摘?要：隨著近年來(lái)中央勞動(dòng)教育指導(dǎo)意見(jiàn)相繼發(fā)布，勞動(dòng)教育成為高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量、全面發(fā)展的技能型人才，構(gòu)建新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程體系顯得十分迫切。新時(shí)代高職教育從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度構(gòu)建科學(xué)、合理的勞動(dòng)教育課程體系和評(píng)價(jià)考核方式，將勞動(dòng)教育課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及課程活動(dòng)方式一體化推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高職勞育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；課程體系；構(gòu)建

近年來(lái)，在國(guó)家層面頒布了勞動(dòng)教育相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，由此引發(fā)社會(huì)各界對(duì)學(xué)生群體勞動(dòng)教育的廣泛關(guān)注，勞動(dòng)教育迅速成為我國(guó)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。勞動(dòng)教育屬于德育的范疇，也是現(xiàn)代教育組成部分，勞動(dòng)教育的成效直接決定培養(yǎng)對(duì)象的精神面貌、技能水平，對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的形成具有重大影響。2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系”。特別是高等職業(yè)教育，國(guó)家層面確定勞動(dòng)教育課程作為一門(mén)必修課，不少于16學(xué)時(shí)。為了更好地提升勞動(dòng)教育的效果，必修課開(kāi)設(shè)顯然不夠，全國(guó)各地高職院校開(kāi)始了勞動(dòng)課程與課程融合的系列探索，如何構(gòu)建合理的勞動(dòng)教育課程體系，高職教育人在不斷努力探索。

一、新時(shí)代勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高層次技能人才，為了培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的高素質(zhì)技能型人才，首先必須科學(xué)認(rèn)識(shí)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。而勞動(dòng)的內(nèi)涵由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所處的不同階段有著不一樣的內(nèi)容，在農(nóng)業(yè)文明時(shí)代，勞動(dòng)主要的側(cè)重點(diǎn)是體力勞動(dòng)；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在工業(yè)文明時(shí)代，勞動(dòng)主要是加工制造為主的勞動(dòng)；數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，成為動(dòng)手和動(dòng)腦的綜合性勞動(dòng)。因此勞動(dòng)教育的內(nèi)涵也隨著時(shí)代的變化而變化。根據(jù)《教育大辭典》，勞動(dòng)教育定義是“勞動(dòng)、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動(dòng)素養(yǎng)方面的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣，使學(xué)生獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識(shí)和技能”，而《意見(jiàn)》對(duì)新時(shí)代高職勞動(dòng)教育的豐富內(nèi)涵進(jìn)行的系統(tǒng)概括，指出勞動(dòng)教育具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性四個(gè)方面特征。勞動(dòng)教育的綜合性是指在教育的過(guò)程中勞動(dòng)教育必須與生產(chǎn)、技術(shù)相結(jié)合，即勞動(dòng)教育與高職專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，貫穿職業(yè)教育的全過(guò)程。勞動(dòng)教育的實(shí)踐性是勞動(dòng)教育必須與高職學(xué)生的實(shí)踐操作技能培養(yǎng)高度融合，學(xué)生課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)高度融合；勞動(dòng)教育的開(kāi)放性是指勞動(dòng)教育打破在僅在校內(nèi)開(kāi)展，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境；勞動(dòng)教育的針對(duì)性是指勞動(dòng)教育要面向職業(yè)崗位的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生的地方課程、特色課程。因此新時(shí)代高職勞動(dòng)教育是在高等職業(yè)教育過(guò)程中緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)為主，提高學(xué)生勞動(dòng)技能水平和勞動(dòng)素養(yǎng)，培育積極向上的勞動(dòng)精神、精益求精的工匠精神的一種教育。

二、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的必要性

我國(guó)教育部門(mén)曾經(jīng)提出“德智體”“德智體美”人才培養(yǎng)的教育方針，新時(shí)代增加“勞育”這一目標(biāo)，形成了“德智體美勞”五育并舉的教育方針，內(nèi)涵不斷完善，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出新要求，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展和勞動(dòng)者綜合素質(zhì)等核心競(jìng)爭(zhēng)指標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)高校“立德樹(shù)人”目標(biāo)的必然之路。

（一）高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求

勞動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)社會(huì)，勞動(dòng)教育伴隨著個(gè)體教育的全過(guò)程。隨著時(shí)代發(fā)展，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵在不斷延伸，新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的勞動(dòng)觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有內(nèi)在的一致性，其價(jià)值指向均是通過(guò)在家庭、社會(huì)、學(xué)校等各個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的偉大、光榮、崇高，從而認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的良好氛圍，提升個(gè)體的身體素質(zhì)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家發(fā)表了關(guān)于勞動(dòng)的系列重要論述，開(kāi)創(chuàng)了新時(shí)代勞動(dòng)思想的新境界，不斷推動(dòng)勞動(dòng)教育理論發(fā)展，落實(shí)勞動(dòng)教育實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代育人過(guò)程中的重要價(jià)值。

（二）新時(shí)代高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求

隨著社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代高職人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)有新含義。立德樹(shù)人的關(guān)鍵是德育教育，開(kāi)展勞動(dòng)教育能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的人生價(jià)值認(rèn)知，在此背景下，勞動(dòng)教育其實(shí)就是引領(lǐng)學(xué)生思想的重要手段。勞動(dòng)教育是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，新時(shí)代勞動(dòng)教育既要立足勞動(dòng)的本質(zhì)，也要凸顯時(shí)代的特征，滿(mǎn)足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，高職院校應(yīng)該積極開(kāi)展勞動(dòng)教育課程改革創(chuàng)新，重視勞動(dòng)教育蘊(yùn)含的時(shí)代價(jià)值。

（三）新時(shí)代高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育是高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的必由之路

要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，必須有高度匹配的人才培養(yǎng)體系。新時(shí)代的教育是培根鑄魂的教育，既要培養(yǎng)學(xué)生具有崇高的理想、信念，高度的社會(huì)責(zé)任感和積極向上的態(tài)度，又要培養(yǎng)學(xué)生的核心技能、勞動(dòng)技能，只有通過(guò)“實(shí)干”等誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在工作崗位中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，鍛造為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需求相匹配的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程實(shí)施勞動(dòng)教育是必不可少的環(huán)節(jié)，還應(yīng)與思政教育、專(zhuān)業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合，除此之外，必須有相應(yīng)其他體系如教學(xué)、教材、管理來(lái)輔助?？傊@是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需發(fā)揮各自功能，形成合力。

三、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建思路

（一）勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建遵循一體化設(shè)計(jì)原則

勞動(dòng)教育課程體系既要彰顯勞動(dòng)教育在中小學(xué)、中職和高職之間的連續(xù)性，又要體現(xiàn)各學(xué)段間的差異性。高職勞動(dòng)教育課程在設(shè)置上要凸顯高職的特色，又要與中職相比有更高層次的提升。高職勞動(dòng)教育課程的關(guān)鍵詞是“實(shí)踐”“創(chuàng)新”，主要是讓學(xué)生在課程實(shí)踐中逐步形成個(gè)體自主的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)技能，具備勞動(dòng)情感認(rèn)知能力。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了課程的完整性和進(jìn)階性，融合崗位關(guān)鍵勞動(dòng)能力，合理確定教學(xué)目標(biāo)，遵循高職人才培養(yǎng)規(guī)律，體現(xiàn)中高職課程內(nèi)容科學(xué)合理銜接，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)。通過(guò)勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念植入靈魂深處，尊重勞動(dòng)并且熱愛(ài)勞動(dòng)，具備勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神風(fēng)貌，具備滿(mǎn)足職業(yè)生涯發(fā)展所需要的基本勞動(dòng)知識(shí)和能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀。

（二）勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建必須遵循家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體協(xié)同推進(jìn)的原則

勞動(dòng)教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校、家庭、社會(huì)是勞動(dòng)教育實(shí)施的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，各自承擔(dān)著高職勞動(dòng)教育重要的責(zé)任，學(xué)校作為勞動(dòng)教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”起主導(dǎo)作用，家庭和社會(huì)是勞動(dòng)教育“加油站”，起輔助作用。在新時(shí)代高職勞動(dòng)教育目標(biāo)指引下，必須充分挖掘家庭和社會(huì)的功能和資源，拓展多渠道實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方協(xié)同推進(jìn)，系統(tǒng)構(gòu)建“三位一體”的勞動(dòng)教育生態(tài)體系。助力學(xué)校勞動(dòng)教育制度化，發(fā)揮學(xué)校勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用；助力家庭勞動(dòng)教育常態(tài)化，發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)作用；助力社會(huì)勞動(dòng)教育多元化，發(fā)揮社會(huì)勞動(dòng)教育的支撐作用。總之，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方協(xié)同育人目標(biāo)。

四、新時(shí)代勞動(dòng)教育的課程體系構(gòu)建的策略

（1）新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程實(shí)施要將勞動(dòng)教育課程與專(zhuān)業(yè)、文化課程、創(chuàng)業(yè)教育等各類(lèi)課程融合，共同打造“勞動(dòng)教育大合唱”。新時(shí)代勞動(dòng)教育要在必修課的基礎(chǔ)上，將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程、思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和校園文化活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位實(shí)習(xí)中，構(gòu)建全方位、多方參與的“大勞動(dòng)教育觀”。首先，勞動(dòng)教育的觀念要入腦入心，需要開(kāi)展系列的勞動(dòng)基礎(chǔ)理論課程，這就需要教師團(tuán)隊(duì)深入研究，做好專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂，還要針對(duì)不同區(qū)域和不同專(zhuān)業(yè)，形成具有地方特色、專(zhuān)業(yè)特色的勞動(dòng)教育基礎(chǔ)課程，將國(guó)家勞動(dòng)教育的理念通過(guò)鮮活的案例向?qū)W生傳授，幫助學(xué)生樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮”的觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇敢?jiàn)^斗、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。其次，勞動(dòng)教育還應(yīng)該與高專(zhuān)業(yè)課程、文化課程、校園文化活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)高度契合，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中都要嵌入勞動(dòng)教育。這是綜合系統(tǒng)工程，所以教育管理部門(mén)要加強(qiáng)研究、制定課程實(shí)施方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，定期修訂，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，教學(xué)各部門(mén)之間形成合力，才能將勞動(dòng)教育落到實(shí)處，切實(shí)達(dá)到勞動(dòng)教育的實(shí)效。將勞動(dòng)教育和“三全育人”有機(jī)融合，構(gòu)建全方位、全過(guò)程、全員參與的“大勞動(dòng)教育觀”。

（2）新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程主要內(nèi)容應(yīng)融合勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)品質(zhì)。具體的做法是勞動(dòng)教育項(xiàng)目化，將項(xiàng)目教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)引入勞動(dòng)教育課程，以鮮活的案例教學(xué)、討論式教學(xué)提升項(xiàng)目教學(xué)的效果，特別適宜于藝術(shù)類(lèi)高職院校勞動(dòng)教育的開(kāi)展，勞動(dòng)考核以設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新為核心，圍繞創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維開(kāi)展，在勞育的過(guò)程中創(chuàng)新勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)品質(zhì)融入學(xué)生的創(chuàng)新性作品中，為高素質(zhì)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)提供了可行的路徑。在實(shí)施的過(guò)程中主要以挖掘傳統(tǒng)非遺大師、五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者現(xiàn)身說(shuō)法的方式讓學(xué)生感受到身邊榜樣的力量，將他們成長(zhǎng)經(jīng)歷和優(yōu)秀事跡制作成案例，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信平臺(tái)通過(guò)主題班會(huì)等各種形式向?qū)W生推送，形成一種校園文化，通過(guò)持續(xù)的校園文化的熏陶，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的效果。

（3）新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程構(gòu)建離不開(kāi)高水平的師資隊(duì)伍。隨著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)教育課程的師資也應(yīng)該加大培育力度。要打造專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)合理，有輔導(dǎo)員、班主任和專(zhuān)任教師，還有來(lái)自企業(yè)行業(yè)的兼職教師。一是教師團(tuán)隊(duì)要經(jīng)常開(kāi)展勞動(dòng)教育的集體備課，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴；二是建立勞動(dòng)教育課師資培訓(xùn)機(jī)制，教育主管部門(mén)開(kāi)展上崗前培訓(xùn)并做好協(xié)調(diào)，要對(duì)勞動(dòng)教育開(kāi)展好的學(xué)校及時(shí)通報(bào)并開(kāi)展校際交流學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，將優(yōu)秀的教師調(diào)配到其他學(xué)校進(jìn)行支援。

（4）新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)考核科學(xué)合理，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。主要分為五項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，第一個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容是勞動(dòng)任務(wù)實(shí)施計(jì)劃表，所占比例為10%，明確勞動(dòng)名稱(chēng)、勞動(dòng)任務(wù)，應(yīng)把掌握的知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）進(jìn)行量化，明確任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，列明完成的工作內(nèi)容以及勞動(dòng)過(guò)程中需使用的設(shè)備工具材料、重點(diǎn)事項(xiàng)、注意提醒等內(nèi)容。第二個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容是勞動(dòng)任務(wù)實(shí)施過(guò)程，所占比例為55%，按照勞動(dòng)計(jì)劃實(shí)施表量化的勞動(dòng)任務(wù)，教師、家長(zhǎng)或者第三方評(píng)價(jià)考核人員根據(jù)任務(wù)清單對(duì)勞動(dòng)任務(wù)完成的情況逐一進(jìn)行考核，重點(diǎn)考核的內(nèi)容是勞動(dòng)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。如陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生在陶藝制作階段任務(wù)可以分為組建團(tuán)隊(duì)、材料以及工具準(zhǔn)備、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作情況三個(gè)階段進(jìn)行考核。在考核中主要要求小組成員做好任務(wù)分工，并錄制視頻，記錄勞動(dòng)的過(guò)程便于教師進(jìn)行考核。第三個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容是勞動(dòng)成果，所占比例為10%，本次是勞動(dòng)可量化的成果。根據(jù)高職院校學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同制作勞動(dòng)成果展，可以是實(shí)物展示也可以是圖片展示，還可以是視頻展示，圍繞勞動(dòng)任務(wù)完成的最終結(jié)果對(duì)每個(gè)小組的勞動(dòng)成果予以展示，充分體現(xiàn)尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的氛圍。第四個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容是勞動(dòng)心得體會(huì)，所占比例為5%。勞動(dòng)教育課程結(jié)束后，要求每位同學(xué)撰寫(xiě)勞動(dòng)心得體會(huì)，展示勞動(dòng)過(guò)程中的收獲和勞動(dòng)任務(wù)完成的情況，如掌握的知識(shí)和技能、鍛煉的能力、體驗(yàn)勞動(dòng)精神等，重點(diǎn)突出勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成和勞動(dòng)習(xí)慣方面的感受。第五個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容是個(gè)人完成效果多方評(píng)價(jià)，所占比例是20%。多方評(píng)價(jià)主要從三個(gè)維度開(kāi)展，第一是自我評(píng)價(jià)，即學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)；第二個(gè)是相互評(píng)價(jià)，組成的團(tuán)隊(duì)成員之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三個(gè)是教師評(píng)價(jià)，組織實(shí)施的教師對(duì)本次活動(dòng)中學(xué)生勞動(dòng)教育任務(wù)完成情況及過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的具體要求有六個(gè)指標(biāo)：①認(rèn)真參與勞動(dòng)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能；②制訂勞動(dòng)計(jì)劃，完成勞動(dòng)任務(wù)；③借助網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代通信技術(shù)收集資料、整理資料，從不同角度了解企業(yè)行業(yè)資訊；④在規(guī)定時(shí)間完成勞動(dòng)任務(wù)，記錄材料真實(shí)、完整，文字表達(dá)準(zhǔn)確；⑤在過(guò)程中能夠虛心接受他人意見(jiàn)，對(duì)反饋的問(wèn)題及時(shí)改正；⑥高質(zhì)量完成任務(wù)并有創(chuàng)新。

（5）新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程的配套教材和實(shí)踐場(chǎng)地。新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程的配套教材的開(kāi)發(fā)也刻不容緩，特別是地方特色教材，可以充分利用現(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)，開(kāi)發(fā)一批符合師生喜愛(ài)的電子教材，可以實(shí)現(xiàn)在電腦端和手機(jī)端的精準(zhǔn)推送，并將相關(guān)的數(shù)據(jù)及時(shí)分享給管理部門(mén)、企業(yè)導(dǎo)師和上級(jí)教育主管部門(mén)，方便數(shù)據(jù)的傳輸保存和定期修訂，同時(shí)在編寫(xiě)體例上創(chuàng)新，采用工作手冊(cè)式、繪本等形式，同時(shí)配套相關(guān)的微課和動(dòng)畫(huà)視頻資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地下載，方便師生使用，也便于線上線下混合式教學(xué)開(kāi)展，還可以開(kāi)發(fā)一些APP實(shí)現(xiàn)隨時(shí)實(shí)地上傳資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，突破時(shí)間、空間的限制。勞動(dòng)教育聯(lián)合政府和企業(yè)，確定勞動(dòng)教育的實(shí)踐場(chǎng)地，實(shí)行注冊(cè)登記形式，聯(lián)合地方政府智慧城市建設(shè)，將社區(qū)和企業(yè)開(kāi)展勞動(dòng)教育的場(chǎng)所進(jìn)行編號(hào)，并確定開(kāi)放的時(shí)間，及時(shí)向社會(huì)公布。讓學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)勞動(dòng)教育的場(chǎng)所公開(kāi)透明，完成后及時(shí)將開(kāi)展的勞動(dòng)任務(wù)計(jì)劃、過(guò)程錄像、圖片、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)心得體會(huì)、完成效果多方評(píng)價(jià)等資料通過(guò)現(xiàn)代化方式及時(shí)推送給輔導(dǎo)員、教師或者企業(yè)導(dǎo)師，借助國(guó)家大數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所的透明化、科學(xué)化、精準(zhǔn)化。

結(jié)語(yǔ)

本文選取了勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建作為研究要點(diǎn)，希望對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)提供一些可行的建議。重點(diǎn)是在課程考核評(píng)價(jià)方面提出了具體化的建議，在實(shí)踐中部分對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展了實(shí)例研究，希望為勞動(dòng)教育的教學(xué)改革做出一些有益的嘗試。

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項(xiàng)目基金：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般資助課題《新時(shí)代高職院?！叭灰惑w”貫通式勞動(dòng)教育模式研究與實(shí)踐》（XJK20BZY063）成果

作者簡(jiǎn)介：王飛（1979—?），男，漢族，湖南寧鄉(xiāng)人，研究生，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。