韋衛(wèi) 朱明霞 劉楊

摘要：德技并修是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基本要求，是高職院校校企合作的育人定位所在。但是，高職院校校企合作育人存在機(jī)制分離的制度缺失、育人文化分離的環(huán)境缺乏、利益分離的主體沖突和過程分離的方式偏差等風(fēng)險(xiǎn)，制約著德技并修的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。高職院校應(yīng)抓牢校企合作的育人平臺(tái)和契機(jī)，從以下方面著手，提升德技并修育人效果，一是要促進(jìn)校企文化共融，創(chuàng)造德技并修文化環(huán)境;二是要明晰校企合作責(zé)權(quán)利，保障合作育人雙方權(quán)益;三是要優(yōu)化校區(qū)合作協(xié)調(diào)機(jī)制，形成校企合作育人合力;四是要完善校區(qū)合作育人考核機(jī)制，實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校;德技并修;德技分離;校企合作;育人風(fēng)險(xiǎn)

中圖分類號(hào)：G710? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1008-4657（2023）03-0052-06

校企合作是職業(yè)教育類型定位的特色彰顯，也是高職院校培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要方式。黨的二十大報(bào)告明確指出要推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》也強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作;《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出，“職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持立德樹人、德技并修，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”[ 1 ]，一系列政策法規(guī)都提出了立足校企合作培育德技并修職業(yè)教育人才的目標(biāo)要求。但是，校企合作涉及學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)等多方利益主體，利益相關(guān)者的責(zé)權(quán)利沖突導(dǎo)致了對(duì)德技并修育人定位理解錯(cuò)位和執(zhí)行偏差，基于此，本研究從高職院校校企合作的德技并修育人定位的價(jià)值功能入手，進(jìn)一步討論高職院校校企合作德技分離的育人風(fēng)險(xiǎn)，提出風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避建議，這對(duì)我們緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，形成德技并修高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培育合力，進(jìn)而滿足新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求具有重要的理論借鑒和實(shí)踐參考意義。

一、德技并修：高職院校校企合作的育人定位

社會(huì)對(duì)人才的要求是多元的，不僅包括技術(shù)能力等“硬實(shí)力”，也包括人文道德素養(yǎng)等“軟實(shí)力”，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是新《職業(yè)教育法》對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的目標(biāo)要求。由于校企合作是德技并修人才培養(yǎng)的重要途徑，因此厘清高職院校校企合作德技并修的育人定位，具有重要意義。

（一）校企合作中凸顯德技并修有助于提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，歸根結(jié)底是看能不能培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求匹配的良性互動(dòng)。一是社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量人才支撐，育德育才融合、培養(yǎng)德技兼修人才。培養(yǎng)德技并修人才是建設(shè)高質(zhì)量高職院校的內(nèi)生動(dòng)力，但部分高職院校對(duì)德技并修理解存在偏差，缺乏對(duì)職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的準(zhǔn)確認(rèn)知，誤以為把德育和技能教育放到同等地位就是德技并修，導(dǎo)致雖然重視德育和技能教育的協(xié)同發(fā)展，但在實(shí)際運(yùn)行過程中，是兩個(gè)獨(dú)立的體系，德育和技能教育缺乏融合，脫離實(shí)際工作過程，變成純理論說教，育人效果差;此外，還存在部分高職院校往往重視技能教育，忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，德育教育和技能教育、育德功能與育才功能相互分離的“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在。從定位看，德技并修更強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科教學(xué)及實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)愛國(guó)主義教育、文化傳承、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等德育教育的培養(yǎng)，通過德育工作引領(lǐng)和推動(dòng)技能工作，讓德育工作緊密圍繞各學(xué)科教學(xué)和校外實(shí)踐活動(dòng)來開展，育德育才同向而行，實(shí)現(xiàn)德育和技能教育深度融合，貫穿職業(yè)教育全過程。

二是推動(dòng)校企良性互動(dòng)、促進(jìn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)新發(fā)展。近年來高職院校得到快速發(fā)展，但在發(fā)展過程中存在一些不容忽視的問題，如生源質(zhì)量不高、管理方式粗獷、教學(xué)制度不健全、畢業(yè)出口把關(guān)不嚴(yán)等，影響到職業(yè)教育吸引力的提升;黨的二十大報(bào)告明確指出，“育人的根本在于立德”，立德樹人同樣應(yīng)是新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，因此，高職院校應(yīng)該重視學(xué)生的德育教育，從學(xué)生的日常行為習(xí)慣入手，與企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的知識(shí)與技能水平的同時(shí)，培育學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)，形成特色鮮明的人才培養(yǎng)機(jī)制;同時(shí)，利用校企合作平臺(tái)組織學(xué)生參加各類實(shí)習(xí)活動(dòng)，以及組織各類技能大賽等，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)和技能大賽中得到鍛煉，推動(dòng)校企良性互動(dòng)、促進(jìn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提升辦學(xué)質(zhì)量，形成辦學(xué)良性循環(huán)，打造可持續(xù)發(fā)展的校企合作生態(tài)系統(tǒng)。

（二）德技并修培養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才至關(guān)重要

高職階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)加強(qiáng)人格培育和職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)德技并修人才。一是加強(qiáng)人格培育，豐富教育內(nèi)容。高職學(xué)生基本上處于18～21歲的年齡階段，這一階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，其價(jià)值觀尚未定型，此階段不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，更要學(xué)會(huì)做人，這個(gè)時(shí)期加強(qiáng)其人格培養(yǎng)尤為重要。但目前一些高職學(xué)生在認(rèn)知上出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為掌握技術(shù)技能便是資本，功利心較強(qiáng)，在生活中誠(chéng)信觀念淡薄，缺乏規(guī)則意識(shí)和敬業(yè)精神，急需加強(qiáng)價(jià)值觀教育;將德育融入專業(yè)課教育和日常行為習(xí)慣培養(yǎng)中，可以豐富教育內(nèi)容，提升學(xué)生的政治思想素質(zhì)、人文道德情懷、專業(yè)技能水平，為學(xué)生步入社會(huì)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二是形成正確的職業(yè)認(rèn)知，促進(jìn)職業(yè)啟蒙。高職階段是學(xué)生自我意識(shí)形成和社會(huì)性發(fā)展的重要階段，他們對(duì)未來理想職業(yè)有著美好憧憬，處于職業(yè)教育思想“形塑”階段，但大部分學(xué)生由于成績(jī)不理想、家庭貧困等現(xiàn)實(shí)原因，“被迫”選擇職業(yè)教育，他們對(duì)未來要從事的職業(yè)渴望缺乏更深層次、更理性的理解;在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前部分高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)知存在偏頗，表現(xiàn)為不想做普通勞動(dòng)者、不愿從事艱苦職業(yè)等，部分學(xué)生還存在好逸惡勞思想;因此，學(xué)校需要通過德育來正向引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生糾正不良思想，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，在未來生活和學(xué)習(xí)中具備自主發(fā)展和社會(huì)參與的關(guān)鍵品格和能力，這有助于學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知、促進(jìn)職業(yè)啟蒙，使學(xué)生在未來競(jìng)爭(zhēng)中居于有利位置，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。

二、德技分離：高職院校校企合作的育人風(fēng)險(xiǎn)

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，長(zhǎng)期以來，高職院校雖然高度重視德育和技能教育，但由于德育和技能教育雙方的主體、過程、評(píng)價(jià)等是獨(dú)立的運(yùn)行體系，育人過程中存在“德技分離”的現(xiàn)實(shí)風(fēng)險(xiǎn)。

（一）機(jī)制分離：校企合作德技并修制度缺失

校企合作雙方的權(quán)利義務(wù)缺乏法律規(guī)范及有效機(jī)制，合作雙方的責(zé)任和義務(wù)模糊，校企合作德技并修存在制度缺失，影響校企合作發(fā)展。一是校企合作職責(zé)不明確，育人缺乏內(nèi)在動(dòng)力。從國(guó)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)來看，職業(yè)教育必須以企業(yè)、行業(yè)為依托培養(yǎng)人才，如德國(guó)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式以企業(yè)為主導(dǎo)、以行業(yè)為依托進(jìn)行人才培養(yǎng)，但我國(guó)職業(yè)教育以教育行政部門管理、以學(xué)校為主導(dǎo)的辦學(xué)模式，淡化了職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)之間的天然關(guān)系。雖然目前校企合作政策的實(shí)施為促進(jìn)校企合作縱深發(fā)展提供了一定保障，但由于大多政策傾向于理論指導(dǎo)，缺乏對(duì)校企合作實(shí)踐的具體要求，在落實(shí)過程中，面臨著諸多困境，如《廣西職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法（試行）》第24條指出，“財(cái)政、稅務(wù)等部門應(yīng)當(dāng)加大職業(yè)教育校企合作經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌力度、落實(shí)稅收優(yōu)惠政策”[ 2]，但未對(duì)經(jīng)費(fèi)構(gòu)成、所占財(cái)政收入比例、經(jīng)費(fèi)如何使用等進(jìn)行明確規(guī)定，政策的不明晰、不到位，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作時(shí)積極性不高。二是校企合作過程中“德”與“技”彼此脫節(jié)和孤立。高職院校的就業(yè)率是衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，高技能水平是企業(yè)評(píng)判學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，因此，部分學(xué)校管理者認(rèn)為，技能工作比較實(shí)、德育工作比較虛，存在重技輕德的思想傾向，出現(xiàn)抓技術(shù)工作比較硬、抓德育工作比較軟的現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)校開設(shè)了德育課程，但僅限于課堂學(xué)習(xí)，沒有和學(xué)生專業(yè)課程結(jié)合起來，并且德育只停留在課程理論階段，沒有滲透到學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中[3 ]。部分學(xué)校為了迎合企業(yè)的崗位需求，將大部分資源投入到對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)中，忽視德育建設(shè);企業(yè)片面地認(rèn)為德育培養(yǎng)是學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任，重視技能教育，忽視了企業(yè)在德育方面的育人功能，校企雙方均存在重技輕德現(xiàn)象，導(dǎo)致“德”“技”之間缺乏融合并逐步分離。

（二）文化分離：校企合作育人的環(huán)境缺乏

當(dāng)前，校園文化和企業(yè)文化脫離，校企合作存在育人環(huán)境缺失現(xiàn)象。一是校園文化和企業(yè)文化存在沖突，無法有效融合。文化育人的作用是潤(rùn)物細(xì)無聲的，原動(dòng)力來自內(nèi)心深處的認(rèn)同，校園文化是在學(xué)校教育的特定環(huán)境下自然生成的，具有內(nèi)隱性、內(nèi)斂性的特點(diǎn)，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展;企業(yè)文化是一種實(shí)踐性文化，需要與管理、利益等相結(jié)合，追求經(jīng)濟(jì)效益是企業(yè)文化的根本目的。從本質(zhì)上講，學(xué)校的公益性特點(diǎn)和企業(yè)的營(yíng)利性訴求存在文化沖突，導(dǎo)致企業(yè)倡導(dǎo)的文化行為、現(xiàn)象與校園文化所提倡的觀念取向不盡相同。目前盡管大部分高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校企合作、培養(yǎng)德技并修人才的重要性，但由于校企雙方的文化沖突，校企合作多停留在形式化的合作，在教學(xué)中沒有從職業(yè)、企業(yè)工作環(huán)境的角度出發(fā)，沒有深入挖掘企業(yè)內(nèi)在的文化內(nèi)涵，企業(yè)文化和校園文化無法有效融合，導(dǎo)致校企合作育人時(shí)在文化深度融合過程中存在諸多障礙。二是校園文化與企業(yè)文化脫節(jié)，不利于校企合作育人培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校和企業(yè)的教育氛圍、人文環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)均不相同，校園文化相對(duì)封閉，部分高職院校校園文化建設(shè)中，在宣傳欄、櫥窗、教學(xué)樓等懸掛標(biāo)語等顯性育人方式方面做得較好，但對(duì)凸顯職業(yè)教育特色的隱性環(huán)境建設(shè)重視不足，未將企業(yè)文化中的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等融入校園文化中，表現(xiàn)為雖然大部分高職院校設(shè)置了實(shí)訓(xùn)室、實(shí)操室等，但學(xué)生缺乏耳濡目染式的體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)情境，對(duì)專業(yè)與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的宣傳、企業(yè)選人用人要求等隱性文化要素重視不足等。此外，校園文化和企業(yè)文化的融合是一個(gè)漫長(zhǎng)、需要不斷磨合的過程，但部分高職院校簡(jiǎn)單地模仿企業(yè)文化，但在落地時(shí)卻存在諸多障礙，校園文化和企業(yè)文化嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后缺乏對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)知，不利于校企合作育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）利益分離：校企合作育人的主體沖突

由于校企雙方在社會(huì)職責(zé)、價(jià)值取向上存在差異，校企雙方在合作過程中沒有從更深層次上挖掘雙方的利益訴求，導(dǎo)致校企合作育人存在主體沖突。一是校企雙方利益訴求不一致，校企雙方育人理念沖突。學(xué)校以人才培養(yǎng)為根本使命，期望借助校企合作，發(fā)展自身學(xué)科、提高教學(xué)水平和科研能力、更新相關(guān)儀器設(shè)備、擴(kuò)大自身影響力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等;企業(yè)以追逐利益為天性，根本訴求是回報(bào)高于投入，合作需求是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新、掌握核心科技、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力等。因此，校企雙方屬性各不相同，校企合作雙方的利益不會(huì)完全重疊，在追求德技并修合作育人的過程中，會(huì)因雙方利益訴求的不一致而發(fā)生沖突[ 4 ]，導(dǎo)致在協(xié)同育人中存在利益不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。二是企業(yè)社會(huì)責(zé)任與企業(yè)利益不平衡，校企合作積極性不高。企業(yè)參與學(xué)生德育教育不僅是其義務(wù)更是其應(yīng)負(fù)的責(zé)任，但校企合作過程中不同程度出現(xiàn)了校企雙方責(zé)權(quán)不一致的現(xiàn)象，比較突出的是企業(yè)社會(huì)責(zé)任與企業(yè)利益不平衡，企業(yè)參與校企合作育人既不能獲得稅收優(yōu)惠或資金支持，又難以通過合作在短時(shí)間內(nèi)提高其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，加上缺乏校企合作的社會(huì)問責(zé)機(jī)制與社會(huì)約束機(jī)制，所以企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力不足，校企合作教育的積極性不高[ 5 ]。此外，由于技能人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，參加高技能人才培訓(xùn)，在一定程度上會(huì)影響企業(yè)的生產(chǎn)，所以大部分企業(yè)不支持技能人才長(zhǎng)期培訓(xùn)，一些企業(yè)培訓(xùn)也是選擇培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)層次較低的合格證培訓(xùn)，但眾所周知，學(xué)習(xí)新知識(shí)需要一定的時(shí)間和過程，短期培訓(xùn)只能接觸到零散的知識(shí)點(diǎn)，難以真正掌握技能，長(zhǎng)期以往，影響技能人才隊(duì)伍建設(shè)成效。

（四）過程分離：校企合作育人的方式偏差

學(xué)校作為人才培養(yǎng)的場(chǎng)所，企業(yè)作為獨(dú)立的市場(chǎng)主體，在運(yùn)行過程中各吹各的號(hào)，各走各的道，校企合作育人過程分離，育人方式存在偏差。一是學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在“各自為戰(zhàn)”現(xiàn)象。校企主要是通過協(xié)議、合同及共同遵守的約定行事，而不僅僅靠雙方良好的關(guān)系和愿望，雙方簽訂的具有法律性質(zhì)的協(xié)議，明確了雙方的權(quán)力、義務(wù)，并以此來約束雙方的行為。高職院校在校企合作育人過程中，考慮更多是如何借助外部資源，為企業(yè)輸送技能過關(guān)的人才，而企業(yè)在校企合作育人過程中參與度不高，認(rèn)為開展德育是學(xué)校的主要任務(wù)，與企業(yè)的關(guān)系不大，合作育人存在認(rèn)知偏差，沒有發(fā)揮好校企合作育人立德樹人的作用。二是缺乏有效的德育評(píng)估和考核機(jī)制?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)主體多與學(xué)生有直接或間接的利益關(guān)系，教育評(píng)價(jià)不夠全面和客觀;存在教育評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)和完善，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)追求統(tǒng)一，評(píng)價(jià)過程缺乏溝通等問題，部分省市評(píng)價(jià)高職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量及教師教學(xué)水平時(shí)只看升學(xué)率和就業(yè)率，導(dǎo)致部分教師存在重教學(xué)輕育人、重技能輕品德的現(xiàn)象。此外，由于學(xué)生發(fā)展具有滯后性和內(nèi)隱性，學(xué)生發(fā)展問題較為復(fù)雜，評(píng)價(jià)往往關(guān)注學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面關(guān)注較少，較難衡量學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況。

三、高職院校校企合作育人風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避

將德育教育與技能教育有機(jī)融合，學(xué)校在企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景中深入挖掘企業(yè)文化中的德育元素，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)崗位中踐行勞模精神、工匠精神，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神和職業(yè)技能并育，從根本上規(guī)避高職院校校企合作的育人風(fēng)險(xiǎn)。

（一）促進(jìn)校企文化共融，創(chuàng)造德技并修文化環(huán)境

學(xué)校文化和企業(yè)文化其文化根源具有相同性，應(yīng)融合企業(yè)文化和校園文化，提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。一是依托地域傳統(tǒng)文化資源，營(yíng)造企業(yè)文化氛圍。高職院校可圍繞立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合職教辦學(xué)特點(diǎn)，深度融合地域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并根據(jù)一線崗位職業(yè)素質(zhì)要求，將校園文化和企業(yè)文化深度融合，因地制宜，結(jié)合勞模、工匠人物和企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的案例資源等，深度挖掘各專業(yè)中的不畏艱苦、精益求精、愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新等內(nèi)容，構(gòu)成德育元素，融入課堂教學(xué)及校外實(shí)踐中，如貴州可依托民族民間文化和山地文化資源，以增強(qiáng)文化自信、涵育家國(guó)情懷、凝練工匠精神為重點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從樓棟命名、文化墻、文化碑等小處著眼，著力在校園內(nèi)引進(jìn)企業(yè)文化元素、打造企業(yè)文化氛圍，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能受到濃郁的文化環(huán)境的熏陶。二是加強(qiáng)校企文化融合，搭建多元傳播平臺(tái)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生主要面向企業(yè)，應(yīng)該把企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)體系并加以重視，并在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)德育資源的開發(fā)與利用。教師在課程講授時(shí)，可從知識(shí)層面?zhèn)鬟f企業(yè)家精神和思維態(tài)度，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)從技能層面介紹企業(yè)創(chuàng)建、運(yùn)行的過程，讓學(xué)生深入了解企業(yè)家精神與態(tài)度的養(yǎng)成，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容介紹優(yōu)秀企業(yè)家身后的勵(lì)志故事，堅(jiān)定學(xué)生奮力拼搏、精益求精的核心信念，進(jìn)而深入理解企業(yè)文化的深刻內(nèi)涵。如某高職院校以培養(yǎng)德技雙馨的“時(shí)代魯班”為目標(biāo)，把行業(yè)骨干企業(yè)工匠精神的文化等融入校園文化，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容載體和校園文化，塑造校企文化的育人環(huán)境，提升了學(xué)生的道德水平和職業(yè)素養(yǎng)[ 6 ]，取得較好成效。

（二）明晰校企合作責(zé)權(quán)利，保障合作育人雙方權(quán)益

高職院校校企合作在一定程度上是企業(yè)和學(xué)校追求共同利益而達(dá)成的一致的育人目標(biāo)，應(yīng)明晰校區(qū)合作責(zé)權(quán)利，保障合作育人雙方權(quán)益。一是建立校企利益聯(lián)結(jié)機(jī)制，明晰校企合作責(zé)權(quán)利。校企合作過程中，校企雙方主體的資源類型和需求各不相同，學(xué)校以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，企業(yè)以追逐利益為天性，就目前校企合作過程中校企雙方各自立場(chǎng)而言，可以將產(chǎn)業(yè)利益盡可能留給企業(yè)，人力資本獲得的效益、就業(yè)崗位等分配給學(xué)校，引導(dǎo)企業(yè)和學(xué)校建立穩(wěn)定而有效的利益聯(lián)合機(jī)制，形成校企雙方建立多種利益分配合作格局，在強(qiáng)化校企合作的基礎(chǔ)上減少政府對(duì)利益分配的干預(yù)，保障各方利益，共同維護(hù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。二是強(qiáng)化校企合作利益分配調(diào)節(jié)機(jī)制，保障合作育人雙方權(quán)益。利益共贏是共同體共生發(fā)展的關(guān)鍵所在，校企雙方必須共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任，共同招生，共同組織教學(xué)，共同承擔(dān)合作中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，在謀求自身發(fā)展中促進(jìn)雙方共同發(fā)展;地方政府在制定政策時(shí)要因地制宜，應(yīng)根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等發(fā)展情況，調(diào)節(jié)利益分配差距，確保校企合作雙方利益，有效擴(kuò)大校企雙方產(chǎn)業(yè)鏈中學(xué)校和企業(yè)的利益分配，重視校企合作中利益分配的合理調(diào)節(jié)，保障校企雙方的主體性。如湖南吉利職業(yè)學(xué)院將專業(yè)課程教學(xué)引入實(shí)際工程項(xiàng)目，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)激情和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，傳承弘揚(yáng)工匠精神，企業(yè)出設(shè)備，學(xué)校出場(chǎng)地和配套設(shè)施，共建校內(nèi)專用實(shí)訓(xùn)室，承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)性項(xiàng)目，引進(jìn)全真狀態(tài)下生產(chǎn)全流程或關(guān)鍵生產(chǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在產(chǎn)中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)校企雙方共建共贏。

（三）優(yōu)化校企合作協(xié)同機(jī)制，形成校企合作育人合力

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。校企合作應(yīng)保障校企雙方各類課程與思政教育相融合，形成協(xié)同效應(yīng)。一是打造德技并修課程生態(tài)體系，讓大課程技能理念與立德樹人同向同行。在教法上應(yīng)創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，推進(jìn)“課堂革命”[7 ]，學(xué)校積極匹配企業(yè)崗位能力要求，不同專業(yè)應(yīng)針對(duì)不同課程主題，融合“知識(shí)與技能”技能線與“情感態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)”德育線作為專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的育人目標(biāo)充分結(jié)合，以各專業(yè)為單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，打造課程和課堂的逐級(jí)銜接體系，形成德技并修目標(biāo)鏈，將工匠精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、榜樣勞模等德育元素與新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程、線上線下策劃營(yíng)銷等技育元素相融合，使之全面、系統(tǒng)、有機(jī)融入教育教學(xué)全過程。可通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等形式培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和敬業(yè)精神，全面打造德技共生的教學(xué)內(nèi)容生態(tài)，培育具有職教特色的德技并修育人文化，形成“一院一品”特色育人機(jī)制。二是形成校企合作育人合力，滿足校企對(duì)學(xué)生的多元質(zhì)量要求。新時(shí)代，高職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才用人要求和學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，將是否落實(shí)德技并修理念、深化校企合作德技并修人才培養(yǎng)模式作為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素。校企雙方根據(jù)國(guó)家的新要求或者實(shí)際需要制定新舉措，聚焦實(shí)際問題，擺脫單純技能主義的單一質(zhì)量觀念，轉(zhuǎn)向立足現(xiàn)實(shí)需要、滿足現(xiàn)實(shí)要求的多元質(zhì)量觀念;此外，校企雙方應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，形成校企合作育人合力，強(qiáng)化人才建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，如畜牧專業(yè)可借助互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采取從種子到成品全程可視可追溯的一體化管理模式，創(chuàng)新線上農(nóng)產(chǎn)品直播、在線搶單、留言互動(dòng)等模式，融入現(xiàn)代育人與管理模式，實(shí)現(xiàn)校企雙方多元育人、實(shí)踐育人的深度融通。

（四）完善校企合作育人考核機(jī)制，實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是校企合作共同開展高職學(xué)生德育工作的標(biāo)準(zhǔn)，是校企合作培養(yǎng)德技并修人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校企要協(xié)商制定實(shí)施綜合的德育考評(píng)機(jī)制，全面落實(shí)和推進(jìn)校企合作思政教育改革。一是建立和完善德育工作的評(píng)估制度，對(duì)德育工作有效管理和調(diào)控。校企合作，重在合作的內(nèi)涵，只有企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的細(xì)節(jié)中，才能真正凸顯校企合作的價(jià)值，校企合作育人中應(yīng)加強(qiáng)德育過程管理和目標(biāo)管理要求，梳理各管理崗位的育人元素，編制崗位職責(zé)說明書，明確管理育人的內(nèi)容和路徑，豐富完善不同崗位、不同群體公約體系，引導(dǎo)師生培育自覺、強(qiáng)化自律，明晰育人權(quán)責(zé)，優(yōu)化政行企校多元辦學(xué)機(jī)制，完善校院兩級(jí)管理，激發(fā)育人活力，提升育人效能[ 8]，并結(jié)合評(píng)估建立科學(xué)有效的德育工作考核機(jī)制。如《江西省職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法》明確提出對(duì)職業(yè)院校實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)踐教師侵害企業(yè)商業(yè)秘密、知識(shí)產(chǎn)權(quán)行為追究相應(yīng)責(zé)任，督促職業(yè)學(xué)校和企業(yè)遵守相關(guān)法規(guī)規(guī)定，對(duì)積極履行實(shí)習(xí)協(xié)議的，給予一定政策優(yōu)惠;對(duì)違反實(shí)習(xí)協(xié)議強(qiáng)制備案制度的，可采取罰款等懲罰措施，確保實(shí)習(xí)協(xié)議強(qiáng)制備案制度落到實(shí)處[ 9 ]，這類措施在實(shí)際運(yùn)行中取得了良好效果。二是制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，將之納入校企考核和學(xué)分管理體系。盡快建立校企合作各方主體共同認(rèn)可的、可操作的、合理清晰的問責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)品行不端和違背職業(yè)規(guī)范行為時(shí)，或是學(xué)生技能水平不達(dá)標(biāo)時(shí)，按照問責(zé)機(jī)制處罰，以免相互扯皮和推諉。如三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院以立德樹人為己任，校企合作育人，重視學(xué)生的素質(zhì)教育和品德教育，制訂了《三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)生思想政治和品德教育活動(dòng)方案》和每學(xué)期的學(xué)生思想教育學(xué)習(xí)方案，并作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)及向社會(huì)、向海航企業(yè)推薦人才的依據(jù)之一[ 10 ]，通過這樣的措施，校企雙方共同重視學(xué)生的德育發(fā)展，培養(yǎng)出大量德技兼優(yōu)的高質(zhì)量職業(yè)人才。

總之，新時(shí)代高職院校校企合作德技并修應(yīng)以立德樹人為根本，以培養(yǎng)工匠精神和大國(guó)工匠為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)精神，掌握職業(yè)技能，大力培育適應(yīng)新時(shí)代需要的“德技并修”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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The Orientation， Risk and Avoidance of School-enterprise

Cooperation in Higher Vocational Colleges

WEI Wei1，ZHU Mingxia2，LIU Yang3

（1.Basic Teaching Department，Guizhou Transportation Vocational and Technical College， Jinsha 551800，China; 2.College of

Education， Guizhou Normal University， Guiyang，Guizhou 550000，China; 3.Teaching and Research Office，

Liaocheng Education Examination and Teaching Research Institute;? Liaocheng 252000，China）

Abstract： The cultivation of morality and skills is a basic requirement for cultivating high-quality technical and skilled talents， and also the educational positioning of school-enterprise cooperation in higher vocational colleges. However， there are risks in this collaborative education， such as institutional deficiencies in mechanism separation， a lack of environment for cultural separation， conflicts of interests and deviations in process separation， which hinders the achievement of the goal of cultivating morality and skills. Vocational colleges should utilize the educational platform and opportunity of school-enterprise cooperation to improve its effectiveness from the following four aspects：（1）promoting the integration of school-enterprise culture to create a cultural environment for moral and technical education;（2）clarifying the responsibilities and rights of school-enterprise cooperation to ensure the rights and interests of both parties;（3）optimizing the mechanism of campus cooperation and coordination to form a joint force of school-enterprise cooperation in education;（4）improving the assessment mechanism for campus cooperation in education to implement a scientific evaluation system.

Key words：higher vocational colleges; cultivating morality and skills; separation of morality and skills; school-enterprise cooperation; educational risks

收稿日期：2023-02-14

基金項(xiàng)目：2022年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求匹配的互動(dòng)機(jī)理及推進(jìn)機(jī)制研究”（2022B105）

作者簡(jiǎn)介：韋衛(wèi)（1982-），女，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部黨總支書記，碩士，主要從事職業(yè)技術(shù)教育政策與思想政治教育研究;朱明霞（1994-），女，甘肅天水人，貴州師范大學(xué)碩士研究生，主要從事教育管理研究;劉楊（1984-），女，山東聊城人，聊城市教育考試與教學(xué)研究院講師，碩士，主要從事課程與教學(xué)論、職業(yè)與成人教育研究。