王雪萍

摘 要：三全育人的核心思想是全員、全方位、全過程育人，在三全育人的背景下加強(qiáng)實施大學(xué)英語課程思政，有利于發(fā)揮英語教學(xué)育人鑄魂的效用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展政治認(rèn)同感、道德品質(zhì)和綜合能力。本文主要論述在三全育人的背景下實施大學(xué)英語課程思政的意義，從提高教師的課程思政能力、在課程中滲透思政元素、開展課程思政混合教育活動三個方面探索在三全育人的背景下實施大學(xué)英語課程思政的路徑，以供相關(guān)教育人士借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：三全育人；大學(xué)英語；課程思政

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-000６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.00２

三全育人的背景對新時期大學(xué)英語教學(xué)提出了全新的育人要求，英語教學(xué)要積極搭建全員、全方位、全過程的課程思政模式，正確、有力地引領(lǐng)學(xué)生的思想價值，促使學(xué)生成長為兼?zhèn)浼覈閼押蛧H視野的新時代人才。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該深化在三全育人的背景下實施大學(xué)英語課程思政的意義，重視強(qiáng)化英語教師的思政素養(yǎng)、育德能力和職業(yè)技能，聚焦英語課程聽、說、讀、寫、譯等板塊挖掘和滲透思政元素，同時開展獨(dú)具特色的課程思政混合教育活動，增強(qiáng)長效實施英語課程思政全員、全方位、全過程育人的成效。

一、在三全育人的背景下實施大學(xué)英語課程思政的意義

三全育人背景下的大學(xué)英語課程思政，主要是指學(xué)校和教師順應(yīng)三全育人的指導(dǎo)思想，即全員、全方位、全過程育人，根據(jù)英語課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況，通過提高英語教師的課程思政意識和技能，在英語教學(xué)過程中融入思政元素開展覆蓋課前、課中、課后的多元化思政教育活動等路徑，強(qiáng)化學(xué)生的政治信仰、道德品質(zhì)和文化自信，以此助推學(xué)生成長和成才。經(jīng)過調(diào)查學(xué)情和研究理論實踐，在三全育人的背景下實施大學(xué)英語課程思政的意義主要有以下三個方面。

（一）有利于緊密聯(lián)系英語課程和思政課程

現(xiàn)階段英語課程和思政教育存在脫節(jié)現(xiàn)象，在三全育人的視角下大學(xué)英語課程思政的總體目標(biāo)是將思想價值觀教育全面貫穿于英語教學(xué)實踐，這對增強(qiáng)英語課程和思政課程的聯(lián)系有顯著的促進(jìn)作用，如學(xué)?？梢粤⒆闳珕T育人理念對英語教師開展思政學(xué)習(xí)、課程思政技能等培訓(xùn)和再教育，增強(qiáng)教師的思政素養(yǎng)以及課程思政教研能力，從而開辟更多滲透思政元素的路徑，實現(xiàn)緊密銜接大學(xué)英語課程和思政課程。

（二）有利于提升學(xué)生的愛國情感和文化自信

大學(xué)英語課程主要講授西方文化和歷史，學(xué)生的價值觀念正處于塑造階段，中西方文化存在差異，在多元文化的沖擊下，學(xué)生的價值觀容易出現(xiàn)偏差。三全育人理念強(qiáng)調(diào)全方位育人，以此為背景實施英語課程思政對提升學(xué)生的愛國情感和文化自信很有幫助。如在英語教學(xué)過程中，教師可以引入祖國建設(shè)發(fā)展、中華傳統(tǒng)文化等主題語篇，引導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀、分析、交際等活動，既能擴(kuò)展英語教學(xué)資源，也能筑牢學(xué)生的愛國信念和文化自信，從而避免多元文化給學(xué)生的思想價值觀造成不良影響。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的個人品格和職業(yè)素養(yǎng)

在三全育人的視域下實施大學(xué)英語課程思政，其核心目標(biāo)是落實立德樹人的教育任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德、健全的人格和職業(yè)行為習(xí)慣，為社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才儲備，其最突出的意義是培養(yǎng)學(xué)生的個人品格和職業(yè)素養(yǎng)。如在英語教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和英語課程開展全程英語的專業(yè)技能競賽、寫作、演講、文藝演出等活動，倡導(dǎo)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流研究，提升學(xué)生的個人品格、職業(yè)道德以及職業(yè)知識技能，從而實現(xiàn)大學(xué)英語課程思政全方位、全過程育人。

二、在三全育人的背景下實施大學(xué)英語課程思政的策略

（一）著力提高教師的課程思政能力，推進(jìn)英語教學(xué)全員育人

在三全育人的視域下開展大學(xué)英語課程思政，首要的工作是增強(qiáng)英語教師自身的思政素養(yǎng)及其課程思政教學(xué)技能。教師是實施和組織英語課程思政的主體，其思政教育意識和能力的高低直接決定在英語課程中融入思政教育元素的效果。因此，學(xué)校應(yīng)該秉持全員育人的理念，加強(qiáng)組織英語教師參與多種形式的課程思政備課、研修、學(xué)習(xí)活動以及相關(guān)教學(xué)技能的培訓(xùn)等，轉(zhuǎn)變英語教師的育人觀，提高教師的課程思政能力，從而推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)全員育人，具體策略如下。

1.組織教師參與思政學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該利用黨內(nèi)政治生活和思政理論學(xué)習(xí)等契機(jī)，定期組織英語教師參與思政學(xué)習(xí)，如學(xué)?？梢詫ⅰ陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等國家教育方針政策印制成文件，由校園黨支部成員負(fù)責(zé)組織英語教師學(xué)習(xí)和解讀黨的教育方針，結(jié)合國家發(fā)展形勢向教師滲透英語課程思政建設(shè)的必要性和優(yōu)勢，提高英語教師的思政理論水平及其認(rèn)同課程思政建設(shè)的程度。

2.組織教師參與課程思政備課和研修活動。針對目前英語教師缺乏設(shè)計和實施課程思政方案能力的問題，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)英語課程思政的目標(biāo)開展多種形式的備課、學(xué)術(shù)研究和研修活動，幫助英語教師積累充裕的課程思政經(jīng)驗和方法。如學(xué)校可以和其他高校建立聯(lián)系，組織同校、他校的英語教師利用釘釘會議等信息平臺開展英語課程思政網(wǎng)絡(luò)集體備課活動，同校、他校教師以說課的形式分享英語課程思政教學(xué)案例，各校的教研組長再組織教師互評案例，補(bǔ)充和完善現(xiàn)有的教學(xué)案例，從而促進(jìn)同校、他校的英語教師之間共享課程思政方法。大學(xué)英語課程思政需要融合中華歷史、人文等方面的內(nèi)容，部分英語教師欠缺歷史人文專業(yè)知識，在教學(xué)過程中融入此類元素時較生硬，學(xué)校可以組織英語教師和歷史、人文、思政等專業(yè)教師共同開展研修活動，其他專業(yè)課教師分享優(yōu)質(zhì)的思政教育素材和方法，英語教師根據(jù)英語課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，在設(shè)計英語教學(xué)時嘗試整合中華歷史和傳統(tǒng)文化教育，從而補(bǔ)齊英語教師專業(yè)知識的短板，構(gòu)建多學(xué)科聯(lián)動的課程思政協(xié)同育人機(jī)制［1］。

3.組織教師參與課程思政教學(xué)技能培訓(xùn)。三全育人要求進(jìn)一步提升英語教師的課程思政教學(xué)技能，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實施英語課程思政的需要組織教師參與相關(guān)的教學(xué)技能培訓(xùn)。如部分英語教師開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)思政資源的能力偏弱，學(xué)校在開展教學(xué)技能培訓(xùn)時就可以開設(shè)新媒體教學(xué)、思政課件研發(fā)設(shè)計等培訓(xùn)課程，重點(diǎn)強(qiáng)化英語教師獲取互聯(lián)網(wǎng)思政資源的能力以及自主編制英語思政課件的技能等。在推進(jìn)教學(xué)技能培訓(xùn)的同時，學(xué)校還應(yīng)該開展課程思政教學(xué)技能比拼、學(xué)術(shù)競賽等形式的活動，組織英語教師通過活動交流教學(xué)技能，探討在英語課程思政中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的方法，從而提升英語教師的課程思政技能水平，為大學(xué)英語教學(xué)全員育人提供保證［2］。

（二）加強(qiáng)在課程中滲透思政元素，保證英語教學(xué)全方位育人

依托三全育人背景實施大學(xué)英語課程思政的核心環(huán)節(jié)是拓展英語教學(xué)和思政教育融合的深度，教師應(yīng)該從英語課程聽、說、讀、寫、譯五個模塊切入鉆探融入思政教育的路徑，同時引入具有中國特色、時代氣息、傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的教學(xué)素材，提高思政教育在英語課程中的占比，從而保證大學(xué)英語教學(xué)全方位育人，具體策略如下。

1.在英語閱讀教學(xué)中滲透思政元素。大學(xué)英語閱讀課是實施思政教育的主要平臺，教師在基于英語閱讀教學(xué)開展課程思政時，應(yīng)該全面分析、挖掘教材中的隱性思政資源，根據(jù)教材的話題和內(nèi)容適度引入課外思政教學(xué)材料，如時政新聞、紅色文化、時代先鋒人物事跡等，促使英語閱讀資源更加豐富、鮮活，同時落實引導(dǎo)學(xué)生的價值取向。如在教學(xué)關(guān)于英雄話題的英語閱讀內(nèi)容時，學(xué)生通過閱讀探究掌握了教材語篇的詞匯和句法結(jié)構(gòu)之后，教師就可以根據(jù)英雄主題引入介紹紅色革命人物和感動中國人物的英語短文，組織學(xué)生合作進(jìn)行英語擴(kuò)展閱讀。學(xué)生了解了短文內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)英雄的共同特征，學(xué)生總結(jié)并反饋：愛國、堅毅、有韌勁、勇敢、鼓舞人心等。教師再提出延伸問題：“如何將非凡的英雄精神體現(xiàn)在平凡的工作崗位上？”鼓勵學(xué)生用英語列舉生活中愛崗敬業(yè)的例子，學(xué)生經(jīng)過舉例和交際，明白了英雄來自人民大眾，踐行愛國信念、愛崗敬業(yè)精神，經(jīng)過不懈努力每個人都能成為對社會有貢獻(xiàn)的英雄，從而實現(xiàn)深度整合大學(xué)英語閱讀教學(xué)與愛國、社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等教育［3］。

2.在英語寫作訓(xùn)練中滲透思政元素。大學(xué)英語寫作訓(xùn)練具有較廣地滲透思政元素的空間，教師應(yīng)該根據(jù)英語寫作訓(xùn)練目標(biāo)，加強(qiáng)開發(fā)時政新聞、社會民生新聞、網(wǎng)絡(luò)輿情等素材作為學(xué)生英語寫作的材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料分析，開展評論、讀后感等形式的寫作訓(xùn)練。如教師可以從微博、抖音等新媒體平臺上收集、下載富有正能量的社會熱點(diǎn)新聞給學(xué)生播放，然后鼓勵學(xué)生用英語給新聞寫一則點(diǎn)評，主要評價新聞主人公身上的精神品質(zhì)以及正能量行為對優(yōu)化社會和諧環(huán)境的作用等，從而鍛煉學(xué)生的英語寫作和思辨能力，塑造學(xué)生的道德品質(zhì)、是非觀念和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神［4］。

3.在英語翻譯訓(xùn)練中滲透思政元素。以往在實施英語翻譯練習(xí)時，教師大多采用原版的英語新聞、報刊、電影等作為素材，但這些素材中的觀點(diǎn)和立場與我國的國情存在一些差異。教師在英語翻譯訓(xùn)練中滲透思政元素，應(yīng)該重視應(yīng)用關(guān)于中華傳統(tǒng)文化、治國理念等方面的翻譯材料，組織學(xué)生開展英漢互譯練習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生在翻譯的過程中比較西方文化史和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的差異，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的精深和價值，進(jìn)而選擇正確的文化價值、形成堅定的文化自信。如在大學(xué)英語翻譯訓(xùn)練中，教師可以收集整理關(guān)于我國節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)藝術(shù)文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等方面的材料，讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯練習(xí)。以中西方節(jié)日文化來說，教師可以提供中國春節(jié)、中秋節(jié)，西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)的翻譯材料，學(xué)生完成英漢互譯練習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史源流、節(jié)日活動、寓意等角度對比、探討中西方節(jié)日文化的區(qū)別，感受民族文化的悠久歷史和特色。教師還可以在史書、儒家經(jīng)典讀物中摘錄一些名言警句、治國理政的金句，引導(dǎo)學(xué)生將其翻譯成英語，同時感知博愛、誠信、正義、革故鼎新等儒家思想，以史為鑒、以言化行，從而樹立學(xué)生的政治認(rèn)同和文化自信，達(dá)成在大學(xué)英語教學(xué)中全方位融入思政元素［5］。

（三）開展課程思政混合教育活動，實現(xiàn)英語教學(xué)全過程育人

在三全育人的視角下，大學(xué)英語課程思政追求全過程育人，教師不僅要筑牢英語思政教育的第一課堂，還應(yīng)該加強(qiáng)開展課外思政教育活動。因此，在探索三全育人背景下的大學(xué)英語課程思政路徑時，教師必須著眼于英語教學(xué)的課前和課后，開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、英語競賽、志愿者服務(wù)等形式的混合教育活動，提高英語課程思政的持續(xù)性，激勵學(xué)生爭做新時代的奮進(jìn)青年，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)全過程育人，具體策略如下。

1.課前開展網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)和自學(xué)活動。利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源能夠創(chuàng)新大學(xué)英語課程思政課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的內(nèi)容、形式，教師應(yīng)該根據(jù)英語課程內(nèi)容，借助學(xué)習(xí)通、釘釘會議等平臺組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)和自學(xué)活動。如在課程主題為“成功”的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中收集關(guān)于實現(xiàn)中國夢的課外資料，將其整理成課件用線上平臺發(fā)送給學(xué)生，組織學(xué)生結(jié)合資料在網(wǎng)絡(luò)平臺上合作自主預(yù)習(xí)教材語篇，探討如何成功實現(xiàn)中國夢。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生圍繞成功和中國夢的話題，在各大新媒體平臺上搜集、在線分享和深入交流相關(guān)的時政資訊，從而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，提升在英語教學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開展課程思政的效果。

2.課后開展英語思政主題競賽活動。要想將思政教育延伸到大學(xué)英語教學(xué)課堂之外，教師應(yīng)該有機(jī)整合英語活動和思政教育主題、其他專業(yè)，開發(fā)設(shè)計多姿多彩的主題競賽活動，充實學(xué)生的課余精神生活，培養(yǎng)學(xué)生講好中國故事的意識和能力。如目前我國科研事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)校和教師就可以策劃主題為“中國智造”的英語演講競賽活動，通過校園網(wǎng)、學(xué)習(xí)群、廣播站做好活動宣傳，吸引不同專業(yè)的學(xué)生踴躍參與，根據(jù)活動主題，從新能源汽車、高鐵技術(shù)、5G、量子通信等國家科研成果出發(fā)，用英語演講的方式展示中國智造的新面貌，在學(xué)校的新媒體平臺上公布演講視頻和競賽結(jié)果，從而激勵當(dāng)代大學(xué)生為祖國科技發(fā)展、建設(shè)拼搏進(jìn)取，推進(jìn)大學(xué)英語課程思政全過程育人［6］。

三、結(jié)語

綜上所述，在三全育人的背景下實施大學(xué)英語課程思政，不僅有利于緊密聯(lián)系英語課程和思政課程，也能提升學(xué)生的愛國情感和文化自信，還能培養(yǎng)學(xué)生的個人品格和職業(yè)素養(yǎng)。高校應(yīng)該組織英語教師參與思政學(xué)習(xí)、課程思政備課、研修活動、思政教學(xué)技能培訓(xùn)，教師應(yīng)該加強(qiáng)在英語閱讀、寫作、翻譯教學(xué)中滲透思政元素，同時開展課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、課后思政主題英語競賽等活動，從而為大學(xué)英語全員、全方位、全過程育人提質(zhì)增效。

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