楊海濤 馬玲

摘要：《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要把思政教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。作為高職院校的必修課程，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政融合具有其特殊性與必要性。文章從課程思政理念與計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的融合意義著手，分析了當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀．探討了當(dāng)前形勢下計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程融入的思政元素，并提出教學(xué)改革建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：課程思政；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

中圖法分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

早在２０１９ 年的學(xué)校思政理論課教師座談會上，提出思政理論課改革創(chuàng)新要“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”毫無疑問，堅(jiān)持顯性教育就是要不斷強(qiáng)化思政課程的教育應(yīng)用，它既是教育教學(xué)的基本形態(tài)，也是為國育才的根本要求。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息獲取的渠道日益增多，潛移默化、潤物無聲的教育愈加顯得意義重大，它體現(xiàn)在課程教學(xué)的方方面面。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程作為高職院校公共課程的一個(gè)重要組成部分，大多開設(shè)在入學(xué)的第一學(xué)年，在教學(xué)過程中，思政元素的融入就顯得格外重要。

１ 課程思政理念及其在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重要意義

為了更好的理解課程思政理念在實(shí)際課程教學(xué)改革中的重要性，首先必須認(rèn)真全面認(rèn)識這一理念。

在２０２２ 年４ 月２０ 日新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中規(guī)定，職業(yè)教育的目的是“提高勞動者素質(zhì)和技術(shù)技能水平，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會，推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！?/p>

新《職教法》明確，職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，以便為我國建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育理念，明確高職院校的使命是為國育人。無論是育才還是育人，其前提都應(yīng)是先立德，而思政教育的目的便是培養(yǎng)人的道德。

課程思政不是開設(shè)一門課程，也不是開展一項(xiàng)教學(xué)活動，而是將思政教育通過“潤物細(xì)無聲”的方式融入日常課堂教學(xué)與改革中，實(shí)現(xiàn)潛移默化的“立德樹人”。它強(qiáng)調(diào)的是在思政教育課程教學(xué)中的顯性思政之外，又充分發(fā)揮其他課程教學(xué)的隱性思政教育功能，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)［１］ 。因此，在計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)過程中，融入課程思政理念，創(chuàng)新教學(xué)改革思維，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，同時(shí)有助于學(xué)生在參與其他課程的學(xué)習(xí)過程中，擁有正向的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生在步入社會后，樹立正確的價(jià)值觀。隨著信息大爆炸時(shí)代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)已深入人們生活的方方面面，學(xué)生的思維也發(fā)生了翻天覆地的變化。作為教育工作者，我們要緊跟時(shí)代，將多種信息化技術(shù)進(jìn)行多元化融合，樹立潤物無聲的教育理念，在課堂教學(xué)中融入思政元素，始終將“立德樹人”任務(wù)作為開展教學(xué)的首要前提，通過多元化途徑的融合與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)思政教育的全員化、全過程化與全方位化。

２ 計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

２．１ 教師自身思政素養(yǎng)低

計(jì)算機(jī)課程教師一般都是工科或理科專業(yè)出身，其自身的專業(yè)知識理論扎實(shí)，但由于專業(yè)性質(zhì)，人文素養(yǎng)基本都來自思政類公共基礎(chǔ)課程，自身思政能力有限，這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)改革過程中與課程思政建設(shè)有諸多不適應(yīng)之處。主要表現(xiàn)在大多數(shù)計(jì)算機(jī)公共課程教師對于課程思政的理念、改革的方式、表現(xiàn)的形式以及內(nèi)容等都不甚熟悉，沒有做深入的了解［２］ 。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的群體對象為全校學(xué)生，加上課時(shí)有限，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師更多的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，對于相關(guān)觀點(diǎn)、理念的融入相對欠缺。多種主觀與客觀的因素疊加在一起，導(dǎo)致在人才方案制定、課程目標(biāo)的調(diào)整、課堂教學(xué)改革等方面無法契合地導(dǎo)入思政元素，從而影響課程思政的教學(xué)改革效果。

２．２ 課程教學(xué)內(nèi)容陳舊

隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)素養(yǎng)已成為每位大學(xué)生所必備的基本素養(yǎng)。作為高職院校重要課程之一的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)，其作用不言而喻。但當(dāng)前各高職院校對于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇基本都是集中于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Ｗｉｎｄｏｗｓ 操作系統(tǒng)、Ｉｎｔｅｒｎｅｔ 應(yīng)用、Ｗｏｒｄ 文字處理、Ｅｘｃｅｌ 電子表格應(yīng)用、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ 演示文稿應(yīng)用等方面。由于學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視程度不夠，加上教師教學(xué)方式的單一，在課堂上缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂外主動探索的興趣。但是，由于當(dāng)前信息技術(shù)的高速發(fā)展，以及計(jì)算機(jī)、手機(jī)的不斷普及，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容改革的期盼越來越高，教材中陳舊、落后的內(nèi)容案例已無法滿足學(xué)生日益提升的學(xué)習(xí)需求，致使“立德樹人”的目標(biāo)難以全面落實(shí)。

２．３ 教學(xué)對象缺乏針對性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為公共教學(xué)課程，其教學(xué)內(nèi)容必須能夠滿足不同專業(yè)的學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)。隨著多媒體設(shè)備的普及，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，通過投影儀、網(wǎng)上教學(xué)平臺開展教學(xué)工作。但由于公共課程的性質(zhì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般會設(shè)置不同班級甚至不同專業(yè)的幾個(gè)班級共同上課。這就導(dǎo)致教師無法與班級學(xué)生開展有針對性的討論，無法在教學(xué)過程中結(jié)合某一專業(yè)進(jìn)行針對性的教學(xué)。加上高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，教學(xué)過程中會穿插實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，導(dǎo)致實(shí)際參與計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，或兩節(jié)課程的教學(xué)間隔時(shí)間過長，使學(xué)生在未完全掌握上一堂課的教學(xué)內(nèi)容的情況下，就進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)階段，長此以往，只會使教學(xué)出現(xiàn)事倍功半的效果。

３ 課程思政理念下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

３．１ 豐富課程內(nèi)容

在原有課程教學(xué)內(nèi)容中，注重課程思政元素的挖掘與融入。在實(shí)際挖掘與融合過程中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容兩大板塊，既要保持原有課程內(nèi)容的邏輯和性質(zhì)不變，也要掌握好思政教育元素的規(guī)律和體系。在融入思政元素之前，要注重學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)。相對來說，高職學(xué)生文史知識基礎(chǔ)較為薄弱，對各種現(xiàn)象以及各項(xiàng)事物的認(rèn)知浮于表面，不能深入透徹地分析與了解，但其對于新鮮事物的求知欲和好奇心較強(qiáng)，接受新思想、新事物較為積極。

因此，在挖掘過程中，教師要更多地關(guān)注當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題，從學(xué)生較為關(guān)注的點(diǎn)入手，動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，以生活的案例、現(xiàn)象、名人軼事，尤其是能夠引起共鳴的身邊事作為載體，設(shè)計(jì)出與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的思政元素，將“立德樹人”“大國工匠”等理念融入其中，引發(fā)學(xué)生對于家國情懷的思考，激發(fā)學(xué)生的愛國情感與民族自豪感。比如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識講解中，可引入神威·太湖之光的案例，以增強(qiáng)學(xué)生的科技使命與擔(dān)當(dāng)；在操作系統(tǒng)的講解過程中，引入鴻蒙系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

３．２ 開展網(wǎng)絡(luò)育人

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相對于其他課程來講，其具有得天獨(dú)厚的網(wǎng)絡(luò)資源。在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)過程中，要充分利用課程自身優(yōu)勢，以計(jì)算機(jī)技術(shù)作為課程思政建設(shè)的切入點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)資源引入實(shí)際建設(shè)中，構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)思政共享課程。在線下教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)注身邊熱點(diǎn)，將其作為課前知識分析點(diǎn)，融入思政元素，第一時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)將課堂延伸，從而及時(shí)、有效地將正向理念傳遞給學(xué)生，以達(dá)到“立德樹人”的目的。在教學(xué)技術(shù)層面，教師可以利用一些微視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合熱點(diǎn)問題，幫助學(xué)生在課前理解重要知識點(diǎn)，并掌握本堂課的實(shí)際內(nèi)容。當(dāng)然，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)在不同程度上的壓縮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降?；诖耍處熢趥魇谥R的講解過程中，要注重融入理想信念教育。一方面，通過教師線上線下相結(jié)合的“身教”教學(xué)方式影響學(xué)生；另一方面，通過課程內(nèi)容以及思政元素潛移默化的影響，以達(dá)到“言傳”效果，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟理想信念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到利用網(wǎng)絡(luò)育人的效果，以及突破有限學(xué)時(shí)達(dá)到無限學(xué)習(xí)。

３．３ 實(shí)現(xiàn)全方位、全過程評價(jià)

目前，各高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的評價(jià)基本都采用“平時(shí)成績＋期末成績”的方式，只是在占比上略有區(qū)別。平時(shí)成績的評定可以從兩個(gè)方面入手。一方面是學(xué)生平時(shí)的出勤率、課堂表現(xiàn)以及實(shí)訓(xùn)的操作、練習(xí)等模塊，另一方面是教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如云班課、超星學(xué)習(xí)平臺等發(fā)起的小組活動、任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評、互評。期末成績采取試題庫隨機(jī)抽題的方式，可每學(xué)期對試題庫進(jìn)行更新，并加入具有時(shí)代特色的思政素材。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中加入課程思政素材應(yīng)用的評價(jià)，主要是對其實(shí)施過程、最終效果的評價(jià)，也是課程思政建設(shè)的重要體現(xiàn)。利用線上線下相結(jié)合的方式，既可以在學(xué)生平時(shí)上課的過程中，進(jìn)行隨堂問答，也可以在學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)或練習(xí)的過程中，隨機(jī)彈出問答題。在實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，可通過云班課、超星等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)，之后由學(xué)生將作業(yè)上傳，采用教師評價(jià)、小組互評的方式完成考核；也可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生或小組將自己的作業(yè)在課堂上進(jìn)行展示，通過學(xué)生互評，讓學(xué)生能夠參與到全過程的考核。通過這種全方位、全過程的綜合性評價(jià)，既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠實(shí)守信、開拓創(chuàng)新的行為習(xí)慣，也可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)主動性。

４ 結(jié)束語

從德育的內(nèi)涵來看，其本身就體現(xiàn)了教育活動的責(zé)任與使命。教育不僅要培養(yǎng)有專業(yè)知識與能力的人，更要培養(yǎng)具有高尚情操和道德素質(zhì)的人。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課程，在其教學(xué)過程中，既要傳授學(xué)生理論知識與實(shí)踐技能，也要將思政教育融入課堂中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。在此背景下，計(jì)算機(jī)課程既面臨挑戰(zhàn)又面臨機(jī)遇。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的大趨勢，對教學(xué)方式進(jìn)行改革，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，將思政元素與課程內(nèi)容相互滲透、相互融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授與“立德樹人”教育雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 吳玉華，趙曉霞，蔡麗艷，等．大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革研究［Ｊ］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版） ，２０２２（３）：７２?７４．

［２］ 柴文慧．高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政的挖掘與融入［Ｊ］．新疆職業(yè)教育研究，２０２２，１３（３）：１０?１４．

作者簡介：楊海濤（１９８７—），碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、高等教育學(xué)。