柴紅 王付全 宋艷清

摘?要：產(chǎn)教融合是職業(yè)院校培養(yǎng)高質(zhì)量人才重要的課程育人模式，課程設(shè)計(jì)是課程的主要形態(tài)之一，“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程設(shè)計(jì)通過內(nèi)容優(yōu)化，匠心引領(lǐng)，將訓(xùn)練內(nèi)容融于圖紙會(huì)審和竣工圖繪制的真實(shí)建筑業(yè)工作場景中，并實(shí)施效果可視化、全過程、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)，做到了職業(yè)崗位與課程教學(xué)的深度融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練目的，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，形成引領(lǐng)和示范作用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；課程設(shè)計(jì)；職業(yè)崗位

中圖分類號(hào)：G642??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The?Teaching?Exploration?of?the?Course?Design

of?Architectural?Map?Recognition?and?Construction?under

the?Mode?of?Integrating?Production?and?Education

Chai?Hong?Wang?Fuquan?Song?Yanqing

Yellow?River?Conservancy?Technology?Institute?HenanKaifeng?475004

Abstract：The?integration?of?production?and?education?is?an?important?curriculum?education?mode?for?vocational?colleges?to?cultivate?highquality?talents，curriculum?design?is?one?of?the?main?forms?of?curriculum.The?course?design?of?Architectural?Mapping?and?Construction?is?optimized?by?content，originality?lead，the?training?content?is?incorporated?into?the?real?construction?work?scenario?of?drawing?review?and?asbuilt?drawing?drawing，and?implement?effect?visualization，the?whole?process?of，comprehensive?teaching?evaluation.It?has?achieved?the?deep?integration?of?vocational?posts?and?course?teaching，stimulate?students'?interest?in?learning，the?training?purpose?of?the?course?design?has?been?achieved，cultivate?students'?professional?ability?and?quality，to?play?a?leading?and?exemplary?role.

Keywords：the?fusion?of?production?and?education；professional?post；Curriculum?design

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的跨界融合，這也決定了產(chǎn)教融合課程知識(shí)來源于行業(yè)企業(yè)的工作知識(shí)和職業(yè)院校傳授的職業(yè)知識(shí)，融合性是其顯著特征［1］。課程設(shè)計(jì)推進(jìn)產(chǎn)與教的深度融合是職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的課程形態(tài)之一，本文主要是探索“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程設(shè)計(jì)，如何將訓(xùn)練內(nèi)容和真實(shí)工作崗位有機(jī)融合，訓(xùn)練過程如何激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)驅(qū)力，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”是高等職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程設(shè)計(jì)是在課程學(xué)完后，通過一周的訓(xùn)練，快速提升學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)讀和準(zhǔn)確繪制建筑施工圖的技能。

一、課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

目前，一些高職院?！敖ㄖR(shí)圖與構(gòu)造”的課程設(shè)計(jì)，存在讓學(xué)生單純地抄繪建筑施工圖紙等脫離職業(yè)崗位需求的訓(xùn)練方式，亟須提升產(chǎn)教融合的育人模式。

（二）存在的問題

1.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與職業(yè)崗位脫節(jié)

課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容滯后，沒有結(jié)合施工員職業(yè)崗位中識(shí)讀或者繪制建筑施工圖紙技能的需求，訓(xùn)練沒有模擬或再現(xiàn)工作場景，與職業(yè)崗位脫離。

2.策略不合理，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的策略不合理，缺乏有計(jì)劃的訓(xùn)練內(nèi)容節(jié)點(diǎn)、小結(jié)反饋等課堂組織活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練積極性不夠，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求。

3.缺少職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融入，體驗(yàn)差

訓(xùn)練過程中，沒有采用真實(shí)的建筑工程施工圖，圖紙內(nèi)容不全，缺失專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與圖集的引入，與實(shí)際的職業(yè)工作有差距，職業(yè)氛圍營造不夠，職業(yè)體驗(yàn)感差。

4.評(píng)價(jià)體系欠缺，無法保障質(zhì)量

有較多師生對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的人工智能技術(shù)教學(xué)平臺(tái)考核評(píng)價(jià)體系不熟悉，沒有運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)開展課程設(shè)計(jì)全過程、全方位的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)診斷的警醒和促進(jìn)自我學(xué)習(xí)管理沒有起到應(yīng)有的作用，無法保障教學(xué)質(zhì)量。

二、產(chǎn)教融合育人模式下的課程設(shè)計(jì)教學(xué)探索

（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)，產(chǎn)教融合，高效保障教學(xué)質(zhì)量

“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，依據(jù)建筑工程施工圖識(shí)讀和繪制的要求，結(jié)合施工員的真實(shí)崗位需求，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)為圖紙會(huì)審和竣工圖繪制兩個(gè)真實(shí)建筑業(yè)工作場景。課程設(shè)計(jì)分組開展，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，為各小組提供一套不同的、真實(shí)的、典型的建筑案例施工圖、工程變更單和配套標(biāo)準(zhǔn)圖集，實(shí)施基于工作過程的課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，將訓(xùn)練內(nèi)容分解為多個(gè)可控制的節(jié)點(diǎn)，學(xué)生模擬并輪流承擔(dān)各工作人員的職責(zé)，工作場景再現(xiàn)，產(chǎn)教融合，高效保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，內(nèi)力驅(qū)動(dòng)，培育學(xué)生綜合技能

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最有效的方法就是學(xué)習(xí)內(nèi)力的驅(qū)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都處于工作場景中，面對(duì)真實(shí)的工程案例，擔(dān)負(fù)著不同的職業(yè)責(zé)任，完成工作內(nèi)容。這種以學(xué)生為主角，教師為設(shè)計(jì)者和管理者的翻轉(zhuǎn)課堂模式，貼合職場，做到了產(chǎn)教深度融合，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)讀和繪制建筑施工圖紙的技能，增加了學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

1.圖紙會(huì)審

圖紙會(huì)審是指建設(shè)單位、監(jiān)理單位、施工單位和設(shè)計(jì)單位等，在工程開工前，對(duì)將要建設(shè)工程的圖紙進(jìn)行識(shí)讀后，就施工圖中有無錯(cuò)漏的地方進(jìn)行圖紙的審定，并整理會(huì)議紀(jì)要和參會(huì)各方會(huì)簽。

教師將所要識(shí)讀的一套真實(shí)的建筑工程施工圖紙，分為四個(gè)會(huì)審內(nèi)容節(jié)點(diǎn)：首頁圖、平面圖、立面圖和剖面圖、詳圖。小組成員也設(shè)定為四人，同學(xué)輪流擔(dān)任建設(shè)單位、監(jiān)理單位、設(shè)計(jì)單位和施工單位，識(shí)讀建筑施工圖紙過程中，每個(gè)職業(yè)角色都體驗(yàn)一次。在每個(gè)訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)內(nèi)，教師監(jiān)管好進(jìn)度，協(xié)調(diào)好各小組之間圖紙會(huì)審紀(jì)要和會(huì)簽工作，做好評(píng)價(jià)記錄。

課程設(shè)計(jì)圖紙會(huì)審階段，同學(xué)們初入職場，一般無從下手，也不能發(fā)現(xiàn)問題，教師首先介紹建筑設(shè)計(jì)說明并引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行識(shí)讀建筑設(shè)計(jì)說明，再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些識(shí)圖題目。每個(gè)同學(xué)為完成自己的職業(yè)任務(wù)，需要翻閱整套建筑施工圖紙，獲取所需要的信息，再印證各建筑施工圖紙之間信息的一致性，查閱相應(yīng)國家標(biāo)準(zhǔn)圖集，確認(rèn)構(gòu)造的具體做法，解決識(shí)圖問題。在這一過程中，要求同學(xué)把解決題目用到的具體施工圖以及具體到該圖紙的哪一部分內(nèi)容，按照步驟以圖文并茂的形式做成題目講解PPT，清晰地把解決問題的過程、步驟記錄好，為問題的解決做到有依有據(jù)，為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備工作。各圖紙會(huì)審節(jié)點(diǎn)結(jié)束后，教師運(yùn)用智能教學(xué)平臺(tái)隨機(jī)選人功能，選出職業(yè)角色的匯報(bào)人，對(duì)學(xué)生來說機(jī)會(huì)均等，誰也無法確認(rèn)下一個(gè)匯報(bào)者，每位同學(xué)精力高度集中，匯報(bào)的結(jié)果讓學(xué)生通過在線投票的方式，發(fā)布認(rèn)同或反對(duì)意見，平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與都有即時(shí)記錄，并且教師為每一位參與者賦予相應(yīng)分值。工作場景再現(xiàn)、翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)力驅(qū)動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的識(shí)讀施工圖和語言表達(dá)的能力。

2.竣工圖繪制

竣工圖是工程完工后，由施工單位依據(jù)設(shè)計(jì)變更和原工程圖紙，將建筑工程實(shí)際的建設(shè)情況繪制出來，是后續(xù)工程保養(yǎng)和維護(hù)的重要資料。

竣工圖繪制前，教師給出原工程圖紙和相關(guān)變更單，依據(jù)已經(jīng)識(shí)讀過的工程圖，仔細(xì)閱讀變更單，遵守建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)，完成繪圖任務(wù)。在進(jìn)行竣工圖紙繪制過程中，劃分為五個(gè)節(jié)點(diǎn)：首頁圖、平面圖、立面圖、剖面圖和詳圖。各節(jié)點(diǎn)設(shè)有成果階段小結(jié)和節(jié)點(diǎn)小結(jié)，階段小結(jié)是在各節(jié)點(diǎn)開始繪制兩個(gè)課時(shí)后，以小組為單位，組內(nèi)成員對(duì)自己組的階段成果進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)和不足的分析和討論，形成總結(jié)，在全班同學(xué)面前展示，目的是發(fā)現(xiàn)問題及早修改。節(jié)點(diǎn)小結(jié)是小組內(nèi)首先開展成果自我完善，再由組內(nèi)成員對(duì)自己組的成果進(jìn)行自我分析、總結(jié)，然后在全班同學(xué)面前逐一點(diǎn)評(píng)自己組的作品，由老師、小組間、組內(nèi)、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，節(jié)點(diǎn)小結(jié)把學(xué)生繪制的進(jìn)度和質(zhì)量可視化，組與組之間、組內(nèi)成員之間形成趕、幫、超的良性循環(huán)，提高學(xué)生繪制施工圖的質(zhì)量和速度，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合技能。

（三）工程案例，標(biāo)準(zhǔn)圖集，職業(yè)素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成

課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練是按照建筑工程技術(shù)人員真實(shí)的工作過程，引入實(shí)際工作中建筑工程施工圖紙、變更單和國家最新的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，緊貼圖紙會(huì)審和竣工圖繪制兩個(gè)真實(shí)的工作崗位，學(xué)生為完成識(shí)讀和繪制建筑施工圖紙的任務(wù)，都需要翻閱工程圖紙，查閱相應(yīng)國家標(biāo)準(zhǔn)圖集等，訓(xùn)練過程與真實(shí)工作過程完全對(duì)接，做到產(chǎn)教深度融合，既鍛煉和提升學(xué)生識(shí)圖與繪圖的技能，又逐漸養(yǎng)成建筑行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）匠心引領(lǐng)，思政護(hù)航，德技并修全面育人

課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練過程中有機(jī)融入家國情懷、精益求精的工匠精神和工作規(guī)范意識(shí)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)等理念，潛移默化做到專業(yè)知識(shí)與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

訓(xùn)練前，教師在智能教學(xué)平臺(tái)推送我國的超級(jí)工程，通過超級(jí)工程的分析和介紹，增強(qiáng)學(xué)生的愛國精神、民族自信心，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

工程圖紙會(huì)審階段，教師布置訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行言行示教，各小組依據(jù)崗位職責(zé)，識(shí)讀本組專有的施工圖，查閱國家標(biāo)準(zhǔn)圖集，協(xié)作獲取所需信息，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真規(guī)范使用國家建筑標(biāo)準(zhǔn)圖集識(shí)讀工程圖的匠人精神和建筑工程技術(shù)人員精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

竣工圖繪制，遵守國家制圖標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范繪制工程圖，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)規(guī)范意識(shí)，增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

課后為學(xué)生推送較復(fù)雜的建筑施工圖識(shí)讀訓(xùn)練題目，開展反饋社會(huì)的繪圖技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神，達(dá)到德技并修全面育人。

（五）效果可視化、全過程、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)體系是保障課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效措施之一。智能教學(xué)平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的人工智能技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，可實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、全方位的數(shù)據(jù)采集并記錄學(xué)生的活動(dòng)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放、個(gè)性化、差異化、精準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)［6］。

本考核評(píng)價(jià)采用人工和平臺(tái)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。在線提交的成果、通過平臺(tái)參與的活動(dòng)，平臺(tái)自動(dòng)賦予參與活動(dòng)分值，依據(jù)完成質(zhì)量，教師在平臺(tái)上手工賦予質(zhì)量分值；小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是教師、小組之間、小組內(nèi)成員和自己，平臺(tái)有教師設(shè)定好的打分選向，平臺(tái)即時(shí)采集數(shù)據(jù)，學(xué)生也可隨時(shí)運(yùn)用智能教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)查詢個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告和班級(jí)百分制得分排名報(bào)告，這種即時(shí)效果可視化的考核評(píng)價(jià)結(jié)果，隨時(shí)提醒和預(yù)警學(xué)生在班中成績的排名，激發(fā)學(xué)生積極向上奮發(fā)進(jìn)取的精神，促進(jìn)和提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

本課程設(shè)計(jì)是在多年的“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程教學(xué)改革實(shí)施中總結(jié)形成的。實(shí)踐證明，實(shí)施過程中使用了典型、真實(shí)的工程案例，基于真實(shí)工作場景的課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練過程，職業(yè)崗位與課程教學(xué)的深度融合，利用翻轉(zhuǎn)課堂，內(nèi)力驅(qū)動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智能課堂教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)過程采集的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的瀏覽率、活動(dòng)參與度、正確率等數(shù)據(jù)均比教學(xué)改革前明顯提高。學(xué)生由之前的“苦”于學(xué)，到現(xiàn)在的“樂”于學(xué)，學(xué)習(xí)興趣顯著提高，提升了學(xué)生識(shí)讀與繪制工程圖的技能，達(dá)到了課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，形成引領(lǐng)和示范作用。

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研究項(xiàng)目：2021年度，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題《高等職業(yè)教育教師教學(xué)文件標(biāo)準(zhǔn)及范式研究與實(shí)踐》（2021HJGYB027），主持人：柴紅

作者簡介：柴紅（1977—?），女，河南蘭考人，碩士，副教授，從事高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)與研究工作。