摘 要：“人工智能與計算機基礎”是一門計算機公共基礎課程，是培養(yǎng)人才知識結構的奠基石，是樹立正確價值觀、世界觀和人生觀的保障，是新時代培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|人才的主渠道。目前，“人工智能與計算機基礎”課程思政教育存在教師思政水平不高，思政教學能力不足，學生專業(yè)基礎薄弱，忽略情感與價值知識的感悟及課程教材內容陳舊、缺乏蘊含思政元素的知識框架的問題。因此，應提高教師思政素養(yǎng)、培養(yǎng)教師課程思政教學能力、將教學內容思政元素案例化，促進學生自我建構及抓好教學大綱頂層設計，將思政元素融入教育目標，有針對性地解決當前客觀問題，積極展開新工科基礎課程的思政改革，開展課程思政的實踐教學。

關鍵詞：課程思政；人工智能；計算機基礎課程；課程教學

中圖法分類號：G423 文獻標識碼：A

要堅持顯性隱性教育協(xié)調統(tǒng)一，挖掘學科課程和教學方式中隱藏的思政教育資源，實現(xiàn)全體教師全方位育人模式［１］ 。思政教育將會建立起全員學習、全體踐行、全學科發(fā)展以及全方位的“大思政”體系，推進全方位的育人教學改革。

人工智能及計算機信息技術行業(yè)的飛速發(fā)展具有更加鮮明的時代特征，每一個行業(yè)的飛速發(fā)展都離不開每一位行業(yè)人才的奉獻與奮斗，是改革創(chuàng)新時代精神的縮影。另外，人工智能和計算機信息技術行業(yè)具有更特殊的歷史使命，是科技強國、科技興國戰(zhàn)略的強力支撐，是我國綜合實力的具體表現(xiàn)。正因為如此，“人工智能與計算機基礎”課程教學不應只傳輸專

業(yè)知識，應同時與思政教育進行交融，二者合力進行課程思政教學改革，以守正創(chuàng)新的理念為支撐，構建一個科學、有效、實踐性強的課程體系，為國家培養(yǎng)出具有一流的專業(yè)能力和思想過硬的新時代新青年。

１ “人工智能與計算機基礎” 課程思政改革的重要意義

１．１ 思政教育為新工科建設指明方向

為更好地抓住人工智能快速發(fā)展的重大戰(zhàn)略機遇，需要構建人工智能行業(yè)人才團隊，以人才優(yōu)勢先發(fā)制人，加快實現(xiàn)創(chuàng)新型國家和世界科技強國的中國夢。２０１７ 年，相關部門印發(fā)了關于新一代人工智能的發(fā)展規(guī)劃，為我國從２０１７～２０３０ 年的人工智能行業(yè)發(fā)展指明了方向，對指導思想、戰(zhàn)略目標、重點發(fā)展任務和保障措施進行了詳盡部署，為促進我國人工智能發(fā)展的建立先發(fā)優(yōu)勢，為加快建設國家科技創(chuàng)新和科技強國注入了強心劑［２］ 。人才是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的強力支持，高校是培養(yǎng)人才的首要陣地，課堂教學是開展專業(yè)教育的主要途徑。高校應緊跟國家對高校培養(yǎng)人才的要求，適時進行新工科思政教育改革，將學科專業(yè)知識與思政教育進行深入融合，培養(yǎng)國家需要、產(chǎn)業(yè)需要和人民需要的高質量人才。以往高校教學僅注重專業(yè)能力的教育，而忽略融入思政教育，故學生缺乏職業(yè)理想、缺乏個人職業(yè)規(guī)劃等，學習后勁不足。因此，“人工智能與計算機基礎”課程思政教育將為新工科建設、人才培養(yǎng)指明方向。

１．２ 基于教育根本任務的必然要求

現(xiàn)代教育強調“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念。不論學科教育還是思政教育，學生都是教育的主體。從學科教育的角度來講，僅僅教授學科知識，忽略學生思想與情感的培養(yǎng)是不夠的；從思政教育的角度來講，僅僅在思政課堂上對學生進行思想和情感的教育也無法實現(xiàn)教育目標。學生有自己的理想與抱負，有不同的未來與發(fā)展方向，不同的個性與特長。因此，全過程的思政教育是當下教育發(fā)展的主題，在學科課程中融入思政元素也是當下“大思政”體系發(fā)展的必要途徑?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿眨瑧灤┯诮逃娜^程，但在不同學科的思政改革上各有側重。因此，應以守正創(chuàng)新的設計主題為主線，基于教育根本任務的必然要求，進行學科教育的思政改革，突出課程思政情感價值與專業(yè)知識結合的特點，發(fā)揮課程思政在專業(yè)人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢。

１．３ 思政教育激發(fā)學生學習動力

“人工智能與計算機基礎”是工科課程，也是計算機專業(yè)的核心課程，更加強調理論邏輯思維、知識連貫性以及實踐應用。教師應在課程中融入“課程思政”的思想，在課程學習中幫助基礎薄弱的學生樹立學習信心，鼓勵學生提高自我效能感。在課程中落實“立德樹人”的教學根本任務，幫助學生理解該課程的價值和意義，明白如何學習該學科、如何使用學科知識進行自我價值的體現(xiàn)、如何應用學科知識為國家做貢獻。

１．４ 思政教育培養(yǎng)學生正確的價值觀

“人工智能與計算機基礎”是應用型技能課程。

人是使用技能的主體，如何使用技能、如何善用技能是基于每個人的價值觀所決定的。人工智能與計算機學科是當前的國家重點關注、優(yōu)先發(fā)展的學科，隨著人工智能行業(yè)的快速發(fā)展，人們的生活方式產(chǎn)生了巨大的變革，如支付方式、信息儲存等都發(fā)生了改變。

因此，課程思政的重要性不言自明，教師需要在培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力的同時，也要進行價值觀的融入，培養(yǎng)出一批經(jīng)明行修的新時代人才。

２ “人工智能與計算機基礎” 課程思政教學的現(xiàn)實困境

２．１ 教師思政水平不高，思政教學能力不足

教師作為教學活動的主體，是教學活動的組織者和實踐者。目前，人工智能與計算機領域是國家重點發(fā)展的領域，肩負著科技強國的任務。教師在進行課程設計時，更多關注的是對學科知識與技能、過程和方法以及未來發(fā)展趨勢的講解，并沒有對學科內容的思政元素進行挖掘，使得課程內容缺乏文化價值與精神內涵。一方面，工科教師對課程思政的主觀重視不夠，認為思政知識空洞、缺乏實用性，內容枯燥難以理解。因此，教師的課程內容缺乏情感與價值，讓課程思政遠離真實課堂，對“立德樹人”的教學實踐產(chǎn)生了消極影響。另一方面，工科教師思政素養(yǎng)不高，雖然具有較強的理性認知和邏輯思維，但是缺乏對價值觀和情緒情感的關注。教師作為思政課程的主導，是思政課程落地的核心。因此，教學主體的思政知識積淀不夠，課程嵌入思政元素的能力不足，思政課程教學技術弱等問題導致教師課程思政的能力不足，新工科思政改革進行緩慢。

２．２ 學生專業(yè)基礎薄弱，忽略情感與價值知識的感悟

“人工智能與計算機基礎”課程側重對知識與技能的培養(yǎng)，應用實踐性強，學習難度較大。學生在日常學習和生活中更加側重對考試課程和對未來就業(yè)有幫助的課程的學習。另外，在課堂學習中學生也會主動地對課程內容進行判斷，把注意力集中在自己認為或者期末

考核重要的內容進行學習，而忽略了其他價值觀和情緒情感的課程內容，認為這部分內容枯燥乏味，缺乏實用性，是一種錯誤的學習觀念。此外，教師在教學中也未能將理論與實際相結合，追求學生取得優(yōu)異的期末成績。學生缺乏情感與價值知識的感悟將會對課程思政改革以及課程思政教學造成消極影響。

２．３ 課程教材內容陳舊，缺乏蘊含思政元素的知識框架

目前，人工智能的發(fā)展迅速，新的實用理念、新的信息技術以及新的人才衡量標準不斷隨著市場的發(fā)展需要而改變。教材作為課程教學的重要載體，是實現(xiàn)教學目標重要的教學資源［３］ 。教材內容的編輯應根據(jù)頂層設計，遵循思想性、科學性、趣味性和靈活性的教學原則，及時更新教材內容。然而，目前的學科課程教材缺乏思想性，沒有將思政元素融入課程目標和教材內容中；缺乏及時性，多數(shù)高校的教材多年不更新，即便是教材更新，但是授課教師教學課件的內容也并未與時俱進，并未添加最前沿的知識和最具實效性的價值觀念；缺乏趣味性，工科類課程知識具有連貫性、客觀性和邏輯性。教師在授課的過程中，偏重對知識與技術的講授，教學方式大多是單向性的講授，缺乏與學生的互動與趣味性。

３ “人工智能與計算機基礎” 課程思政教學的具體路徑

３．１ 提高教師思政素養(yǎng)，培養(yǎng)課程思政教學能力

教師思政素養(yǎng)的高低和思政教學落地的能力決定著課程思政改革的質量。教師作為教學活動的組織者與實踐者，要堅持育人與傳道授業(yè)相結合，善于挖掘“人工智能與計算機基礎”課程中的思政內容，成為專業(yè)能力強、思政素養(yǎng)高、心系民生的教師。一方面，學生具有向師性，教師應樹立良好的榜樣，通過榜樣的力量，以身作則地給予學生對未來職業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃以及理想信念建設的啟迪。另一方面，教師是教學活動的實踐者與組織者，是教學活動的主導，應將思政元素融入課程內容中。如何融入思政元素、通過何種方式展現(xiàn)思政力量、培養(yǎng)學生何種情感與價值，是授課教師思政教學能力的體現(xiàn)。因此，教師應參加思政教育教學研討會，提升自身思政素養(yǎng)及教學能力。

３．２ 抓好教學大綱頂層設計，教育目標融入思政元素“人工智能與計算機基礎”課程教學中缺乏對情感、思想、價值觀以及文化內涵的培養(yǎng)，這不僅僅體現(xiàn)在授課教師的不重視，同時表現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學大綱中并無思政教育的內容。教學大綱是教學內容的指導綱領，是實施教學計劃的基本保障，是體現(xiàn)教學思想的主要途徑。因此，要在教學大綱中系統(tǒng)地融入思政目標、知識目標和能力目標，在進行教學大綱設計的同時，應注重思政目標的融入，積極推進新工科思政教育改革，推動“大思政”綜合體系的建立。

３．３ 教學內容思政元素案例化，促進學生自我建構

“人工智能與計算機基礎”課程思政教育應避免單純的說教，以免降低學生的學習興趣和聽課體驗，從而難以達成課程思政的教學目標。教師應梳理課程內容，結合專業(yè)知識將思政知識潛移默化地傳輸給學生，以消除學生對思政教育枯燥乏味的定型化效應。在進行課程思政教學實踐的過程中，可以采用多元的表現(xiàn)形式進行教學，如結合時事講、結合經(jīng)典案例講（人物、行業(yè)）等。另外，授課形式確定后應明確思政教育的文化內涵和價值意義，如應向學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生愛國情、報國心；應弘揚專業(yè)精神；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學生責任感等。當課程專業(yè)知識與文化內涵、價值意義進行融合，將會為學生提供寶貴的精神財富，為促進學生自主學習提供幫助，幫助學生探索自身價值，促進學生自我建構，進而為國家培養(yǎng)出有理想、有抱負、有擔當?shù)男聲r代人才。

４ 結束語

傳統(tǒng)的思政課都是由專門的思政教師講授，完全與專業(yè)課程脫節(jié)，并沒有將思政元素融入專業(yè)課中，這使得思政教育與專業(yè)缺乏聯(lián)系，并且內容枯燥、空洞、脫離實際。思政教育應該是全體教職員工共同努力的結果，是“大思政”教育體系的基本保障?！叭斯ぶ悄芘c計算機基礎”課程教師具有先天的專業(yè)優(yōu)勢，在自身學科知識的加持下提升思政素養(yǎng)，通過案例講解、小組圓桌會議以及影視點評等教學方法進行課程思政教育，以提高學生課程思政的接受度，逐漸培養(yǎng)學生自我構建的能力，切實幫助學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀。

參考文獻：

［１］ 艾四林．《思政課是落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程》導讀［Ｊ］．思想教育研究，２０２０（９）：３?５．

［２］ 孫晉非，周勇，王新，等．論大學計算機基礎教學中的思政教育［Ｊ］．煤炭高等教育，２０１９，３７（４）：１０８?１１３．

［３］ 劉艷．課程知識的科學屬性及其教學表達［Ｊ］．當代教育科學，２０２１（１２）：２７?３４．

作者簡介：張莉華（１９７８—），碩士，副教授，研究方向：計算機應用、物聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術。