施衛(wèi)東 韓勇

內(nèi)容摘要：“整本書閱讀”模式的出現(xiàn)，改變了單一的課堂閱讀氛圍，為學(xué)生提供了更大的閱讀空間。本文主要探尋“項目式學(xué)習(xí)”改進整本書閱讀的策略，目的是探究項目式學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，提高當(dāng)下初中語文整本書閱讀的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在問題思考層面深度學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。根據(jù)閱讀管理的需求和教學(xué)實踐的情況，從項目驅(qū)動的角度來推進整本書閱讀，通過引入“項目式學(xué)習(xí)”的理念，積極實踐項目式學(xué)習(xí)的做法，系統(tǒng)改進整本書閱讀策略，有力促進學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí) 整本書閱讀 高階思維

教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（2022年版）對“整本書閱讀”提出了明確要求：引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。然而反觀初中學(xué)生的語文閱讀，尚存在較大問題，主要表現(xiàn)為閱讀的動力不足、閱讀的策略單一。為此，采用項目式學(xué)習(xí)來指導(dǎo)、促進學(xué)生深入開展語文閱讀，特別是整本書閱讀，是十分有必要的。在閱讀管理和閱讀教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)有利于改進整本書閱讀策略。

“教育興則國家興，教育強則國家強”。中共中央和國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》（2019年版）明確指出，到2035年要總體實現(xiàn)我國的教育現(xiàn)代化目標(biāo)，其中提出了推進該目標(biāo)實現(xiàn)的八大基本理念：“更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享?！表椖渴綄W(xué)習(xí)在真實、深入的狀態(tài)下進行，要求“問題具有挑戰(zhàn)性”“持續(xù)性的探究”“師生項目反思”，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，有權(quán)對項目進行選擇（符合“注重因材施教”）。在由一定關(guān)鍵要素組成的團體學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師動員全體學(xué)生對開放式問題進行探討交流（符合“注重面向人人”“注重知行合一”），不斷深化閱讀經(jīng)驗，在共同合作交流探討中發(fā)展個性思維，形成個性理解，最終匯報分享成果（符合“注重融合發(fā)展”“注重共建共享”）。整本書閱讀重視培育學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣（符合“注重終生學(xué)習(xí)”）。用項目式學(xué)習(xí)來改進整本書閱讀，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從真實世界選擇和確立項目，培養(yǎng)他們的觀察和思考能力，進而發(fā)現(xiàn)并提出問題，在討論合作中思考并解決問題，這貼近學(xué)生的真實需求。

一.整本書閱讀與項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)意義與切實關(guān)聯(lián)

關(guān)于整本書閱讀，葉圣陶先生指出，國文教材當(dāng)把“整本的書作為一個主體、單篇短章為輔佐”來作為教學(xué)實施的要求。整本書閱讀是指通過對整本文學(xué)作品的閱讀和分析，深入探究文學(xué)作品中的主題、情節(jié)、人物形象、語言運用等方面，達到全面、深入地理解文學(xué)作品的目的，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)的價值很大，它能夠有效拓展學(xué)生閱讀視野，因為整本書的內(nèi)容多、思維含量豐富，能夠更加全面和深刻地反映社會生活，學(xué)生通過整本書閱讀，不僅積累了閱讀量，還在閱讀量積累的基礎(chǔ)上積淀了文化底蘊、充實了語言經(jīng)驗、豐富并提升了思維能力和精神世界。新課標(biāo)就提出“綜合運用多種方法閱讀整本書”，整本書閱讀能夠提升學(xué)生的元閱讀能力，學(xué)生在閱讀中外文化思維過程，改進閱讀水平，在閱讀過程中選擇哪些閱讀策略是有效的，并且甄別這些閱讀策略最好需要在何種條件下才能被選擇。學(xué)生選擇好閱讀策略后，還要注意在使用這些閱讀策略的過程中，要有自我監(jiān)控的閱讀能力，整本書閱讀能夠很好地完善這些層面。整本書閱讀還可以教育學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讀整本書的過程是享受情節(jié)的過程，學(xué)生還可以通過整本書更加全面了解作者的人生歷程，分析書中人物形象，深刻理解主旨意義，這是讀者和作者生發(fā)情感共鳴的真實意義，學(xué)生在此影響下，學(xué)習(xí)作者的思想，練習(xí)寫作能力，逐漸能夠把自己的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為文學(xué)作品，提升語文核心素養(yǎng)。

項目式學(xué)習(xí)旨在以學(xué)生為核心，構(gòu)建由一定關(guān)鍵要素組成的團體學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個團體中，動員全體學(xué)生對開放式問題進行探討，其學(xué)習(xí)過程十分重要，尤其是在解決相關(guān)問題時產(chǎn)生的方法技巧，學(xué)生獲得包括思維在內(nèi)的各方面能力的發(fā)展，這是項目式學(xué)習(xí)的亮點所在。項目式學(xué)習(xí)在過程進行中追求知識的高效獲取、計劃項目的靈活控制和實施、小組合作的高效運轉(zhuǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生主動探究和研究文章的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力，在項目式學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變被動接受知識的方式，共建開放和諧的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)節(jié)。

語文教育重在培育和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，以便提升他們對于問題的思考能力。整本書閱讀的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提升整體閱讀感，激發(fā)閱讀興趣，增強閱讀理解和感悟能力，拓寬閱讀視野和學(xué)習(xí)知識面。用以學(xué)生為中心的項目式學(xué)習(xí)方式來指導(dǎo)改進整本書閱讀的教學(xué)，能夠更加高效地激發(fā)學(xué)生對于文本的閱讀探究興趣，兼以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

二.在整本書閱讀教學(xué)中引入項目式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

鑒于項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的模式，具有真實性、開放性、持續(xù)性、挑戰(zhàn)性、團隊性等特征，在整本書閱讀中引入“項目式學(xué)習(xí)”便具有守正創(chuàng)新、應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的積極意義。語文閱讀的靶心目標(biāo)就是核心素養(yǎng)，引入項目式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的六個維度，即“問題驅(qū)動、持續(xù)探究、真實參與、學(xué)科融合、公開成果和全程評價”著手，一一落實到初中語文整本書閱讀的指導(dǎo)課、活動課、展示課中。我們用項目式學(xué)習(xí)來撬動閱讀，改變師生讀書少、讀書淺的現(xiàn)狀，并在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上守正創(chuàng)新，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力。

在初中語文階段的整本書閱讀教學(xué)中引入項目式學(xué)習(xí)方法，就是要用項目式學(xué)習(xí)來指導(dǎo)、促進學(xué)生深入開展整本書閱讀學(xué)習(xí)活動，意在貫徹執(zhí)行新課標(biāo)，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“整本書閱讀”項目，分階段開展語文閱讀項目式學(xué)習(xí)活動，分層次推進語文閱讀項目式學(xué)習(xí)進度，分年級開展語文閱讀項目式學(xué)習(xí)評價；意在夯實語文教師編寫整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)方案等教學(xué)功底，提升教師的閱讀素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展；意在轉(zhuǎn)變單一、落后的教育評價，以項目式學(xué)習(xí)來完善過程評價和結(jié)果評價，引導(dǎo)學(xué)生“好讀書、讀好書、讀整本書”，提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

三.在整本書閱讀中開展項目式學(xué)習(xí)的策略探尋

（一）學(xué)校加強頂層設(shè)計，年級整體推進。

我們在頂層設(shè)計時注意四個結(jié)合：一是必讀書目和選讀書目相結(jié)合。我們根據(jù)初中學(xué)生有限的時間、有限的精力，整理、設(shè)計、推薦符合初中生特點的必讀書目、選讀書目。二是專題閱讀和拓展閱讀相結(jié)合。我們本著“讀一篇，帶一片”的專題閱讀思路來推薦選讀書目，既保證選擇的方向，又考慮初中生的實際。特別是整本書閱讀，既要讀通讀懂整本書本身，又不能完全囿于整本書。要以整本書為核心，輻射與聯(lián)結(jié)跟整本書相關(guān)的多種閱讀資源。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視角伸向更廣闊的空間，組織多維度的拓展閱讀。三是靜態(tài)展示和動態(tài)展示相結(jié)合。我們根植于學(xué)?！白孕拧蔽幕?，繼續(xù)豐富和完善“自信杯讀書節(jié)”。根據(jù)學(xué)生身心特點，初一年級組織“讀書故事會”，進行思維導(dǎo)圖展評、讀書摘抄展評等；初二年級組織“經(jīng)典誦讀會”，進行讀書筆記展評、習(xí)作評論展評等；初三年級組織“演講辯論賽”，開展自編專輯展評、創(chuàng)作專輯展評等。四是線下閱讀和線上閱讀相結(jié)合。發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)站閱讀專欄、班級QQ群、班級企業(yè)微信群等平臺的互動作用，共享閱讀成果。各年級組、語文備課組把語文閱讀作為促進學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、陽光自信成長的契入點，利用學(xué)生喜聞樂見的多種形式檢測、深化閱讀效果。

（二）教師精心指導(dǎo)閱讀，課堂滾動推進。

一是利用指導(dǎo)課組織整本書導(dǎo)讀活動。通過讀封面、看插圖等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；借助讀序言、讀目錄，了解整本書框架。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生制定整本書閱讀計劃。二是利用活動課持續(xù)激勵整本書閱讀。在學(xué)生自主閱讀過程中，適時了解閱讀進度，檢查閱讀計劃的執(zhí)行情況。通過做閱讀記錄、分享閱讀收獲等形式，激勵學(xué)生持續(xù)閱讀。三是利用展示課分享整本書閱讀成果。如：朗讀精彩片段，匯報閱讀收獲，表演課本劇，展示圖文筆記等，整理并升華閱讀成果。以《西游記》整本書閱讀為例，可以分為三步：課前導(dǎo)讀、課中推進、課后展示，每一步都要處理好問題與課程的關(guān)系。課前導(dǎo)讀：追溯作者的寫作背景？探究借用的神話話題？與唐代以來的志異類小說的關(guān)系？課中推進：問卷調(diào)查學(xué)生閱讀小說時的疑惑，鼓勵學(xué)生提出問題，問題就是學(xué)生的思考。課后展示：可以是探究性實踐——梳理故事情節(jié)思維導(dǎo)圖，可以是審美性實踐——塑造人物形象，拓展人物認知的外延，可以是技術(shù)性實踐——設(shè)計《西游記》的腦洞問題，可以是創(chuàng)造性實踐——“劇作家”的視角續(xù)寫課本劇等。

（三）學(xué)生堅持項目導(dǎo)向，閱讀有序推進。

在項目式學(xué)習(xí)主導(dǎo)下的整本書閱讀教學(xué)實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生把整本書閱讀當(dāng)作項目來做，讓“項目式學(xué)習(xí)”貫穿語文整本書閱讀的整個過程。

第一種方法，設(shè)置“大項目”來問題驅(qū)動、整體閱讀。再以閱讀《西游記》為例，一是作品的創(chuàng)作背景是什么？這是整本書閱讀的基礎(chǔ)；二是作品在談的是什么？抓住這個問題才能整體把握作品的內(nèi)容；三是作品要反映的是什么？這是探究作品主題的關(guān)鍵；四是作品是否真實？為什么？五是讀作品后自己有什么感悟。

第二種方法，設(shè)置“小項目”來問題驅(qū)動、深入閱讀。比如《西游記》的小項目：數(shù)字之謎、理化之妙、地域之奇、歷史之鑒、文化之趣、美食之名等小專題、小項目，腦洞打開，探索未知，必將趣味無窮。名著中出現(xiàn)過很多地區(qū)的美食、文化節(jié)等，師生可以探討總結(jié)，他們師徒到的火焰山應(yīng)該是現(xiàn)在我國的新疆吐魯番高昌地區(qū)，他們一路靠通關(guān)文牒通行，展現(xiàn)當(dāng)時大唐盛世的影響力之大。

第三種方法，以閱讀方法來開展項目式學(xué)習(xí)，進行比較閱讀。比如《西游記》的閱讀方法，品味作品的語言美，領(lǐng)悟作品的形象美，感受作品的情感美，體驗作品的個性美等。語言上較為活潑生動，幽默詼諧，作者在寫作時就提煉了生活用語、方言口語與官話等，將一些新鮮詞匯納入寫作中去；作品形象個性鮮明，尤其是他們的對話頗有個性和生活氣息；作品中情感有悲有喜有愛有恨，豐富多彩……誠然，項目設(shè)置不一而足，閱讀方法各有千秋，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生確立項目意識，遵循項目式學(xué)習(xí)的路徑，真實、持續(xù)、有效地開展整本書閱讀。

四.開展項目式學(xué)習(xí)后師生閱讀效果的變化分析

（一）學(xué)校的語文閱讀資源得到充實。

由學(xué)校統(tǒng)籌安排，各年級分類開展實施，語文閱讀各級展示平臺得到完善；推薦的必讀書目和選讀書目形成體系，切合學(xué)生實際、目標(biāo)方向準確；學(xué)生閱讀評價方案得到完善，學(xué)生的閱讀平臺互動良好；閱讀文化環(huán)境更加優(yōu)雅，學(xué)生作品布置在校園室場、廊道、花園，書香校園更加濃郁。

（二）學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)得到提升。

通過整本書閱讀，深度挖掘閱讀中蘊含的豐富情感，體會形象價值，學(xué)習(xí)精神品質(zhì)，培養(yǎng)審美情趣，樹立文化自信，提升心智水平。學(xué)生在廣泛閱讀中“學(xué)思踐悟”“切己體察”，找到閱讀與自我、他人、集體、社會之關(guān)聯(lián)所在。隨著語文閱讀素養(yǎng)的提升，學(xué)生的精神世界亦更加豐盈。

（三）教師的閱讀教學(xué)水平得到發(fā)展。

教師群體是語文閱讀項目式學(xué)習(xí)課程建設(shè)的引領(lǐng)力量，課程的確定、組織和開展都離不開教師的精心設(shè)計與指導(dǎo)。教師在參與課程建設(shè)的同時，積極撰寫論文，研究課題。教師進一步了解課程的內(nèi)涵意義，促進了專業(yè)能力的發(fā)展與提升。

（四）學(xué)校的課程改革得到推進。

語文閱讀項目式學(xué)習(xí)課程自從建設(shè)以來，促進了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)造了開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為本的課程改革更加側(cè)重對知識進行調(diào)整，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，促進課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價的重新構(gòu)建。

用項目式學(xué)習(xí)來改進整本書閱讀教學(xué)，有利于在拓寬學(xué)生閱讀視野的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培育發(fā)展他們的高階思維能力，在閱讀合作過程中感受作者人生歷程，品味作品真情內(nèi)蘊。無論是當(dāng)下還是未來，項目式學(xué)習(xí)下的整本書閱讀教學(xué)都不失現(xiàn)實意義。

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（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市第三中學(xué)）