焦翔 仇恒佳

摘 要：在“雙高計劃”背景下，涉農(nóng)高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才的重任，是鄉(xiāng)村人才振興的重要基地，經(jīng)管類專業(yè)作為特色專業(yè)作用重大。本文針對涉農(nóng)高職院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題，結(jié)合國內(nèi)外研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力建設(shè)、構(gòu)建多元復(fù)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和建立科學(xué)有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系等改革建議。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高職院校? ? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? ? 教育改革

課? 題：本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2021年度課題“‘雙高背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（課題編號：2021B078）的研究成果。

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，擁有一大批創(chuàng)新型青年人才，是國家創(chuàng)新活力之所在，也是科技發(fā)展希望之所在。《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》提出，鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。要大力培養(yǎng)本土人才，培育農(nóng)村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶頭人。鄉(xiāng)村振興急需大量愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的人才，涉農(nóng)高職院校經(jīng)管類專業(yè)作為特色專業(yè)作用重大。

一、涉農(nóng)高職院校經(jīng)管類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的意義

涉農(nóng)高職院校肩負(fù)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才的重任，是鄉(xiāng)村人才振興的重要源泉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融合專業(yè)教育發(fā)展，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，促進(jìn)高校更加貼合市場需要，培養(yǎng)更多更好的專業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性要求其教學(xué)必須具有實(shí)操性，有的高職院校在課堂教學(xué)之外增加了多種多樣的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，包括“雙創(chuàng)”比賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、眾創(chuàng)空間以及各類交流學(xué)習(xí)平臺，但真正參與到這些活動中的學(xué)生數(shù)量卻非常有限，有些高職院校僅僅開設(shè)了基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐很好地結(jié)合，亦未能促進(jìn)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。譚秋華針對高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了研究，提出了體系建設(shè)、觀念更新、平臺創(chuàng)建等措施路徑。張建林等研究了本科高校信息管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，重點(diǎn)提出以學(xué)科競賽為抓手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。何曉敏認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)特色鮮明，與眾多不同學(xué)科交叉，融合了文理科及實(shí)踐性特點(diǎn)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的研究分析能力、實(shí)操能力。

目前，國內(nèi)研究多見于本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，涉及高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究較少，且所涉及專業(yè)研究較為分散，各專業(yè)研究十分不平衡，多集中于問題的提出，典型經(jīng)驗(yàn)介紹不足，而涉農(nóng)高職院校經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究還是空白。立足于鄉(xiāng)村人才振興和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，研究涉農(nóng)高職院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、困難及問題，進(jìn)一步探索涉農(nóng)高職院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施及實(shí)施路徑，不僅可為涉農(nóng)高職院校提供參考依據(jù)，還可為普通高校提供參考，同時可以豐富“雙創(chuàng)”理論。因此，對涉農(nóng)高職院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)行研究，有助于鄉(xiāng)村人才振興，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能水平，提高高職院校學(xué)生就業(yè)率。

二、涉農(nóng)高職院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

涉農(nóng)高職院校經(jīng)管類專業(yè)包含農(nóng)村新型經(jīng)濟(jì)組織管理、旅游管理、電子商務(wù)、財務(wù)管理、物業(yè)管理等專業(yè)，課程兼顧理論與實(shí)踐教學(xué)，均融入了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，在教授學(xué)生理論知識的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，然而從實(shí)際情況看仍存在諸多問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系不健全

對于多數(shù)高職院校而言，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于建設(shè)初期或探索階段，盡管越來越受到各界重視，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系不健全，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)整體較為滯后。就經(jīng)管類專業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非以培養(yǎng)企業(yè)家為最終目標(biāo)，而是側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合行業(yè)素養(yǎng)的提升，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生步入社會工作崗位的適應(yīng)性和競爭力。目前涉農(nóng)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，受實(shí)踐教學(xué)條件所限，更多的是傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，難以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資尚不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對于普通專業(yè)知識教育，要求更高，并非參照教材和教學(xué)大綱開設(shè)就可以了，而是需要教師擁有過硬的專業(yè)知識，兼具良好的行業(yè)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如此才能將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更好結(jié)合，融會貫通地給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求之間存在較大差距，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資嚴(yán)重不足。一方面，高職院校教師招聘仍以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，更關(guān)注學(xué)歷、職稱、成果和獎項(xiàng)等方面，并不太關(guān)注行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，難以招到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。另一方面，已有專業(yè)教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能水平不高，多數(shù)專業(yè)教師缺乏行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，缺少相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念相對落后，難以做到緊跟專業(yè)前沿，實(shí)踐能力較弱，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不合理

涉農(nóng)高職院校經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置了相關(guān)專業(yè)課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程，以及ERP企業(yè)經(jīng)營模擬、虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等課程，課程設(shè)置基本滿足專業(yè)設(shè)置要求。但一方面，課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)、相對簡單，注重啟發(fā)性，前沿性不強(qiáng)、實(shí)用性不佳；另一方面，實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程相對于理論教學(xué)還是課時太少，短時間的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)難以形成有效刺激，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和親自實(shí)踐仍然有限，多數(shù)以交作業(yè)、課程小論文或計劃書形式驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，難見實(shí)效。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動參與待深入

近年來，涉農(nóng)高職院校同樣積極參與各主管部門舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各類活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽立意深遠(yuǎn)，旨在激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)造能力，培養(yǎng)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍。但農(nóng)業(yè)由于“小眾”“偏遠(yuǎn)”，多數(shù)學(xué)生并不熟悉，就農(nóng)業(yè)本身行業(yè)屬性而言，有投入多、見效慢、回收期長的特點(diǎn)，并且需要長期行業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累和資源積淀，大學(xué)生在此領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較大難度，因此涉農(nóng)高職院校學(xué)生相關(guān)活動參與度較低。

三、涉農(nóng)高職院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑建議

立足于鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略，筆者提出以下改革建議。

（一）營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)

首先，政府及主管部門應(yīng)大力支持涉農(nóng)高職院校經(jīng)管類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極整合資源，牽線搭橋，出臺適當(dāng)?shù)闹С终?，鼓勵?chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。其次，涉農(nóng)高職院校應(yīng)廣泛、緊密聯(lián)系農(nóng)業(yè)企業(yè)及新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，了解行業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況、前沿發(fā)展趨勢和困難問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有產(chǎn)業(yè)依托。再次，涉農(nóng)高職院校要提高思想認(rèn)識，更好發(fā)揮經(jīng)管類專業(yè)優(yōu)勢，更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）培養(yǎng)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

涉農(nóng)高職院校應(yīng)充分正視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，著力培養(yǎng)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

一是加大行業(yè)人才的引入力度，在注重招聘人才學(xué)歷、職稱等方面要求的同時，也要關(guān)注其行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，讓更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才加入教師隊(duì)伍，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。

二是打造“雙師型”教師隊(duì)伍，豐富專業(yè)教師行業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，激發(fā)青年教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐熱情，讓青年教師親身在行業(yè)中歷練，積累經(jīng)驗(yàn)，以更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三是充分利用高職院校的科研平臺優(yōu)勢，將團(tuán)隊(duì)、成果等資源與產(chǎn)業(yè)充分鏈接，促進(jìn)科研成果產(chǎn)業(yè)化，并將科研成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合。

（三）構(gòu)建多元、復(fù)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

涉農(nóng)高職院校應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素、專業(yè)知識、行業(yè)前沿技術(shù)等融入教學(xué)體系，構(gòu)建出適宜、多元、復(fù)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。結(jié)合理論知識的教學(xué)要求，兼顧經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)需求，尤其是市場營銷、農(nóng)村新型經(jīng)營主體管理等細(xì)化專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)置更應(yīng)注重多元化。

（四）建立合理有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估體系

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育的一部分，理應(yīng)納入教學(xué)監(jiān)督評價范圍，然而眾多涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力評價和質(zhì)量監(jiān)控較為欠缺，急需加強(qiáng)制度建設(shè)，在涉農(nóng)高職院校質(zhì)量監(jiān)控與評價工作中給予更多關(guān)注。

其次，科學(xué)構(gòu)建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系，例如專業(yè)教師的參與度、教學(xué)能力、實(shí)踐能力以及教學(xué)成效。

最后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估體系運(yùn)行過程中，根據(jù)反饋結(jié)果分析各類影響因素，進(jìn)行整改、優(yōu)化，最終保證和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓尚軒.地方高?！半p創(chuàng)”型實(shí)踐教學(xué)體系路徑探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2021（1）.

[2]鐘亮.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索[J].新聞世界，2021（6）.

[3]孫秀麗.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的研究與啟示：以五所大學(xué)的多案例分析為例[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2021（1）.

[4]孟欣齡.“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及提升路徑研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022（4）.

[5]林榕镕.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考：基于電子商務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)改革[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021（13）.

[6]崔炳爍石，趙凌飛，戴明請.國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與借鑒[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2021（7）.

（作者單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）