楊永春

摘 ?要：在生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)踐操作性強(qiáng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)科探究能力。文章對(duì)在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的價(jià)值和策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；應(yīng)用策略

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是以具體實(shí)驗(yàn)為核心的操作性教學(xué)方法，它常被應(yīng)用到邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生通過直觀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)不易理解的知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對(duì)于初中生而言，生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定難度。教師需要根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法融入生物學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作理解有關(guān)內(nèi)容，降低生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)挖掘更深層的生物學(xué)知識(shí)，提高生物學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值

在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料開展實(shí)驗(yàn)操作，將實(shí)驗(yàn)操作過程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，化抽象的生物學(xué)知識(shí)為直觀的實(shí)驗(yàn)操作，具有重要的教導(dǎo)作用。

1. 實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)涉及許多生物學(xué)知識(shí)，它們都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以往學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，只是進(jìn)行碎片化的識(shí)記，很少有機(jī)會(huì)將生物學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用可以讓學(xué)生在觀察生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，建構(gòu)一個(gè)完整的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠反過來幫助學(xué)生系統(tǒng)地鞏固新知識(shí)，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘率，還便于學(xué)生在分析生物學(xué)問題時(shí)靈活地調(diào)取知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而快速、有效的解決問題。

2. 提高學(xué)生的知識(shí)解釋能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的直觀性，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)抽象的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀的理解。同時(shí)，學(xué)生可以利用理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的知識(shí)解釋能力，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上對(duì)更多的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行透徹的認(rèn)知與理解，有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識(shí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的認(rèn)知與掌握。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，教師通常采用單一的演示性實(shí)驗(yàn)方法展開實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，這不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)的有效策略

1. 將實(shí)驗(yàn)示范與自主操作相結(jié)合

初中生的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)比較少，教師需要通過實(shí)驗(yàn)操作示范的方式為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)步驟及相關(guān)的注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠謹(jǐn)遵教師的提醒和指示，親身參與到自主操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)同時(shí)體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能夠發(fā)揮師生之間的相互協(xié)助作用，有利于提升教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生的自主操作能力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)使用顯微鏡”這節(jié)課時(shí)，教師可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，先向?qū)W生介紹顯微鏡的使用方法和操作步驟，再讓學(xué)生自主練習(xí)使用顯微鏡。教師可以觀察學(xué)生的自主操作流程，并及時(shí)指出存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤操作。教師要為學(xué)生提供足夠的自主操作時(shí)間，讓學(xué)生牢固掌握顯微鏡的使用方法和注意事項(xiàng)。之后，教師可以為學(xué)生提供寫有“上”字的玻片標(biāo)本，讓學(xué)生使用顯微鏡進(jìn)行細(xì)致的觀察。為了加深學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)印象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題“在觀察玻片標(biāo)本時(shí)，一般需要緩慢下降顯微鏡的鏡筒，為什么在下降鏡筒時(shí)眼睛要注視物鏡？當(dāng)你清晰觀察到了玻片標(biāo)本的‘上字時(shí)，光線在顯微鏡中會(huì)經(jīng)過哪些路線？你在使用顯微鏡觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？如果你在觀察玻片標(biāo)本的過程中，顯微鏡視野里出現(xiàn)了一個(gè)污點(diǎn)，你能判斷這個(gè)污點(diǎn)在哪里嗎？是在目鏡上，還是在玻片上？”展開討論，學(xué)生通過解決這些問題可以更全面地掌握與這一實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

2. 將小組合作學(xué)習(xí)與對(duì)照性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

教師可以組織學(xué)生通過小組合作的方式探究新課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。有些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較復(fù)雜，需要在一定的條件下展開實(shí)驗(yàn)操作才能取得多樣化的、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)信息，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更全面的認(rèn)知與理解。對(duì)此，教師還需要通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這節(jié)課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生查閱各種資料，在組內(nèi)討論的過程中提出假設(shè)，探究種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件。隨后，各小組可共同制訂探究這一問題的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，教師要讓學(xué)生明確自己所在的小組是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組的主要任務(wù)是檢驗(yàn)自己提出的假設(shè)，如果實(shí)驗(yàn)組提出的假設(shè)是“種子萌發(fā)需要低溫的環(huán)境條件”，則需要根據(jù)這一假設(shè)來具體安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)照組則需要觀察種子在室溫下是否會(huì)萌發(fā)。如此讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，并優(yōu)化自己得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。這一小組合作學(xué)習(xí)模式下的對(duì)照實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以收到較佳的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生可以沿用這一實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)一步提出新的假設(shè)，開展新一輪的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)探究種子的萌發(fā)需要的環(huán)境條件。

3. 通過自主探究強(qiáng)化生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師要為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有時(shí)間和能力對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入的自主探究，并從中挖掘豐富的生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而結(jié)合這些生物學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)知與理解。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“社會(huì)行為”這節(jié)課時(shí)，教師可以圍繞“螞蟻的通訊”這部分內(nèi)容展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在制訂自主實(shí)驗(yàn)操作計(jì)劃之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先展開思考：螞蟻和螞蟻之間是如何通訊的呢？螞蟻在發(fā)現(xiàn)了食物之后，是否會(huì)先返回巢穴，通知其他伙伴一起來搬運(yùn)食物呢？螞蟻不會(huì)發(fā)聲，是依靠什么進(jìn)行通訊的？基于對(duì)這些問題的思考，學(xué)生可以自主提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，然后制訂合適的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜索關(guān)于螞蟻的資料，了解它們喜歡吃哪些食物，然后準(zhǔn)備好引誘螞蟻的食物，觀察它們?cè)诎l(fā)現(xiàn)食物后，是如何與其他螞蟻進(jìn)行通訊的。學(xué)生也可以捕捉一些螞蟻，建設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)易的螞蟻巢穴，并在與螞蟻巢穴有一定距離的地方放置一些引誘螞蟻的食物，然后觀察它們的通訊行為。為了保障實(shí)驗(yàn)的有效性，學(xué)生還可以在螞蟻巢穴和食物之間建立不同的通道，觀察螞蟻在這種情況下會(huì)出現(xiàn)怎樣的通訊行為。學(xué)生要觀察、記錄這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的信息，然后對(duì)所有的信息進(jìn)行整合與分析，得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過自主探究的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以提高自身的自主探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

三、結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是適用于初中生物學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)方法，它在生物學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著多方面的作用。教師可以根據(jù)生物學(xué)教材中的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采取不同的方式應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生通過不同途徑參與到實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中，確保學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲取豐富的知識(shí)，提高生物學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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