姬愛冬 宋雅芳 曹喜俊 詹秀菊 白東艷

摘要：?目的?該文旨在探索疫情期間基于3D視頻流建模及誤差定量的中醫(yī)導(dǎo)引網(wǎng)絡(luò)課程改革。方法?該文從疫情期間導(dǎo)引功法傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)示范教學(xué)存在的問題、3D視頻流建模及誤差定量教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、內(nèi)容、實(shí)施方法，以及實(shí)際效果等幾個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)論述。結(jié)果?通過該學(xué)期的3D視頻流建模及誤差定量中醫(yī)導(dǎo)引功法教學(xué)改革，使學(xué)生的功法成績(jī)普遍達(dá)到了優(yōu)秀，教學(xué)質(zhì)量軟件TCA曲線峰值明顯右移，自動(dòng)分析結(jié)果為優(yōu)秀，達(dá)到了預(yù)期的效果。結(jié)論?3D視頻流建模及誤差定量教學(xué)法可以增強(qiáng)動(dòng)作類課程的課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生線上和線下的雙向互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在網(wǎng)課期間對(duì)提高中醫(yī)導(dǎo)引功法的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革??中醫(yī)導(dǎo)引術(shù)??網(wǎng)絡(luò)課程??中醫(yī)氣功學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.4;R247.4????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reform?of?the?Online?Course?of?Guiding?Techniques?of?Traditional?Chinese?Medicine?Based?on?3D?Video?Stream?Modeling?and?Error?Quantification

JI?Aidong*??SONG?Yafang??CAO?Xijun??ZHAN?Xiuju??BAI?Dongyan

（Guangzhou?University?of?Chinese?Medicine，?Guangzhou，?Guangdong?Province，?510006?China）

Abstract：?To?explore?the?application?of?3D?video?streaming?modeling?and?error?quantification?teaching?method?of?TCM?QiGong?Course?during?COVID-19?period.?Method?This?article?discusses?in?detail?about?the?problems?of?traditional?action?demonstration?online?course，?and?the?advantages?，contents，?implementation?methods，?actual?effect?of?3D?video?streaming?modeling?and?error?quantification?teaching?method.?Results?Through?the?teaching?reform?of?this?semester?，the?students'?scores?are?generally?excellent，the?peak?value?of?TCA?curve?obviously?shifts?to?the?right，software?analysis?teaching?quality?is?excellent?，?the?expected?effect?has?been?achieved.Conclusion?3D?video?streaming?modeling?and?error?quantification?teaching?method?can?enhance?classroom?interaction，?realize?interactive?learning.?stimulate?students'?enthusiasm，?improve?teaching?quality，so?it?is?very?important?to?improve?teaching?quality?by?online?courses?during?COVID-19?period.

Key?Words：?Teaching?reform;?Guiding?techniques?of?TCM;?Online?course;?Chinese?Medicine?Qigong

中醫(yī)導(dǎo)引功法課程順應(yīng)國家的大健康戰(zhàn)略[1]，是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是養(yǎng)生和康復(fù)領(lǐng)域的重要手段[2]，受到了中醫(yī)院校越來越多的重視，因此參加該課程的學(xué)生報(bào)名非常積極，選課非常踴躍。但疫情期間現(xiàn)場(chǎng)授課受到了很大影響，中醫(yī)院校普遍采用了現(xiàn)場(chǎng)授課和網(wǎng)絡(luò)直播相結(jié)合的方式。但網(wǎng)課教功、帶功、查功很困難，學(xué)生模仿動(dòng)作不規(guī)范的缺陷十分突出。尤其是低年級(jí)學(xué)生有著不同的專業(yè)和背景，生源多樣化，所以采取彈性化視頻流綜合教學(xué)和靈活多元的視覺刺激模式，以及用視頻捕捉和分析系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和定量，通過加大3D視頻投入的方式就非常重要[3]，因此該課題進(jìn)行了基于3D視頻流建模及誤差定量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，取得了預(yù)期的效果。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，5G技術(shù)的發(fā)展和帶寬不斷加大，以3D視頻為元素組建的數(shù)據(jù)庫可以由單純游戲和娛樂的用途擴(kuò)展為動(dòng)作類教學(xué)的補(bǔ)充模式[4]。網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展為3D視頻流授課法的改革奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，具體論述如下。

1?傳統(tǒng)動(dòng)作類課程進(jìn)行網(wǎng)課示范教學(xué)存在的問題和缺點(diǎn)

傳統(tǒng)動(dòng)作類課程的網(wǎng)絡(luò)授課，其動(dòng)作的示范教學(xué)設(shè)計(jì)單一，沒有真正利用起全維度視頻教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，僅僅從教學(xué)大綱出發(fā)確定動(dòng)作的教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)作的規(guī)范性技術(shù)要點(diǎn)，只能進(jìn)行二維平面展示，無法及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤及進(jìn)行互動(dòng)，這是一種單向模式，其糾錯(cuò)具有滯后性的缺點(diǎn)。同時(shí)，傳統(tǒng)網(wǎng)課的主講教師在教學(xué)過程中往往對(duì)于學(xué)生是否掌握了動(dòng)作要領(lǐng)以及無法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)糾正而無可奈何。

而基于3D視頻流建模及誤差定量的教學(xué)改革則是一種三維立體投影的教學(xué)模式，其采用了三維視頻的數(shù)據(jù)庫建模，并且用數(shù)字化技術(shù)對(duì)視頻進(jìn)行捕捉和分析，并基于標(biāo)準(zhǔn)模型進(jìn)行對(duì)比，用類似人臉識(shí)別的算法，采取誤差定量法進(jìn)行與標(biāo)準(zhǔn)視頻的正負(fù)值選擇，最終得到在離散閾值之內(nèi)的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在疫情期間其優(yōu)勢(shì)是可以在學(xué)習(xí)階段將傳統(tǒng)的記憶模式與視覺重復(fù)刺激相聯(lián)系，用3D投影增加了高品質(zhì)視頻教學(xué)資源的多樣化和豐富性，并可加深動(dòng)作記憶的條件反射，鞏固對(duì)動(dòng)作的掌握[5]，3D立體視覺效果在一定程度上可以改善平面畫面造成的局限性，而有助于整體感覺的形成。而在評(píng)價(jià)階段，則可以對(duì)學(xué)生動(dòng)作的離散度進(jìn)行定量，從而判斷其掌握的效果。

2?基于3D視頻流建模及誤差定量教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

2.1?3D視頻流建模及誤差定量教學(xué)法可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)

3D視頻流建模及誤差定量教學(xué)法整合了傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代AI技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)近似“面對(duì)面”教學(xué)與虛擬立體視頻的融合，具有真實(shí)和虛擬的交叉性[6]，打破了疫情期間的空間限制，能夠讓教師在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生充分交互、溝通。這種實(shí)體與虛擬視頻流數(shù)據(jù)庫的結(jié)合可及時(shí)糾正動(dòng)作錯(cuò)誤，沒有時(shí)間差，可以高效地講解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生擁有多方式的學(xué)習(xí)途徑，減少了形成錯(cuò)誤動(dòng)作習(xí)慣的機(jī)會(huì)。3D視頻流建模及誤差定量教學(xué)法中結(jié)合了多種多媒體元素，整合了視頻、圖像、聲音與文字，多管齊下，手段綜合而廣泛。作為一種互動(dòng)平臺(tái)，3D功法視頻教學(xué)數(shù)據(jù)庫以教師自己錄制為主，具有很強(qiáng)的時(shí)代感和現(xiàn)代性，實(shí)現(xiàn)了師生交流的暢通無阻。因?yàn)橐暯呛途W(wǎng)絡(luò)游戲一樣可調(diào)，所以對(duì)學(xué)生的三維立體指導(dǎo)可以重點(diǎn)講解動(dòng)作的要點(diǎn)，以及提醒考核的得分點(diǎn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，生動(dòng)而活潑，拉近了師生間的距離。由于學(xué)生與教師之間的互動(dòng)增多，動(dòng)作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)顯著提升。

2.2?可以提高對(duì)功法的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)練功的積極性

以3D視頻流建模及誤差定量的教學(xué)法講授傳統(tǒng)功法，可使學(xué)生在功法學(xué)習(xí)上采用現(xiàn)代科技而體驗(yàn)到時(shí)代感，并且其3D影像產(chǎn)生的參與感、互動(dòng)的立體感，增加了學(xué)生對(duì)動(dòng)作規(guī)范化學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感。3D視頻流建模及誤差定量教學(xué)法作為新穎的3D多媒體學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)游戲有很大的相似性，無疑會(huì)使學(xué)生主動(dòng)參與，提高積極性，但又沒有游戲的危害性，其評(píng)分體系還會(huì)引發(fā)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)和帶動(dòng)效應(yīng)。

鑒于此，對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的低年級(jí)學(xué)生及非醫(yī)學(xué)專業(yè)的二級(jí)學(xué)院學(xué)生而言，通過引入3D視頻流數(shù)據(jù)庫進(jìn)行功法學(xué)習(xí)，可以突破場(chǎng)地的限制，讓他們充分從各個(gè)角度觀看到動(dòng)作并進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是只觀看正面影像。盡管有些教師可以錄制背面和側(cè)面動(dòng)作，但分裂的視頻角度很難在抽象的思維中統(tǒng)一起來，而且增加了錄制成本和翻倍了服務(wù)器的儲(chǔ)存容量。只有通過極具時(shí)效性的3D立體視頻組合，小容量低延遲，類似VR體感游戲的感覺，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，便于他們對(duì)動(dòng)作的理解和糾正，提高學(xué)習(xí)效率。另外，3D視頻流建模及誤差定量的方式，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而硬件的成本非常低，甚至簡(jiǎn)單的“i氣功”手機(jī)小程序和VR設(shè)備加上攝像頭就可以輕松實(shí)現(xiàn)網(wǎng)課的游戲化感受[7]，而誤差定量就類似體感游戲的輸贏，區(qū)別只是前者針對(duì)的是與標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫的相似度計(jì)算出的高低分值，這有助于考試的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，寓教于樂。

3?3D視頻流建模及誤差定量教學(xué)法的內(nèi)容

3.1?以AIR?DISK?遠(yuǎn)程N(yùn)AS平臺(tái)為基礎(chǔ)，圍繞功法建設(shè)視頻流標(biāo)準(zhǔn)資源庫

3D視頻流建模及誤差定量教學(xué)法分為建模的學(xué)習(xí)模塊與誤差定量的評(píng)分模塊兩大系統(tǒng)，其數(shù)據(jù)庫建模的部分為基礎(chǔ)，是構(gòu)建一個(gè)比構(gòu)基準(zhǔn)線，其價(jià)值主要在于加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的深入了解，動(dòng)作類導(dǎo)引術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)在于帶功，而網(wǎng)課期間由于空間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作往往照貓畫虎流于形式，錯(cuò)誤無法感知到和被糾正，就抵消了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此構(gòu)建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就成為了課程的前提條件。

圍繞功法進(jìn)行3D視頻流標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫制作，是以AIR?DISK?Q3C遠(yuǎn)程訪問NAS平臺(tái)建立起樹狀數(shù)據(jù)庫視頻池[8]。在課程前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣點(diǎn)調(diào)研，收集學(xué)生的想法，了解他們感興趣的功法類型，想知道的知識(shí)領(lǐng)域，和平日練功感到困惑的實(shí)際問題；隨后由教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體分析需求，收集和制作或者購買有版權(quán)的課程視頻流內(nèi)容，用雙攝像機(jī)在每個(gè)維度都考慮后期的雙眼視覺差效果，以便以后與VR設(shè)備配合產(chǎn)生立體知覺，讓視頻流數(shù)據(jù)庫的在后期能真正為學(xué)生學(xué)習(xí)及期末考核服務(wù)。

3.2?整合3D視頻流數(shù)據(jù)庫的技術(shù)方案和教學(xué)難點(diǎn)的解決方法

3.2.1?演示視頻流數(shù)據(jù)庫的“活化工程”

疫情期間學(xué)生動(dòng)作學(xué)習(xí)困難的原因有幾個(gè)，即網(wǎng)課場(chǎng)地受限的問題、視覺模仿與動(dòng)作不同步的延遲問題、互動(dòng)太少的問題、動(dòng)作無法糾正和指導(dǎo)的問題等。故需要重點(diǎn)開展兩步工作。

（1）重新匯編視頻流集合。選取3D高清視頻，基于DMOS系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的兼具公有云和私有云便利的數(shù)據(jù)池，用全方位的視覺效果吸引學(xué)生[9]。

（2）利用信息化手段，通過AES256位加密，支持公共空間用戶之間交換數(shù)據(jù)和分享的機(jī)制，學(xué)生可以在線觀看或者快速下載拷貝，通過視頻化多媒體教學(xué)，以直播+互動(dòng)的形式向?qū)W生展示功法要點(diǎn)，增強(qiáng)表現(xiàn)力與感染力，以及便于課后復(fù)習(xí)。

3.2.2?建立學(xué)生3D對(duì)照基準(zhǔn)視頻數(shù)據(jù)庫

（1）通過對(duì)學(xué)生具體功法的動(dòng)作收集，集中制作優(yōu)秀功法的3D立體多媒體對(duì)照視頻文件，匯編成圍繞學(xué)生的視頻流集合，用軟件打分引起學(xué)生興趣，可以參照主成分分析（Principal?Component?Analysis，PCA）和支持向量機(jī)（Support?Vector?Machine，SVM）的內(nèi)核方法，以大數(shù)據(jù)加算法模型為基礎(chǔ)，定標(biāo)人體骨骼點(diǎn)，輔以動(dòng)作捕捉技術(shù)[10]，只要對(duì)著攝像頭運(yùn)動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)軌跡跟蹤，自動(dòng)精準(zhǔn)計(jì)數(shù)，與體感游戲一樣具備娛樂性，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。讓尤其是非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更容易把功理與視覺用互動(dòng)指導(dǎo)統(tǒng)一聯(lián)系在一起，并和標(biāo)準(zhǔn)資源庫進(jìn)行對(duì)照和比較，而離散量作為評(píng)分嚴(yán)格度的閾值，可以在軟件端根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行微調(diào)，使考核難度可控，這在“天天跳繩”等App已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而3D視頻流建模及誤差定量教學(xué)法是要更加專業(yè)化。

（2）采取網(wǎng)課互動(dòng)播放視頻流的手段，因?yàn)樵票P數(shù)據(jù)庫具有文件分類展示、時(shí)間軸展示、數(shù)據(jù)自動(dòng)備份、開關(guān)時(shí)間控制、遠(yuǎn)程文件訪問、文件秒傳等功能，可以讓學(xué)生不受練功場(chǎng)地和人數(shù)的限制，讓他們更容易更輕松地在疫情期間，無遮擋地獲取課程內(nèi)容與功法指導(dǎo)。由于學(xué)生經(jīng)濟(jì)的局限性以及商業(yè)云盤的容量限制，因此不采用收費(fèi)的云平臺(tái)，而是共享一個(gè)網(wǎng)絡(luò)附屬存儲(chǔ)（Network?Attached?Storage，NAS）和獨(dú)立磁盤冗余磁盤陣列（?Redundant?Array?of?Inexpensive?Disks，RAID），把多塊獨(dú)立的物理硬盤組合起來形成一個(gè)邏輯硬盤組，從而提供比單個(gè)硬盤更高的存儲(chǔ)性能和提供數(shù)據(jù)備份技術(shù)[11]，達(dá)到讀寫同步，減少錯(cuò)誤，增加效率和可靠度。

（3）創(chuàng)新視頻傳播模式，改變現(xiàn)有的“老師→學(xué)生”單向傳播模式，變?yōu)殡p通道式的“老師→學(xué)生”和“學(xué)生→老師”的雙向傳播模式。而基于本地云的安全性是優(yōu)先考慮的選項(xiàng)，使上傳下載與雙向的信息流動(dòng)統(tǒng)一起來，沒有了教師與學(xué)生主次的差異性，而是成為了一個(gè)不可分割的整體系統(tǒng)，而信息交流量越大，反而系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性會(huì)越高，這種交流存在一個(gè)閉環(huán)的反饋通道，互動(dòng)會(huì)加大反饋的增益，形成良性循環(huán)。

3.2.3?解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題

（1）首先要克服初學(xué)者對(duì)于功法學(xué)習(xí)的生疏感。復(fù)雜的動(dòng)作規(guī)范對(duì)于初學(xué)者而言，短期掌握是困難的，3D視頻流建模及誤差定量教學(xué)法將圍繞功法教學(xué)的需求使學(xué)生盡快熟悉動(dòng)作。誤差定量評(píng)分系統(tǒng)是一個(gè)積分型的控制系統(tǒng)，攝像頭通過視頻捕捉與3D數(shù)據(jù)庫的基準(zhǔn)值進(jìn)行比較，獲得誤差信號(hào)后將其量化輸出，容錯(cuò)系數(shù)可以靈活調(diào)整，通過反饋，使誤差輸出逐漸減少，也就是同學(xué)的功法質(zhì)量逐漸提高。

（2）疫情期間練功環(huán)境有局限性，場(chǎng)地有限和互動(dòng)缺乏，使功法教學(xué)困難。而構(gòu)建的3D視頻流課堂可以有助于這種困難環(huán)境下輕松獲取功法指導(dǎo)，使教功、領(lǐng)功、帶功、查功一個(gè)都不能少，最大限度模擬現(xiàn)場(chǎng)感，甚至效果要高于現(xiàn)場(chǎng)感。

（3）針對(duì)遠(yuǎn)程授課不能解決的課后鍛煉問題，學(xué)生可以通過視頻流和App下載使教學(xué)延伸到課后鍛煉中去，教師與學(xué)生的互動(dòng)可以通過雨課堂等方式繼續(xù)進(jìn)行討論分析，使空間和時(shí)間都得到無限延伸。

（4）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新問題。原導(dǎo)引課程只有氣功專業(yè)老師參與，沒有形成合力，缺乏集體備課的契機(jī)，而3D視頻流建模及誤差定量教學(xué)法形成了氣功、信息、體育等專業(yè)隊(duì)伍組成的專家團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行視頻流資料制作和數(shù)據(jù)庫建設(shè)，以及App開發(fā)和視頻識(shí)別算法分析，這都增強(qiáng)了協(xié)同創(chuàng)新的能力。

4?3D視頻流建模及誤差定量教學(xué)法的實(shí)施方法

4.1?構(gòu)建以學(xué)生為驅(qū)動(dòng)的3D立體視頻網(wǎng)絡(luò)課堂

經(jīng)過專家團(tuán)隊(duì)的討論與思考，基于對(duì)學(xué)生群體的分析，構(gòu)建一個(gè)以功法3D視頻流為驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)課堂，一方面，通過調(diào)研，教師團(tuán)隊(duì)制作功法視頻流數(shù)據(jù)庫，以“虛擬直播+互動(dòng)帶教”相結(jié)合的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，比如定期考核和平時(shí)成績(jī)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后鍛煉打卡，讓他們真正成為課堂、課后的結(jié)合體。

4.2?通過利用新技術(shù)手段的3D視頻流方式，來增進(jìn)導(dǎo)引功法授課新手段的師生統(tǒng)一性

首先，從功法特點(diǎn)、內(nèi)容以及結(jié)合疫情之前的傳統(tǒng)帶功經(jīng)驗(yàn)，盡可能地使互動(dòng)更親近學(xué)生。其次，參考現(xiàn)階段國內(nèi)比較流行的慕課教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行調(diào)研分析，再通過視頻軟件Adobe?Premiere或剪映App等的后期加工技術(shù)，與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使同學(xué)課后也同樣可以通過下載視頻流資源庫進(jìn)行復(fù)習(xí)[12]，并反饋學(xué)習(xí)效果給任課教師，進(jìn)而形成一種更親切且無障礙的互動(dòng)，加深課程在課前、課中、課后的統(tǒng)一性。

4.3?意見的反饋渠道

在實(shí)施過程中，為了得到教學(xué)效果的反饋信息，可以采用問卷調(diào)查法、資料查閱法、訪問法3種調(diào)查方法。

4.3.1?問卷調(diào)查法

在雨課堂平臺(tái)，對(duì)參加導(dǎo)引課的學(xué)生發(fā)送相關(guān)課程內(nèi)容和授課方式的調(diào)查問卷，回收并做統(tǒng)計(jì)分析，以此來探討導(dǎo)引類課程引入視頻流創(chuàng)新內(nèi)容和授課方式的整改方向。

4.3.2?資料查閱法

通過查閱相關(guān)書籍、論文、互聯(lián)網(wǎng)慕課資料等，了解同行中對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的不足與弊端，并進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整理，理清核心概念，了解中醫(yī)導(dǎo)引功法課程的教學(xué)技巧，對(duì)已有研究成果進(jìn)行歸納、重組，來為視頻流功法教學(xué)的創(chuàng)新作鋪墊。

4.3.3?訪問法

為了更加全面、真實(shí)地了解利用視頻流數(shù)據(jù)庫進(jìn)行教學(xué)的可能性，組織學(xué)校醫(yī)工學(xué)院的工程師、專職視頻教師和技術(shù)制作人員，進(jìn)行一對(duì)一的交流咨詢，通過合作進(jìn)一步了解視頻流教學(xué)形式的具體應(yīng)用以及如何對(duì)功法的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起促進(jìn)作用，并對(duì)功法內(nèi)容繼續(xù)擴(kuò)充和完善。

5?教學(xué)效果

2021—2022下半學(xué)期，通過對(duì)廣州中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)專業(yè)及臨床專業(yè)鐵濤班的教學(xué)實(shí)踐，在期末考試后對(duì)功法成績(jī)進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量軟件的TCA曲線分析，結(jié)果顯示TCA曲線峰值較基準(zhǔn)中位值明顯右傾，提示教學(xué)質(zhì)量為優(yōu)秀，功法成績(jī)普遍為熟練（見圖1）。

6?結(jié)語

3D視頻流建模及誤差定量教學(xué)法創(chuàng)新了以功法教學(xué)為本位的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。從學(xué)生的需求調(diào)研、3D視頻流制作、數(shù)據(jù)庫匯編及展示形式，都以疫情期間的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，按功法的動(dòng)作要領(lǐng)及學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行VR多媒體制作，并針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和易于接受的表現(xiàn)形式對(duì)3D視頻流進(jìn)行立體投影展示，務(wù)求做到與學(xué)生的互動(dòng)、糾錯(cuò)接軌。

另外，3D視頻流建模及誤差定量教學(xué)法還可以做到“教”“練”相長(zhǎng)。功法動(dòng)作類教學(xué)和氣功純理論教學(xué)比較具有獨(dú)特的差異性，基于3D視頻流建模及誤差定量教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)平面演示教學(xué)的最好補(bǔ)充，其能搭建一座橋梁，讓“教”與“練”在網(wǎng)課期間不會(huì)脫節(jié)，而是互相促進(jìn)。

此教學(xué)法還可以跨界融合。由于導(dǎo)引類課程具有涵蓋面廣的特點(diǎn)，其包含人文、醫(yī)學(xué)、養(yǎng)生、體育等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，故在實(shí)施中遇到某些交叉領(lǐng)域問題時(shí)，會(huì)進(jìn)行跨專業(yè)合作，使經(jīng)驗(yàn)共享，迸發(fā)新的教學(xué)靈感，有利于疫情期間其他動(dòng)作類網(wǎng)絡(luò)課程的借鑒。

參考文獻(xiàn)[1] 鄢行輝，林輝.在大健康背景下高等院校中醫(yī)導(dǎo)引運(yùn)動(dòng)處方的教學(xué)研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2020，799（1）：2.