jí)學(xué)生來說，用英語介紹家庭成員的職業(yè)并不容易，有些學(xué)生甚至不了解父母的職業(yè)。為鼓勵(lì)學(xué)生多與家庭成員溝通，增進(jìn)對(duì)父母的了解，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，筆者讓學(xué)生對(duì)家庭成員的職業(yè)進(jìn)行調(diào)查，并以簡筆畫的形式呈現(xiàn)在Family tree上面。在完成這個(gè)作業(yè)的過程中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的家庭成員的稱呼，又在了解家庭成員的職業(yè)的過程中，拓寬了視野，還通過主動(dòng)與家人溝通，拉近了與家人的距離。

PEP《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My school旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校里的各個(gè)功能室以及它們的位置。課前，筆者布置了開學(xué)的第一份作業(yè)，讓學(xué)生先實(shí)地考察，了解學(xué)校各個(gè)功能室的位置，并以地圖的形式記錄下來，再和其他同學(xué)分享。通過這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校有了更深的了解，發(fā)現(xiàn)了學(xué)校的美，增進(jìn)了對(duì)學(xué)校的感情。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，提前預(yù)習(xí)了本單元的核心詞匯，為接下來的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

二、設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)，深化知識(shí)學(xué)習(xí)

鞏固性作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在了解學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況。一般而言，鞏固性作業(yè)須面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能了解自己的知識(shí)掌握程度。因此鞏固性作業(yè)必須具有可操作性和實(shí)效性。

以每節(jié)課的朗讀作業(yè)為例，不同的課型應(yīng)該具有不同的目標(biāo)。如對(duì)話課的朗讀作業(yè)目標(biāo)為能聽懂并有感情地朗讀課文，且能在語境中熟練運(yùn)用核心句型進(jìn)行交流。然而，現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生往往不看重朗讀作業(yè)，或隨意讀一讀，或直接跳過。究其原因，學(xué)生對(duì)于朗讀作業(yè)的目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)知。因此，為了促進(jìn)學(xué)生形成良好的語音面貌，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，筆者設(shè)計(jì)了個(gè)性化的朗讀達(dá)標(biāo)卡（如表1）：從準(zhǔn)確度、流利度、生動(dòng)性三方面入手，以可測評(píng)的方式呈現(xiàn)；通過賦值，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性；通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的能力和水平形成清晰的認(rèn)識(shí)，由此激活學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在潛能。

三、設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，強(qiáng)化綜合運(yùn)用

拓展性作業(yè)是對(duì)鞏固性作業(yè)的進(jìn)一步提升。拓展性作業(yè)要求學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能后，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，提升運(yùn)用核心知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

PEP《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now 主要是運(yùn)用一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)對(duì)事物的變化進(jìn)行對(duì)比，整個(gè)單元從話題上可以分為三個(gè)部分：環(huán)境的變化、自身的變化以及事情的發(fā)展變化。在教完P(guān)art A的內(nèi)容后，筆者向?qū)W生展示了學(xué)校的舊照片，讓學(xué)生感受30年前的學(xué)校教學(xué)樓和教室的面貌，將以前簡陋的學(xué)校環(huán)境與現(xiàn)在美麗的學(xué)校環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)學(xué)校的變化，感受高速發(fā)展的社會(huì)帶來的便利，引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此滲透學(xué)科育人的理念。

PEP《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping Part B Read and write的內(nèi)容是一家商店的大甩賣海報(bào)。海報(bào)通過展現(xiàn)不同商品的顏色、價(jià)格等，吸引顧客前來購買。在Part C Story time板塊中，Zoom因?yàn)橘N反商品的標(biāo)簽而遭到大象老板的開除。筆者巧妙地借用這一故事，設(shè)計(jì)了如下情境：Zoom為了將功補(bǔ)過，決定為大象老板設(shè)計(jì)一幅海報(bào)，給大象老板增加人氣，彌補(bǔ)自己造成的損失。筆者讓學(xué)生模仿Part B Read and write中的內(nèi)容，代入Zoom這一角色，為大象老板的服裝店設(shè)計(jì)一幅海報(bào)。在此過程中，學(xué)生充分理解教材內(nèi)容，以讀促寫，拓展運(yùn)用本單元的核心詞匯，提升了用英語解決問題的能力。

四、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，提升核心素養(yǎng)

英語語言能力主要包含聽、說、讀、看、寫五個(gè)語言技能。在鞏固性作業(yè)和拓展性作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)構(gòu)建有利于學(xué)生自主探究、實(shí)踐運(yùn)用的綜合空間，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在PEP《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now中，學(xué)生通過六個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用一般過去時(shí)進(jìn)行表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地了解生活的變化，筆者布置學(xué)生通過多種途徑和手段，查找相關(guān)資料，從人們的學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣、生活環(huán)境、飲食文化等方面進(jìn)行調(diào)查，完成一份圖文調(diào)查報(bào)告，向全班同學(xué)展示。六年級(jí)學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，而通過完成創(chuàng)新性作業(yè)，學(xué)生不但調(diào)動(dòng)了已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，還嘗試通過線上、線下等各種手段獲取了資源，拓寬了自身的知識(shí)范圍和文化視野。

PEP《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What would you like？討論的話題是“my favourite food”。關(guān)于食物的主題，學(xué)生在之前已經(jīng)有所接觸，如三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lets eat、三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears？以及四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinners ready！等。因此，在復(fù)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了項(xiàng)目化作業(yè)，滾動(dòng)復(fù)習(xí)關(guān)于食物的知識(shí)，讓學(xué)生用英語解決問題。項(xiàng)目主題為“Family diet”，包括以下微項(xiàng)目。

微項(xiàng)目1：調(diào)查各個(gè)家庭成員愛吃的食物以及原因。

微項(xiàng)目2：針對(duì)不同家庭成員的飲食習(xí)慣，給他們分別提幾點(diǎn)建議。

微項(xiàng)目3：制作一周家庭食譜。

在微項(xiàng)目1中，學(xué)生通過運(yùn)用本單元的核心句型“What would you like to drink/eat？”和“Whats your favourite food/drink？”詢問家庭成員愛吃的食物，并在匯報(bào)過程中運(yùn)用“He/She likes...”“He/She doesnt like...”等句型。微項(xiàng)目2以微項(xiàng)目1為基礎(chǔ)，學(xué)生通過上網(wǎng)查資料等手段，判斷哪些是健康的食物，哪些是不健康的食物，并給家庭成員提出建議，引導(dǎo)家庭成員健康飲食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。在提建議時(shí)，學(xué)生對(duì)本單元的核心詞匯fresh、healthy、delicious、hot、sweet等的理解更加深刻，其思維也更加活躍。微項(xiàng)目3要求學(xué)生根據(jù)家庭成員對(duì)食物的喜好以及不同食物的特點(diǎn)，制作一周家庭食譜，注意圖文結(jié)合，裝訂成冊(cè)。這幾個(gè)微項(xiàng)目極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力。學(xué)生真正在聽、說、讀、看、寫的過程中，提升了用英語做事情的能力。

綜上所述，英語作業(yè)肩負(fù)著鞏固知識(shí)、提升技能的職責(zé)，是英語教學(xué)體系中不可或缺的一部分。教師應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)模式，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的全面提升，并在這個(gè)過程中形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感，最終提升用英語解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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［3］侯茜希.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 為英語教學(xué)“增效”：基于“雙減”政策下的小學(xué)英語作業(yè)教學(xué)嘗試［J］.新教育，2022（2）.

（浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）