【摘 要】隨著人們對沙盤游戲的研究不斷深入，它的適用范圍已經(jīng)不局限于心理治療，將其應(yīng)用于語文習(xí)作教學(xué)中，能夠助力小學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的培養(yǎng)，增加小學(xué)習(xí)作教學(xué)的趣味性。教師可以借助沙盤游戲，幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力、厘清表達(dá)的條理、明確表達(dá)的中心、拓寬表達(dá)的方式、勾繪表達(dá)的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合 沙盤游戲 小學(xué)語文 習(xí)作表達(dá)能力

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）04-69-03

在學(xué)科的發(fā)展過程中，細(xì)分與融合是一個必然的歷史過程。學(xué)科融合就是基于學(xué)科差異，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將兩個甚至多個學(xué)科知識相互滲透，產(chǎn)生創(chuàng)新性的成果。將心理學(xué)教育與語文教學(xué)相融合，目的在于加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的同時，提升語文教學(xué)效果，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能開闊眼界，學(xué)有所得，樂于接受。

一、沙盤游戲與語文習(xí)作教學(xué)融合的可行性

小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點與心智發(fā)展情況，教師在教學(xué)中可以采取一些優(yōu)化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地習(xí)得知識，提高學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文重點教學(xué)任務(wù)，而在習(xí)作教學(xué)中融入沙盤游戲，可以收獲意想不到的教學(xué)效果。

（一）沙盤游戲操作的特點

小學(xué)心理健康教育致力于觀照小學(xué)生的身心健康。教師往往會根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，在實際的教育教學(xué)中采用與他們身心發(fā)展情況相匹配的心理調(diào)試技法。近年來，沙盤游戲在小學(xué)心理健康教育中得到了廣泛應(yīng)用，取得了良好的教育教學(xué)效果。沙盤游戲與其他心理咨詢和治療方式的最大不同在于重視身體的表達(dá)和手的“說話”。沙具的選取、擺放、移動，對沙子的觸摸、沙盤的構(gòu)建，都是來訪者身體的表達(dá)，是心靈的觸動。這樣的操作體驗符合小學(xué)生以形象思維和感性思維為主的身心發(fā)展特點，更易于小學(xué)生內(nèi)心意象的創(chuàng)建。

（二）小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的課程理念指出，要“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心素養(yǎng)內(nèi)涵中包含了對學(xué)生思維能力要求的描述：思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。就《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表達(dá)與交流板塊來說，不同學(xué)段的層次要求有所區(qū)別，但就整個小學(xué)階段來說，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我表達(dá)，交流并記錄自我的感受和想象，是習(xí)作教學(xué)的聚焦點?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)科融合、思維發(fā)展和真情表達(dá)提出了一定的要求，為語文教學(xué)指明了方向。綜上所述，在小學(xué)階段，心理健康教育和語文教學(xué)存在學(xué)科思維和學(xué)科方法的共性和發(fā)展重合性。因此，將沙盤游戲與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行融合，借助沙盤游戲深化習(xí)作教學(xué)和學(xué)生的理解，有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)他們的習(xí)作表達(dá)能力。

二、沙盤游戲與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)融合的探索研究

培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力是一個漫長的過程。在小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的問題主要表現(xiàn)為以下兩個方面：一是表達(dá)技法的掌握不足?？陬^表達(dá)和書面表達(dá)發(fā)展不平衡，寫得多，說得少，口語表達(dá)比較啰嗦，前言不搭后語，表述漫無邊際；習(xí)作語句不通順，措詞不當(dāng)或不合邏輯；表達(dá)方式比較單一，常常以記敘為主，缺乏形象的描寫和與主題相關(guān)的感受見解；寫的作文形“散”，中心不突出。二是缺乏習(xí)作素材。一些學(xué)生常常無話可說、無事可寫。出現(xiàn)這一問題的原因有兩個，一個是學(xué)生積累素材的意識不強(qiáng)，另一個是一般的習(xí)作內(nèi)容往往是回顧性的，其中的一些細(xì)節(jié)部分往往會隨著時間的推移而被學(xué)生慢慢淡忘，如果沒有回憶的切入點激發(fā)思緒，那么學(xué)生將無從下筆。一直以來，教師圍繞如何提高小學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力進(jìn)行了不同的嘗試。由于沙盤游戲在兒童心理矯治過程中具有良好效果，因此被引入教學(xué)中。經(jīng)過不斷實踐和研究，筆者探索出了基于沙盤游戲的“教學(xué)+游戲”教學(xué)模式，以沙盤游戲助力小學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的培養(yǎng)，有助于增加小學(xué)習(xí)作教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效率，從而提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）以沙盤游戲激趣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

先說后寫是語言表達(dá)能力發(fā)展的先后階段。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，往往會進(jìn)行口語表達(dá)的系統(tǒng)訓(xùn)練，為后續(xù)的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。那么應(yīng)該如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？心理學(xué)研究表明，語言的發(fā)展與鏡像神經(jīng)元有著密切的聯(lián)系，而在沙盤游戲中，手部的運動促進(jìn)了有關(guān)語言和思維的神經(jīng)發(fā)展。首先，在小學(xué)語文低段的口語表達(dá)教學(xué)中，沙盤游戲可以為教師提供一個更為新穎的教學(xué)方式，也讓學(xué)生的口語表達(dá)學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)別樣的趣味性，很好地契合了學(xué)生愛玩游戲的心理，通過玩沙子，在沙子中擺放物件來進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了一種全新的課堂形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，所教內(nèi)容也更易于被小學(xué)低段學(xué)生接受。如果不能緩解學(xué)生對作文的畏難情緒，那么學(xué)生的真情實感將無法在習(xí)作中體現(xiàn)出來。其次，通過講沙盤游戲故事來完善學(xué)生的語言系統(tǒng)。沙盤游戲連接了學(xué)生頭腦中的視覺圖像和語言表達(dá)。學(xué)生在體驗沙盤游戲的過程中，所產(chǎn)生的圖像會存在他們的大腦中，在沙盤游戲結(jié)束后讓學(xué)生講述故事，讓他們通過語言來延伸創(chuàng)造性想法，促進(jìn)口語表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）以沙盤游戲引路，厘清學(xué)生表達(dá)的條理

沙盤游戲融入作文教學(xué)與常規(guī)的作文教學(xué)最大的不同在于動靜結(jié)合，這改變了以往常規(guī)教學(xué)中學(xué)生靜態(tài)思考、構(gòu)思習(xí)作的學(xué)習(xí)過程。在游戲的動態(tài)生成中，學(xué)生不斷豐富自己的寫作內(nèi)容和寫作技巧，溝通交流與思考想象并行，最終表達(dá)出自己的獨特感受。沙盤游戲中的手部運動體現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，手動就是“心動”，是文字創(chuàng)作的最初驅(qū)動。沙具的調(diào)整和擺放能折射思維的邏輯關(guān)系和思考的順序，不同的沙具也因為擺設(shè)的行為，產(chǎn)生了特殊的聯(lián)系。在沙盤游戲與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)融合的過程中，學(xué)生以沙盤制作過程為引路，按圖索驥，認(rèn)識事物間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而厘清習(xí)作中語句表達(dá)的條理，達(dá)到文從字順、語句通暢的目的。例如描寫一件事情有三種不同的敘述順序：直敘、倒敘和插敘。如何讓學(xué)生理解這三種敘述方式的不同呢？教師可以通過語言描述，再舉例為學(xué)生介紹某件事情起因、高潮和結(jié)尾的不同場景，學(xué)生根據(jù)教師的敘述，在沙盤中呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容。根據(jù)不同的場景敘述順序，沙盤中所呈現(xiàn)的內(nèi)容先后順序也會不同。在這些不同順序的場景擺放切換中，學(xué)生理解了這三種敘述方式的不同之處，厘清了表達(dá)敘述的條理。

（三）以沙盤游戲聚焦，明確表達(dá)的中心

在團(tuán)體沙盤游戲中，有商定主題這樣一個操作步驟，也就是小組成員要共同為作品命名。商定主題的過程是不可或缺的，也是極富思辨性的。小組成員對沙盤作品的理解不同，因此各自的命名也就不同，有對客觀事物的描述，也有表達(dá)自己的期望。但無論如何，都是圍繞沙盤的主題展開，這與習(xí)作表達(dá)中圍繞中心展開論述有異曲同工之妙。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以借助沙盤游戲的商定主題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在特定情景中交流探討，讓學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行命名。以描寫校園一處景物的習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練為例，用沙盤設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先創(chuàng)設(shè)情境，出示校園的“夢源”圖片，激發(fā)學(xué)生對校園美景的喜愛，同時觸發(fā)學(xué)生關(guān)于校園的印象，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體沙盤游戲，通過擺放小物件，表達(dá)自己潛意識里對校園的印象。學(xué)生借助沙盤在腦海里生動再現(xiàn)了校園特有的美麗景色，并通過擺放沙盤的物件，延伸美景中蘊藏的內(nèi)涵。例如以沙盤的藍(lán)色底面寓意校名與水息息相關(guān)，以帆船寓意夢想，等等。這些內(nèi)涵與校園文化是緊密聯(lián)系的，例如學(xué)生不同的感受能為習(xí)作命名帶來不同的思考角度，聚焦中心但又能突出個性表達(dá)。在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生將習(xí)作命名為“藍(lán)色的宮殿”“夢開始的地方”“遠(yuǎn)洋的夢舟”等。好的習(xí)作命名能有效地突出文章的中心，濃縮景物的特點，表達(dá)作者內(nèi)心的情感，使文章的立意更為獨特。

（四）以沙盤游戲促思，拓展學(xué)生的表達(dá)方式

沙盤游戲的魅力在于通過游戲的方式，讓學(xué)生“用沙具擺放出腦海中的多維場景，調(diào)動學(xué)生的多種感官進(jìn)行表達(dá)”［1］，巧妙地將學(xué)生的內(nèi)在世界與外部世界、潛意識與意識聯(lián)結(jié)起來。根據(jù)心理學(xué)知識可知，聯(lián)想是人們在觀察的基礎(chǔ)上，由當(dāng)前的事物回憶或想到另一有關(guān)事物的思維活動，是一個思維拓展的過程。而教師將沙盤游戲運用于習(xí)作教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生認(rèn)識自己內(nèi)心的變化，將自己看到、想到、感受到的都描述出來。聯(lián)想的定義與沙盤游戲習(xí)作教學(xué)的目的存在一些重合的表述，都是要求學(xué)生由此及彼地發(fā)散思維，思考問題。這樣的思維過程有助于改變學(xué)生在習(xí)作中單調(diào)的表達(dá)，改變學(xué)生對事物只能進(jìn)行簡單描述，對事情只能平鋪直敘的表達(dá)方式。在具體的沙盤游戲融入習(xí)作教學(xué)的過程中，教師可以通過沙具的選擇與擺放、團(tuán)體的討論和分享來幫助學(xué)生實現(xiàn)上述的思維發(fā)展過程。以寫一種小動物的習(xí)作表達(dá)為例。教師首先讓學(xué)生明確習(xí)作的具體內(nèi)容，其次進(jìn)行團(tuán)體沙盤游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，各自從木架上選取沙具，按順序逐一擺放在沙盤中，最后進(jìn)行談?wù)摵头窒?。例如選擇公雞這一習(xí)作對象，有學(xué)生想到了大紅冠、公雞報曉，以及唐寅寫的古詩《畫雞》。這些聯(lián)想和感受讓學(xué)生產(chǎn)生對公雞的喜愛之情。又如選擇馬這一習(xí)作對象，有學(xué)生想到了成語“龍馬精神”，草原上策馬奔騰的場景，以及文物“馬踏飛燕”，從而感受到馬激昂的狀態(tài)?；趯游镉杀砑袄锏恼J(rèn)識，學(xué)生的思維不斷發(fā)散，拓展了習(xí)作表達(dá)的方式，不僅可以描寫動物的外形，運用修辭手法寫出動物外形的特點，而且還可以通過成語、詩詞展現(xiàn)動物所表現(xiàn)的精神，抒發(fā)對動物的喜愛。此外，還可以記敘人與動物之間的趣事，表現(xiàn)人和動物之間的和諧相處。文章表達(dá)方式的多樣化，體現(xiàn)了學(xué)生不同的思維方式，由此呈現(xiàn)出一篇篇精彩且個性鮮明的文章。

（五）以沙盤游戲中的對話為筆，勾繪表達(dá)的藝術(shù)

要想讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)有藝術(shù)，就必須在修辭手法和表現(xiàn)手法上下功夫。首先，要讓學(xué)生有事可寫，有話可說。學(xué)生通過對沙盤的自由擺放，再現(xiàn)了記憶中的場景，如同電影拉開了序幕一般，學(xué)生腦海里逐漸浮現(xiàn)出曾經(jīng)的人、物、景、事。教師以此為契機(jī)，在沙盤游戲?qū)υ挱h(huán)節(jié)，通過師生和生生間的交流溝通，使學(xué)生記憶中的情節(jié)更豐富，細(xì)節(jié)更清晰，進(jìn)行更生動、形象、具體的表達(dá)，高效地完成習(xí)作。以寫一種水果的沙盤游戲?qū)嶄洖槔?/p>

學(xué)生觀察手上的沙具，嘗試說出特點，稍后進(jìn)行整理，并寫成一段話。

生：我選的是一個石榴。

師：可以詳細(xì)說說它的形狀。

生：這是一個紅紅的石榴。

師：可以加上顏色和大小的描述嗎？

生：這是一個小燈籠般大小的紅石榴。

師：它讓你想起了什么？

生：密密麻麻的石榴籽。

師：吃上幾顆石榴籽，你有什么感受？

生：香甜多汁，好吃極了。

師：可以試著把剛才想到的這幾句話連起來說嗎？

生：這個小燈籠般大小的紅石榴可真漂亮。如果你切開它，就能看見密密麻麻的石榴籽，仿佛是許多紅寶石堆積在一起，拿起幾顆放在嘴里，香甜多汁，好吃極了！

師：這段話你覺得寫得好在哪里？

生：用上了比喻的修辭手法，寫出了石榴紅、石榴籽多的特點。

師：對的，這個比喻把石榴的特點寫得特別形象，而且還通過聯(lián)想，寫出了石榴的味道，讓大家對石榴的了解更豐富了。

在教師有目的的引導(dǎo)下，以沙盤游戲中的對話為筆，通過一步步的追問，學(xué)生逐漸描述出石榴的特點，并用上恰當(dāng)?shù)男揶o，把石榴的特點形象生動地表述出來。在沙盤游戲中，學(xué)生與沙具的對話、對沙盤的講述，都是進(jìn)行表達(dá)能力培養(yǎng)的好時機(jī)。教師通過對這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，對學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力進(jìn)行有目的性的訓(xùn)練，一詞一句，一句一段，勾繪文字藝術(shù)表達(dá)之美。以沙盤游戲助力小學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力培養(yǎng)，通過專業(yè)的心理、語文學(xué)科教學(xué)理論引領(lǐng)，以及教師精心完成的課堂教學(xué)設(shè)計，不僅能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、了解自我、發(fā)展自我，自信地面對習(xí)作中的困難，而且還能提升學(xué)生語文習(xí)作表達(dá)能力，幫助學(xué)生“用我手寫我心”。

小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)作表達(dá)中出現(xiàn)的問題不容忽視。以沙盤游戲融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，在激發(fā)表達(dá)興趣、訓(xùn)練表達(dá)技巧過程中，為學(xué)生提供具體的寫作方法指導(dǎo)，一方面提高了教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)能力的提升，另一方面豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在沙盤游戲中學(xué)習(xí)習(xí)作表達(dá)的技法，并樂于表達(dá)自己的感受。這對小學(xué)生語文習(xí)作表達(dá)能力的提高有顯而易見的效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張蒙蒙．借助沙盤游戲 玩轉(zhuǎn)習(xí)作課堂［J］．小學(xué)語文教學(xué)，2021（36）：59.

韋捷 / 廣西南寧市濱湖路小學(xué)山語城校區(qū)，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)（南寧 530000）