摘要：以“菱鋅礦制備硫酸鋅”生產(chǎn)環(huán)保情境素材為例，全面展示利用核心素養(yǎng)導向下的試題命制的系統(tǒng)構成模型指導命題的全過程，即以核心素養(yǎng)為測試宗旨，明確考試類別與水平，依據(jù)測試目標遴選并適當合理簡化真實情境，根據(jù)關鍵能力優(yōu)化測試任務，梳理必備知識均衡合理分布，以期實現(xiàn)考試由一般評價工具向全面育人載體轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；真實情境；關鍵能力；必備知識；試題命制

文章編號：10056629（2023）06008008中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

1 核心素養(yǎng)導向下的命題流程的確定

試題命制應以核心素養(yǎng)測試為宗旨，以真實情境為測試載體，關注情境的價值引領性、素材真實性、形式多樣性和呈現(xiàn)的科學性，從日常生活、生產(chǎn)環(huán)保、學術探索、實驗探究和化學史料等不同類型的素材中遴選情境，通過調(diào)控情境的復雜度、陌生度和開放度；以化學知識為解決問題的工具，融入化學語言與概念、反應變化與規(guī)律、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應用、物質(zhì)結(jié)構與性質(zhì)和實驗原理與方法等核心必備知識^［1］，通過調(diào)控知識的綜合與關聯(lián)程度；以實際問題為測試任務，通過單一、指定、提示或自主等不同認識角度進行問題設計，合理分布理解與辨析、分析與推測、歸納與論證、實驗與探究等不同能力層階的關鍵能力^［2］的考查，幫助學生形成完整系統(tǒng)的化學學科知識體系，培養(yǎng)學生的實踐和工程設計能力，促進學生高階思維的養(yǎng)成，自覺形成自主學習和終身學習的意識和能力。

本文根據(jù)當前高考及化學學業(yè)水平等級性考試價值導向^［3］，結(jié)合命題框架和命題程序^［4］，融合中國高考評價體系，形成核心素養(yǎng)導向下的命制試題的系統(tǒng)構成，如圖1所示。

2 核心素養(yǎng)導向下的命制實踐

2.1 明確考試類別與水平，確定測試宗旨與目標

作為學業(yè)水平等級性考試命題，根據(jù)課程標準要求，主要選擇學業(yè)質(zhì)量水平4作為命制的依據(jù)。工業(yè)流程題的主要功能是通過對物質(zhì)轉(zhuǎn)化的測試重點發(fā)展學生的“變化觀念與平衡思想”的核心素養(yǎng)，課標中關于本部分對學生的能力要求是能基于“綠色化學”理念設計無機化合物制備的方案，并對方案進行評價和優(yōu)化；能分析評估物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程對環(huán)境和資源利用的影響。

2.2 遴選真實情境，對素材進行合理加工

工業(yè)流程題主要選擇生產(chǎn)環(huán)保情境作為命題素材，本題以自然界存在的菱鋅礦

（主要成分為ZnCO₃，常含鐵和錳元素，有時含鈷、鎘、銦等元素）

為原料生產(chǎn)硫酸鋅的工藝作為試題情境，體現(xiàn)綜合性和應用性的考查要求。硫酸鋅在醫(yī)學上可用作收斂劑、農(nóng)業(yè)上可用作飼料添加劑，彰顯化學科學對人類和社會發(fā)展的重大貢獻，有利于學生樹立可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念，體現(xiàn)了教育性。情境來源于化工生產(chǎn)文獻，且鋅及其化合物相對于學生來說陌生度小，其中蘊含的物質(zhì)轉(zhuǎn)化涉及的考點覆蓋面廣，復雜度大、有一定的開放度，較好地體現(xiàn)了真實性。菱鋅礦制硫酸鋅的工業(yè)流程如圖2^［5～7］所示。

一種菱鋅礦主要成分為ZnCO₃（19.34%），含SiO₂（27.56%）以及Ca（2.9%）、 Pb（1.68%）、 Mg（4.87%）、 Fe（2.6%）、 Al（0.03%）、 Mn（0.13%）、 Cu（0.02%）、 Cd（0.17%）、 As（0.02%）等元素。由于As、Cd兩種元素對于學生來說陌生度較大，在氧化劑存在下，砷在凈化過程中主要形成FeAsO₄（K_sp=5.7×10^-21）和Cd₃（AsO₄）₂（K_sp=2.2×10^-33）沉淀除去；Cd則在通過加入鋅粉發(fā)生置換反應除去。其中需要補充的信息和數(shù)據(jù)過多，容易對主干元素的轉(zhuǎn)化造成干擾，基于以上考慮，調(diào)控情境復雜度的時候，將As、 Cd兩種元素略去。

整個工藝流程過于龐大，為了體現(xiàn)情境的適切性，將過濾步驟與前一個對應的步驟整合成一個操作。整個流程中濾液、濾渣出現(xiàn)的頻率較高且指代的物質(zhì)各不相同，為了讓學生明晰物質(zhì)的進出，將原流程中的濾液和濾渣分別依次編號，使得學生能夠直接抓住流程主干。在用KMnO₄氧化之前需對濾液pH進行調(diào)節(jié)，原流程中沒有畫出相對應的物質(zhì)流，為了突出核心操作，在對流程重新加工的時候，特地將其外顯出來。原流程是以網(wǎng)狀的形式呈現(xiàn)的，篇幅大，需要提取的信息較多，為了使物質(zhì)的進出更加清晰，特將流程進行重新繪制，以鋅元素的凈化除雜為主軸、鋅元素的二次浸出為輔助，凸顯物質(zhì)轉(zhuǎn)化，外顯變化觀和守恒觀。

2.3 設計測試任務，合理進行設問

在關注了情境的教育性、適切性并合理調(diào)控其復雜度以后，根據(jù)核心素養(yǎng)測試目標，初步命題試題如下：

硫酸鋅是制造多種鋅鹽，木材防火、防腐劑以及生產(chǎn)立德粉、媒染劑等的重要原料。利用菱鋅礦（主要成分為ZnCO₃，含SiO₂以及Ca、 Pb、 Mg、 Fe、 Al、 Mn、 Cu等元素的化合物）制備ZnSO₄·7H₂O的工藝流程如下：

Ⅰ. 25℃時，相關難溶物溶度積常數(shù)如下表：

Ⅱ. 25℃時，相關金屬離子［c₀（Meⁿ⁺）=0.1mol·L^-1］形成氫氧化物沉淀pH范圍如下：

（1） “浸取過濾”中加入H₂SO₄的目的是________。

（2） “沉鐵過濾”中Fe₂（SO₄）₃中加入（NH₄）₂SO₄生成黃銨鐵礬［（NH₄）₂Fe₆（SO₄）₄（OH）₁₂］的化學方程式為________。

（3） 將濾渣①進行“酸浸過濾”“沉鐵過濾”的目的是________，后續(xù)可將濾液重新回流至“浸取過濾”步驟中。

（4） “調(diào)溶液pH=5過濾”中，物質(zhì)X最適宜的是________（填標號）。

A. NH₃·H₂O B. ZnCO₃C. NaOH D. ZnO

（5） 向80～90℃的濾液②中分批加入適量KMnO₄，F(xiàn)e²⁺、 Mn²⁺分別被氧化為Fe³⁺和MnO（OH）₂，濾渣③中有MnO₂，有關反應的離子方程式為________。

（6） “置換過濾”中加入鋅粉除去的離子有________。

（7） “沉鈣鎂過濾”產(chǎn)生的濾渣⑤與Y為________（填化學式）反應釋放HF并循環(huán)利用。

在具體設計測試任務的時候，要有效地將素材情境與核心知識進行有效地關聯(lián)，考查學生的學科關鍵能力。

首先，設問需要確?？茖W性。由于Al³⁺在pH=4.7沉淀完全，Zn²⁺在pH=6.2時開始沉淀，因此加入X調(diào)pH=5既可以“沉鋁”又不讓鋅元素損失。在“浸取過濾”步驟強酸性溶液環(huán)境中此時加入的物質(zhì)X調(diào)節(jié)溶液的pH為弱酸性，應不引入新的雜質(zhì)且不污染環(huán)境。加入NH₃·H₂O既引入了雜質(zhì)離子NH⁺₄，又易分解產(chǎn)生NH₃污染空氣；加入NaOH則引入了雜質(zhì)Na⁺，綜上加入ZnCO₃、 ZnO比較合適。

其次，設問需要注重進階性?！俺凌F過濾”步驟加入（NH₄）₂SO₄生成黃銨鐵礬［（NH₄）₂Fe₆（SO₄）₄（OH）₁₂］，根據(jù)元素守恒可寫出化學方程式“3Fe₂（SO₄）₃+（NH₄）₂SO₄+12H₂O====（NH₄）₂Fe₆（SO₄）₄（OH）₁₂↓+6H₂SO₄”。在（2）設問進行鋪墊以后，再結(jié)合表格數(shù)據(jù)信息Fe²⁺、 Zn²⁺開始沉淀和沉淀完全的pH分別為6.3～8.3、 6.2～8.2，因此可以得出“富集Zn²⁺，降低Fe²⁺的濃度”。整個設問按照學生認識層級逐級設問，上一問為下一問做好知識鋪墊，較好地體現(xiàn)了設問的進階性。

第三，設問需要體現(xiàn)綜合性。高三的學生對氧化還原離子方程式的書寫步驟駕輕就熟，“得失電子守恒→電荷守恒→原子守恒”三部曲學生信手拈來，這種孤立地僅從物質(zhì)轉(zhuǎn)化的視角來書寫離子方程式嚴重影響了學生對其中物質(zhì)變化的深刻理解，而有效綜合融入沉淀溶解平衡實際轉(zhuǎn)化的視角將有利于提升學生對該部分知識的理解。在加入氧化劑KMnO₄之前已經(jīng)調(diào)控溶液pH=5，F(xiàn)e²⁺被氧化為Fe³⁺時，還需要結(jié)合表格數(shù)據(jù)Fe³⁺開始沉淀和沉淀完全的pH為1.5～2.8，很顯然，此時Fe³⁺存在的形態(tài)應該為Fe（OH）₃，再根據(jù)三部曲問題就可以迎刃而解，得到“3Fe²⁺+MnO^-₄+7H₂O====3Fe（OH）₃↓+MnO₂↓+5H⁺”，根據(jù)Mn²⁺被氧化為MnO（OH）₂，再結(jié)合此時溶液pH為5（弱酸性）可寫出“3Mn²⁺+2MnO^-₄+7H₂O====5MnO（OH）₂↓+4H⁺”。對2個離子方程式分析可以得出，F(xiàn)e（OH）₃和MnO（OH）₂與H⁺是共存的。通過對該設問的考查，可以幫助學生對離子共存和離子方程式的書寫從孤立走向系統(tǒng)，從定性走向定量，從變化觀念走向平衡思想。

第四，設問需要探索開放性。注重考查思維過程，通過增強試題的開放程度，鼓勵學生多角度、多層次地運用發(fā)散性思維分析解決問題，培養(yǎng)學生的學科關鍵能力?！敖∵^濾”中加入H₂SO₄的目的既要從核心元素Zn的轉(zhuǎn)化進行分析，又要從雜質(zhì)離子的分離提純兩個視角進行思考。分析核心元素Zn的轉(zhuǎn)化可以得出，“焙燒”階段是將ZnCO₃轉(zhuǎn)化為ZnO，因此采取H₂SO₄浸取的目的是“溶解ZnO”；從雜質(zhì)離子的去除來看，加入H₂SO₄浸取可將Ca、 Pb元素轉(zhuǎn)化為CaSO₄、 PbSO₄沉淀除去?！爸脫Q過濾”中加入鋅粉主要是利用金屬活動性順序，很多學生能夠很順暢地分析出將溶液中的Cu²⁺轉(zhuǎn)化為Cu，但往往會忽略將Pb²⁺轉(zhuǎn)化為Pb。這種二次沉鉛，正是真實工業(yè)生產(chǎn)過程中需要考慮的問題，有力地考查了學生思維的縝密性和嚴謹性。

第五，設問需要注重實踐性。注重通過真實的情境來考查學生能否調(diào)用已有的實踐經(jīng)驗來解決問題的能力?！俺菱}鎂過濾”產(chǎn)生的濾渣⑤加入Y實現(xiàn)HF再生正是考查學生能否調(diào)用“利用濃硫酸和HCl的揮發(fā)性的差異制備HCl”的知識，遷移到利用濃硫酸和HF的揮發(fā)性差異制備HF?？疾閷W生實驗有沒有做，有沒有真實的體驗過程，在工業(yè)流程綠色化學觀念的考查中有效進行滲透，很好地體現(xiàn)了做中學、用中學、創(chuàng)中學的思想。

2.4 梳理核心必備知識，合理均衡分布

為了確認試題的核心知識的覆蓋度、關鍵能力考查的均衡度、核心素養(yǎng)類型的豐富度，需要對試題中以上要素進行分析，結(jié)果如表1所示。

通過對試題屬性進行分析，發(fā)現(xiàn)在核心知識部分覆蓋面基本均衡，但是在化學技術、化學反應速率等方面的考查還存在一定的缺漏；知識點關聯(lián)程度主要以多點結(jié)構和關聯(lián)結(jié)構為主，單點結(jié)構和拓展結(jié)構過少。在關鍵能力考查部分，分析與推測能力考查過多，基本都是評價與創(chuàng)造等高階能力的考查，缺乏能力考查合理的進階性。核心素養(yǎng)考查相對比較豐富，但是學業(yè)質(zhì)量水平基本都是水平4，綜合性、應用性太強，基礎性體現(xiàn)得不夠?；诖?，有必要對試題進行優(yōu)化和修改。

2.5 推敲修改定題

對試題的知識覆蓋面和能力進階分析以后，發(fā)現(xiàn)還有很多需要優(yōu)化和提升的地方，由此對加工后的流程重新進行審視，發(fā)現(xiàn)還存在以下問題：

一是流程還是過于復雜。學生對于將濾渣①加H₂SO₄酸浸過濾，加入（NH₄）₂SO₄將其中的Fe³⁺轉(zhuǎn)化成黃銨鐵礬沉淀，然后將濾液與濾液①合并以提高Zn元素的浸出率并降低Fe³⁺的百分含量理解起來難度很大，會沖淡學生對于主干流程的理解，因此斟酌再三，決定將其簡化刪去。

二是元素種類還是過于復雜。PbSO₄為難溶物且鋅粉能將Pb²⁺置換出來對于學生來說都不是必備知識，增加了分析流程的難度，因此將其簡化。Mn²⁺與Mg²⁺開始沉淀和沉淀完全的pH范圍基本一致，且Mn²⁺是與外加的KMnO₄發(fā)生歸中反應生成MnO（OH）₂沉淀，沉淀物質(zhì)相對陌生，“氧化過濾”步驟發(fā)生的反應過于復雜，沖淡了對從沉淀溶解平衡定量的視角來理解氧化還原反應離子方程式的書寫，因此也將其簡化。Al元素的百分含量只有0.02%，在pH調(diào)控為5的時候同步協(xié)同去除，為了減少學生分析的難度，也將其簡化。

三是提供的數(shù)據(jù)過于復雜。除了提供6個離子開始沉淀和沉淀完全的pH之外，還提供了4種物質(zhì)的K_sp，信息量大，需要整合分析的數(shù)據(jù)過多，沖淡了工業(yè)流程中推理物質(zhì)轉(zhuǎn)化的主干，因此將其略去。直接提供相關離子開始沉淀和沉淀完全的pH，使得整道題計算量過小，基本是使用數(shù)據(jù)，缺乏將數(shù)據(jù)處理轉(zhuǎn)化的過程，因此將其調(diào)整為對應離子的溶度積常數(shù)。這樣處理的結(jié)果既考慮了數(shù)據(jù)的簡化，又兼顧了內(nèi)隱的數(shù)據(jù)處理能力的考查，體現(xiàn)了從定量的視角看待物質(zhì)轉(zhuǎn)化的意義和價值。

基于以上考慮，重新對素材進行加工優(yōu)化，保留了原流程中Fe和Ca元素分兩步除去分別進入濾渣①②和濾渣①④的真實性特征，形成了新的呈現(xiàn)方式和新的設問方式，具體試題如下：

硫酸鋅（ZnSO₄）是制備各種含鋅材料的原料，在防腐、電鍍、醫(yī)學上有諸多應用。硫酸鋅可由菱鋅礦制備，菱鋅礦的主要成分為ZnCO₃，雜質(zhì)為SiO₂以及Ca、 Mg、 Fe、 Cu等元素的化合物。其制備流程如下：

本題中所涉及離子的氫氧化物溶度積常數(shù)（25℃）如下表：

回答下列問題：

（1） 菱鋅礦焙燒生成氧化鋅的化學方程式為________。

（2） 為了提高鋅的浸取效果，可采取的措施有________、________。

（3） 加入物質(zhì)X調(diào)溶液pH=5，最適宜使用的X是________（填標號）。

A. NH₃·H₂O B. Ca（OH）₂C. NaOH

濾渣①的主要成分是________、________、________。

（4） 向80～90℃的濾液①中分批加入適量KMnO₄，溶液充分反應后過濾，濾渣②中有MnO₂，該步反應的離子方程式為________。

（5） 濾液②中加入鋅粉的目的是________。

（6） 濾渣④與濃H₂SO₄反應可以釋放HF并循環(huán)利用，同時得到的副產(chǎn)物是________、________。

為了降低學生入題的難度，增強學生答題的信心，（1）設問調(diào)整為“焙燒生成氧化鋅”的化學方程式的書寫，學生可以直接近遷移碳酸鈣熱分解的化學方程式，有助于提振士氣。（2）設問調(diào)整為提高鋅的浸取速率，既考查學生的發(fā)散性思維，又讓學生平常經(jīng)常練習的設問得到了適當重現(xiàn)，體現(xiàn)了試題的基礎性。

（3） 調(diào)pH加入的物質(zhì)X沒有完全遵循原文獻，而是創(chuàng)新性地增加新的認知視角，即分別從不引入新的雜質(zhì)、對環(huán)境友好不引起污染、生產(chǎn)成本較低等綜合視角，將ZnCO₃和ZnO調(diào)整為Ca（OH）₂，對綠色化學的考查更加深入、更加到位。同時增加了對濾渣①主要成分的考查，要求學生有進出的思想，同時根據(jù)提供的K_sp計算得出pH=5時，F(xiàn)e³⁺的存在形態(tài)為Fe（OH）₃，為后續(xù)“氧化過濾”步驟離子方程式的書寫做好鋪墊，降低其書寫的難度。因此根據(jù)流程中物質(zhì)的進出流，可分析得出濾渣①主要成分為SiO₂、 CaSO₄、 Fe（OH）₃。由于隱去了Pb²⁺導致（5）的難度大幅下降，因此（6）關于綠色化學的考查則進一步提升難度，從“加什么”提升到“生成了什么副產(chǎn)品”，能力考查得到了合理進階。對優(yōu)化后的試題要素重新進行分析，結(jié)果如表2所示。

優(yōu)化后的試題核心知識點的覆蓋更加全面，關鍵能力的考查進階性更加合理，尤其是支架的搭建和推理能力的考查得到了彰顯，使得試題的層次分明，難度大幅下降，有利于較好地區(qū)分不同層次學生的習得情況，較好地考查了學生的化學學科核心素養(yǎng)水平。

3 命題啟示

命題首先要有命題整體的規(guī)劃和藍圖。工業(yè)流程題的功能是以真實的工業(yè)流程為情境，來考查其中蘊含的轉(zhuǎn)化的一系列問題。因此在命題規(guī)劃中，不僅要關注“價類”二維理想轉(zhuǎn)化，更要從平衡、速率等更本質(zhì)的視角來分析轉(zhuǎn)化；不僅要關注理想的單一目標轉(zhuǎn)化，更要從整體的系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化視角來看待流程；不僅要從物質(zhì)轉(zhuǎn)化的單一視角來設計轉(zhuǎn)化，更要從物質(zhì)、能量系統(tǒng)的視角來設計轉(zhuǎn)化；不僅要從定性視角來分析物質(zhì)轉(zhuǎn)化，更要從定量的視角來審視轉(zhuǎn)化^［8］。當然，在工業(yè)流程分析中，不僅要從反應物和生成物的結(jié)果的視角來看待物質(zhì)轉(zhuǎn)化，更要從反應的過程即反應機理的優(yōu)化的視角來分析物質(zhì)轉(zhuǎn)化。只有高視角、高站位，方能在細微之處見端倪。

其次，在真實情境的遴選和簡化的過程中，始終堅持情境是為達成核心素養(yǎng)測試的目標而服務的。遴選的情境一定要有足夠的包容性，能夠?qū)⒔滩闹猩婕暗亩喾N知識或技能容納其中。當然，遴選的情境還要有足夠的延展性和開放性。上述流程選擇高錳酸鉀作為氧化劑，而在實際工業(yè)設計中，雙氧水、液氯、次氯酸鈉、漂白粉、過硫酸鹽等均可作為氧化劑；上述流程除了獲得硫酸鋅還能獲得MgSO₄、 CaSO₄等副產(chǎn)品，若將沉淀劑HF調(diào)整為石灰乳，則獲得的副產(chǎn)品是氧化鎂^［9］；若將上述流程凈化除雜獲得的硫酸鋅溶液加入碳酸氫銨、氨水的混合液調(diào)節(jié)pH至7，然后將沉淀煅燒可獲得活性氧化鋅^［10］；若對轉(zhuǎn)化過程中鋅粉置換除鈷過程進行研究，則可以從反應機理的視角來精細研究“轉(zhuǎn)化過濾”步驟^［11］。根據(jù)整份試卷的命題要求利用不同開放性和不同視角的情境延展設計不同能力層級的問題，讓學生在開放性的綜合情境中創(chuàng)造性地解決問題，形成創(chuàng)造性的結(jié)果或結(jié)論^［12］。

其三，在實際問題的設計過程中，通過調(diào)控設問角度和設問方式不斷優(yōu)化測量的目標?！罢{(diào)溶液pH=5過濾”不拘泥于原文獻，從多點的套路式指定角度優(yōu)化為創(chuàng)新的單點角度，表面上看需要選擇的選項少了，降低了漏選的概率，但是需要考慮和分析的角度多了，思維的豐富性和全面性得到了提升。初稿中提供2個表格數(shù)據(jù)分別涉及溶度積常數(shù)和形成氫氧化物的pH，優(yōu)化后只提供了5種離子對應的氫氧化物的K_sp，表面上數(shù)據(jù)的閱讀量下降了，難度降低了，但實際上K_sp的考查從外顯的直接用數(shù)據(jù)調(diào)整為內(nèi)隱的定量計算。

清·顧文煒《苦吟》中有云“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”。命題就是不斷地斟字酌句、反復推敲持續(xù)完善的過程。真實文獻中的素材切忌完全尊重原文獻而不加改造地呈現(xiàn)出來，而是要根據(jù)學生的認知和生活經(jīng)驗進行合理的加工。問題的設計也不是要將素材中所有的亮點點亮，而是有舍有得，從整道題渾然天成的視角甚至是從整套試卷的立意和要求合理適度地調(diào)控難度。對于創(chuàng)新點、難點一定要搭建足夠的支架，讓不同認知層次的學生都有所收獲。核心知識的布點一定要注意均衡合理，有些時候?qū)幙蔂奚涝囶}的新穎度也要進行知識點部分的調(diào)整。不考冷門，不出怪題，通過調(diào)控情境材料的豐富度、試題要素的靈活度、解題路徑的開放度，引導教學從總結(jié)解題技巧走向培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。

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