摘要：課堂教學(xué)是充滿遺憾的藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的探索永無止境。課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計教學(xué)方案，改革教學(xué)方法，探究適合學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式。評價一堂課的好壞，不是只看教師“教”得好壞，而是看學(xué)生“學(xué)”得如何。即使是教學(xué)水平高、駕馭課堂能力強的教師，在課堂上也要努力地去配合學(xué)生的“學(xué)”，要在高超的“導(dǎo)”的技巧下，讓學(xué)生“演”得精彩，學(xué)得扎實。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)，教學(xué)改革，以生為本，合作探究

游人去鄉(xiāng)下游玩，一個農(nóng)夫的喂牛方式引起了他的興趣：農(nóng)夫把草料舉到牛棚的屋檐上，讓牛費勁地夠著吃。這種喂養(yǎng)方式農(nóng)夫喂得很辛苦，牛吃得也不舒服。游人很奇怪地詢問農(nóng)夫：“老伯，您把草料放在地上，讓牛隨心所欲地吃，那樣您不是更省力嗎？”農(nóng)夫笑了笑對游人說：“這種草料質(zhì)地很差，放在地上讓牛隨便吃，牛聞都不聞，根本不吃。放到讓牛勉強可以夠著的地方，牛就吃得津津有味?！盵1]

農(nóng)夫在長年累月的喂養(yǎng)過程，善于觀察、勤于思考、樂于發(fā)現(xiàn)，摸透了牛脾氣，從而有針對性地采取非常規(guī)的喂養(yǎng)方式。即使質(zhì)地很差的草料，在農(nóng)夫的科學(xué)喂養(yǎng)下，也能讓牛吃得津津有味，吃個精光。

農(nóng)夫的養(yǎng)牛之道不禁讓我想到了教學(xué)改革。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上大力開展教學(xué)改革，教師根據(jù)學(xué)生實際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，通過游戲教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法增加課堂吸引力，采用翻轉(zhuǎn)課堂、合作探究、任務(wù)驅(qū)動、微課、慕課等有效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，教師的“滿堂灌”淹沒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師我們在課堂教學(xué)、班級管理、教學(xué)改革中應(yīng)該在“備教材”的同時，還應(yīng)該在“備學(xué)生”上下大力氣，深入班級、深入宿舍，主動和學(xué)生談心談話，做學(xué)生的良師益友，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑和生活的煩惱。全面掌握學(xué)生的各科成績、知識水平、接受能力，幫助學(xué)生樹立崇高理想，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。深入鉆研教學(xué)藝術(shù)，積極探究教學(xué)方法，因材施教，以學(xué)定教。教師要經(jīng)常換位思考，站在學(xué)生的立場考慮教學(xué)手段的選擇，從學(xué)生的角度出發(fā)考慮教學(xué)方法的運用，結(jié)合學(xué)生的認知能力合理設(shè)置教學(xué)情境，讓原本枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容妙趣橫生，讓原本繁雜瑣碎的定理公式活靈活現(xiàn)，讓原本單調(diào)呆板的知識符號栩栩如生。采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)的趣味性，提升課堂教學(xué)的有效性。只要教學(xué)方法得當(dāng)，即使苦澀難懂的知識內(nèi)容也能讓學(xué)生興趣盎然，學(xué)得津津有味，直到完全消化吸收。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是擔(dān)心學(xué)生對新知識不能理解，于是對各個知識點反復(fù)講解，不斷揉和，耐心輔導(dǎo)，反復(fù)叮嚀，生怕學(xué)生漏掉一個字。煞費苦心地幫助學(xué)生消化吸收，課堂上講解得細之又細。這種喧賓奪主的教學(xué)行為剝奪了學(xué)生自己思考、自主探究的學(xué)習(xí)權(quán)利，其結(jié)果只能是老師累、學(xué)生苦，教學(xué)效果不理想。

什么樣的課堂是好課堂呢？課堂教學(xué)不是花拳繡腳，而是樸實自然；不是逢場作戲，而是傾情奉獻；不是照本宣科，而是加工創(chuàng)造；不是教師表演，而是學(xué)生唱戲；不是教會知識，而是教會學(xué)習(xí)；不是虛假表演，而是真情演繹；不是彩排訓(xùn)練，而是現(xiàn)場直播。課堂上四十五分鐘的背后凝聚了教師的心血。課前既要備教材、又要備學(xué)生，既要備教法、又要備教具，既要備板書，又要備語言，既要備時間，又要備例子，既要備預(yù)設(shè)，又要備生成，既要備重點，又要備難點，既要備導(dǎo)入，又要備講解，既要備習(xí)題，又要備作業(yè)。教學(xué)實踐充分證明每一堂好課都是在教師吃透教材、讀懂學(xué)生、品透課堂、讀懂教法的基礎(chǔ)上生成的。上課前教師要精心設(shè)計教學(xué)情境、集體研討教學(xué)手段、不斷推敲教學(xué)模式、精雕細琢教學(xué)提問、反復(fù)調(diào)試教學(xué)設(shè)備、潛心思考教學(xué)預(yù)設(shè)、智慧應(yīng)對課堂生成。草船借箭的經(jīng)典案例告訴我們課堂預(yù)設(shè)的重要作用，火燒赤壁的精彩故事告訴我們課堂生成的神來之筆。

一堂好課考量的不單單是教師課堂上的穿針引線，更是教師上課前的奇思妙想。課堂上教師看似隨意的一問，充滿教育智慧，能讓學(xué)生沉漬到知識的海洋尋找解決問題的金鑰匙；飽滿深情的目光，盛滿愛心，調(diào)動起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性；舉手投足間的表情，裝滿信任，激發(fā)起學(xué)生不斷超越的雄心壯志；簡潔得體的板書背后，凝聚了教師的心血，那是幾易其稿后留下的精華，提綱挈領(lǐng)，沒有一個多余的字，起到畫龍點睛的神奇作用；平易近人、樸實無華的教學(xué)語言的背后，展示出教師的睿智，需要展開論述時，口若懸河滔滔不絕。需要學(xué)生思考時，惜字如金；引人入勝、恰如其分的精彩案例的背后，隱藏著教師的博覽群書、學(xué)富五車。

教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計教學(xué)方案，改革教學(xué)方法，探究適合學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式。通過課堂提問、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、合作探究，讓學(xué)生帶著問題相互交流、相互促進、共同進步。課堂教學(xué)中以生為本，注重學(xué)生的“學(xué)”，圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開教學(xué)活動，教師所有的教學(xué)行為都是為“學(xué)”服務(wù)，全力配合學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)定教，順學(xué)而教。課堂上多教學(xué)習(xí)知識的方法和技巧，提高學(xué)生的自學(xué)能力。課堂下多與學(xué)生交流，遇到學(xué)生對所學(xué)知識不能理解時，該補舊知識就要補舊知識，該“開小灶”就“開小灶”。對于學(xué)生似懂非懂的問題要格外重視，這些問題不能徹底解決，將成為學(xué)生學(xué)會知識的“攔路虎”。教師要通過課堂提問、小組討論、課外輔導(dǎo)、課后檢測等有效方式幫助學(xué)生學(xué)懂弄通，不留知識空白。對于學(xué)生似是而非的解答不能輕易放過，通過復(fù)習(xí)鞏固、合作探究、習(xí)題講解、案例教學(xué)等手段幫助學(xué)生消化吸收，不留知識盲區(qū)。課堂教學(xué)中多為學(xué)生著想，真正地做到因材施教。教師只有善于和學(xué)生溝通，才能讓學(xué)生學(xué)得扎實，教師教得無悔。

評價一堂課好壞，不是只看教師“教”得好壞，而是看學(xué)生“學(xué)”得如何。教得再好，也僅僅停留在學(xué)會知識的層面。而學(xué)生學(xué)得好，則上升到會學(xué)知識的高度。學(xué)會知識解決的是一時之需，而會學(xué)知識將使學(xué)生受益終生。如果學(xué)生對所學(xué)知識沒有掌握，那么教師教得再努力也是做無用功。即使是教學(xué)水平高、駕馭課堂能力強的教師，在課堂上也要努力地去配合學(xué)生的“學(xué)”，要在高超的“導(dǎo)”的技巧下，讓學(xué)生“演”得精彩，學(xué)得扎實。課堂教學(xué)中教師要以人為本，不斷地更新知識、更新觀念、更新方式，努力地研究學(xué)生、研究教材、研究教法。教學(xué)改革迫切地要求教師要學(xué)會農(nóng)夫的養(yǎng)牛之道，興趣是最好的老師。課堂上教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，通過小組間合作交流、相互探討、相互啟發(fā)、相互幫助、共同進步。這就要求教師要開動腦筋想辦法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓原本沉悶單調(diào)的課堂教學(xué)變得妙趣橫生，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會知識”為“會學(xué)知識”。

會教不如會學(xué)，教得好不如學(xué)得好。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念要求教師必須轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)行為，在學(xué)生的“學(xué)”上多下功夫。通過任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、因材施教等有效措施教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，用教材“教”而不是“教教材”，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。[2]

教學(xué)藝術(shù)的探索永無止境，同樣的內(nèi)容，不同的教法，總能收到不同的教學(xué)效果。同樣的內(nèi)容，同樣的教法，不同的學(xué)生，教學(xué)效果也是大相徑庭。教無定法，貴在得法。再好的教學(xué)方法也不可能一勞永逸地解決所有問題，再好的教學(xué)模式也不可能一成不變地反復(fù)運用。知識再變，學(xué)情再變，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式都要相應(yīng)地隨之改變。作為一名教師，我們要潛心鉆研教育藝術(shù)，不斷提升教學(xué)能力，針對不同學(xué)生，量身打造不同的教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，打造高效課堂，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。[3]

本文系湖南工商大學(xué)教學(xué)改革研究項目：《面向市場營銷專業(yè)的人工智能課程教學(xué)研究》（7103302ZZ00）（課題主持人：張震）的研究成果。

參考文獻：

[1]孫娜.由“養(yǎng)牛之道”看學(xué)校管理[J].河北教育（綜合版），2016（10）：35.

[2]張金傳.軟實力是構(gòu)建高效課堂的基石——如何提升青年教師教學(xué)能力[J].教書育人，2019（29）：42-43.

[3]韓英.傳承偉大建黨精神 賡續(xù)紅色基因血脈 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[J].青海教育，2022（Z1）：2+1.

（作者簡介：張震，職稱：講師；職務(wù)：教師；學(xué)歷：博士；研究方向：人工智能）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）