摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的樂感是初中音樂教學(xué)的基本任務(wù)。文章從培養(yǎng)學(xué)生樂感的重要意義入手，對(duì)如何在初中音樂課堂上落實(shí)對(duì)學(xué)生樂感的培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建議，以期對(duì)初中音樂教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：樂感；音樂教學(xué)；初中；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）18-0091-03

引 ?言

培養(yǎng)學(xué)生的樂感有著非常重要的意義，但是從以往的初中音樂教學(xué)實(shí)踐情況來看，還存在著不少的問題，這些問題制約著學(xué)生樂感的形成。教師必須及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，將培養(yǎng)學(xué)生樂感的教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

一、培養(yǎng)學(xué)生樂感的重要意義

首先，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)是初中課程改革對(duì)音樂教學(xué)提出的一項(xiàng)基本任務(wù)。新課程改革后，所有學(xué)科都更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，初中音樂學(xué)科自然也不例外。樂感是最基礎(chǔ)的音樂素養(yǎng)，音樂教師在日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生樂感的培養(yǎng)能在無形中提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，可以強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)。音樂是一門關(guān)乎審美的藝術(shù)，不論旋律、意境，還是情感，都能帶給學(xué)生美的享受。因此，音樂課堂也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地。培養(yǎng)學(xué)生的樂感，可以幫助學(xué)生更好地感知音樂的美，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)學(xué)生樂感的有效策略

（一）豐富音樂教學(xué)內(nèi)容

大多數(shù)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，都存在過于依賴教材的問題，教學(xué)內(nèi)容局限在教材給出的音樂作品上。當(dāng)前所使用的初中音樂教材中的一些音樂作品，與學(xué)生生活背景差距較大，難以引起學(xué)生興趣。因此，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師不妨嘗試調(diào)整一下教學(xué)內(nèi)容，加入一些學(xué)生熟悉的、感興趣的音樂作品。

當(dāng)前，很多初中生都喜歡流行音樂，還有不少學(xué)生有自己喜歡的歌手和偶像，他們?cè)谡n下對(duì)音樂的熱情往往要?jiǎng)龠^在音樂課堂上所表現(xiàn)出的熱情。因此，教師可以從學(xué)生比較熟悉的流行音樂中選擇一些優(yōu)秀的、教學(xué)價(jià)值高的作品，培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

例如，許嵩、周杰倫的歌曲受到不少初中生的喜愛，他們的許多歌曲不論作詞還是作曲，都可圈可點(diǎn)，有些作品還被選入了教科書，可見其教學(xué)價(jià)值。教師不妨選擇其中的優(yōu)秀作品讓學(xué)生鑒賞。周杰倫的《東風(fēng)破》雖然是很多年前發(fā)行的歌曲，但是至今仍然深受學(xué)生的喜愛，只要音樂一響起，大部分學(xué)生都會(huì)跟著哼唱幾句。這首歌無論意境、旋律還是格調(diào)，都非常優(yōu)秀，因此，教師可以將它引入課堂。在對(duì)歌曲《東風(fēng)破》進(jìn)行賞析時(shí)，教師可以搭建起與語文學(xué)科的聯(lián)系，從古詩詞鑒賞的角度，引導(dǎo)學(xué)生賞析歌詞所營(yíng)造的意境，讓學(xué)生進(jìn)入唐詩宋詞的遐想之中，同時(shí)要重點(diǎn)分析歌曲的旋律與曲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生掌握二胡與琵琶這兩種中國(guó)傳統(tǒng)樂器的音色特點(diǎn)，讓學(xué)生在樂曲中感受到委婉含蓄的憂愁。這首歌對(duì)學(xué)生來說比較熟悉，教師展開具體的鑒賞分析，學(xué)生會(huì)聽得更認(rèn)真，學(xué)得更仔細(xì)，樂感的培養(yǎng)目標(biāo)也更容易實(shí)現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)音樂理論教學(xué)

理論教學(xué)是初中音樂課堂教學(xué)的重要組成，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生樂感的基礎(chǔ)，學(xué)生只有了解并掌握基本的樂理知識(shí)，才能準(zhǔn)確把握音樂作品的旋律、節(jié)奏，進(jìn)而形成樂感。教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生樂理知識(shí)的教授，加強(qiáng)音樂理論教學(xué)。

在開展理論教學(xué)時(shí)，由于樂理知識(shí)專業(yè)性比較強(qiáng)，大部分初中生理解難度比較大。因此，教師必須選擇更容易被學(xué)生理解的、更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。為此，教師可以在教學(xué)中積極利用多媒體設(shè)備，在講到比較晦澀的樂理知識(shí)時(shí)，盡量用多媒體動(dòng)畫進(jìn)行更形象化的展示和解釋，幫助學(xué)生理解。

另外，在開展理論教學(xué)時(shí)，教師不能忽視學(xué)生的主體性。教師應(yīng)積極給予學(xué)生自主參與樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[1]。例如，在音樂鑒賞課上，教師可以先邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行鑒賞，嘗試說出自己對(duì)音樂作品節(jié)奏、旋律、節(jié)拍、速度等方面的理解，學(xué)生之間可以相互交流。然后，教師再在學(xué)生鑒賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)的樂理知識(shí)教學(xué)，糾正學(xué)生在樂理認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知。這樣的教學(xué)方法，能夠給學(xué)生留下更深刻的印象，讓學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)形成更牢固的記憶，從而為樂感的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（三）重視視唱練耳訓(xùn)練

對(duì)于大多數(shù)初中生而言，他們除了音樂課堂，并沒有系統(tǒng)接受過視唱練耳訓(xùn)練，班級(jí)里從小將音樂作為興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)的學(xué)生占少數(shù)。因此，面對(duì)大部分缺乏音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，教師在開展視唱練耳教學(xué)時(shí)，必須耐心、細(xì)致，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中增強(qiáng)樂感。視唱練耳訓(xùn)練，主要包含兩大方面，一是聽覺訓(xùn)練，二是視唱訓(xùn)練。二者之間是相互聯(lián)系的，只有將二者結(jié)合起來，才能讓學(xué)生真正聽懂音樂，體會(huì)到音樂的美感[2]。

1.聽覺訓(xùn)練

音樂首先帶給我們的是聽覺享受，如果不懂聆聽，學(xué)生就無法感知音樂的旋律美，也無法形成良好的樂感。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽覺訓(xùn)練是基礎(chǔ)。

第一，要讓學(xué)生多聽多感受。教師可以收錄一些日常生活中的聲音，如下雨天淅淅瀝瀝的雨聲、小溪嘩啦啦的水聲、清晨校園里的讀書聲，甚至課間同學(xué)們跳皮筋時(shí)念的童謠聲等，讓學(xué)生閉上眼睛，傾聽這些生活中經(jīng)常聽到的聲音，想象由聲音編織的畫面，感知聲音的形象感。當(dāng)然，除收錄生活中的一些聲音讓學(xué)生聆聽以外，教師還要將各種類型、各種風(fēng)格的音樂作品帶到課堂上。每播放完一首音樂作品，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享一下自己的聆聽感受，如在聽音樂的過程中，自己腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面，音樂帶給了自己怎樣的情緒變化等，引導(dǎo)學(xué)生從音樂的旋律、節(jié)奏中收獲自己的聽覺感悟。同時(shí)，教師要從專業(yè)角度對(duì)音樂作品做出賞析，學(xué)生結(jié)合賞析，自然就能夠逐步感受到音樂的不同風(fēng)格和特點(diǎn)，提高對(duì)音樂的審美能力。

第二，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。節(jié)奏感是基本的樂感之一，要培養(yǎng)學(xué)生的樂感，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練，要由簡(jiǎn)到難，逐漸提高訓(xùn)練難度與強(qiáng)度。例如，對(duì)于初一的學(xué)生，教師在開展節(jié)奏感訓(xùn)練時(shí)，可以做拍手游戲的形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的形象認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，教師可以加大難度，通過節(jié)奏的記憶、模仿、填空、改錯(cuò)、自主編排等形式的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的感知與聽辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的樂感[3]。

2.視唱訓(xùn)練

相較于聽覺訓(xùn)練，視唱訓(xùn)練的難度會(huì)更大一些，對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的要求也會(huì)更高一些。初中階段對(duì)學(xué)生的視唱訓(xùn)練，主要包括音高訓(xùn)練、模唱訓(xùn)練。

所謂音高訓(xùn)練，主要是為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)從唱準(zhǔn)單音到唱準(zhǔn)旋律的過渡[4]。在進(jìn)行音高訓(xùn)練時(shí)，教師同樣要遵循由易到難的原則，讓學(xué)生進(jìn)行級(jí)進(jìn)、跳進(jìn)、模進(jìn)的訓(xùn)練，逐漸提高訓(xùn)練難度，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握不同音階上的音準(zhǔn)。音準(zhǔn)練習(xí)包括音階練習(xí)、音程練習(xí)、旋律音程練唱三部分。

第一，音階練習(xí)。在進(jìn)行音階練習(xí)時(shí)，要從單個(gè)的音開始，逐漸增加音的數(shù)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音的識(shí)別訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生可以牢記唱名之后，教師可以用大調(diào)的自然音階作為初始練習(xí)，幫助學(xué)生掌握全音、半音的關(guān)系，讓學(xué)生形成聽覺印象，建立音高與唱名之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民族調(diào)式和小調(diào)的練習(xí)，通過對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)三種調(diào)式的風(fēng)格特點(diǎn)形成深刻認(rèn)識(shí)[5]。

第二，音程練習(xí)。要想準(zhǔn)確唱出音高、音名，學(xué)生就必須理解各個(gè)音之間的音程關(guān)系。在進(jìn)行音程練習(xí)時(shí)，教師可以先選擇比較簡(jiǎn)單的C大調(diào)自然音階中的音，讓學(xué)生判斷教師給出的兩個(gè)音之間的音高距離，隨后逐漸增加難度，提高學(xué)生的反應(yīng)速度，直到學(xué)生可以快速說出任意兩音間的音程關(guān)系。反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同度數(shù)音程的演唱，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)唱名、音程的敏感度[6]。

第三，旋律音程練唱。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了大量的基礎(chǔ)的音階練習(xí)和音程練習(xí)之后，教師可以將音程練習(xí)放置于具體的旋律中。為了提高學(xué)生的練習(xí)興趣，教師可以選擇當(dāng)下比較火熱的流行歌曲，讓學(xué)生更積極地參與練習(xí)，在練習(xí)中掌握音高和節(jié)奏難點(diǎn)。而所謂的模唱訓(xùn)練，與旋律音程練唱類似，也是結(jié)合了音準(zhǔn)與節(jié)奏兩方面的樂感訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生聽不同節(jié)奏型的音樂作品，一邊聽一邊學(xué)唱，在音樂作品旋律的帶領(lǐng)下，感受音樂的韻律，提高視唱能力。

（四）組織音樂實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)學(xué)生樂感的培養(yǎng)不能只依靠有限的課堂教學(xué)，教師還需要積極組織豐富多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，在實(shí)踐中拉近學(xué)生與音樂的距離，起到增強(qiáng)學(xué)生樂感的作用。

在初中校園中，可以組織的音樂實(shí)踐活動(dòng)還是比較多的，如小型的音樂會(huì)、班級(jí)的合唱團(tuán)、相關(guān)主題的文藝演出等。教師可以抽出一節(jié)課的時(shí)間，舉行班級(jí)音樂會(huì)，讓學(xué)生登臺(tái)進(jìn)行音樂演出，會(huì)樂器演奏的學(xué)生可以拿著自己的樂器，喜歡唱歌的學(xué)生可以給大家獻(xiàn)唱一曲，有舞蹈愛好的學(xué)生可以進(jìn)行伴舞等。這樣班級(jí)氣氛會(huì)比較活躍，表演的學(xué)生會(huì)獲得成就感，其他的同學(xué)也會(huì)靜靜欣賞。在學(xué)生表演完后，教師可以進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，特別是要圍繞表演的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生滲透樂感的培養(yǎng)。例如，有的學(xué)生彈奏了一首古箏曲，教師就可以結(jié)合這首古箏曲，進(jìn)行音樂專業(yè)角度的分析，如古箏特殊的音色、樂曲的節(jié)奏旋律、作曲家融入的情感等，讓學(xué)生在教師專業(yè)講解的幫助下對(duì)音樂有更多、更深的了解，從而增強(qiáng)樂感。又如，學(xué)過舞蹈的同學(xué)隨著音樂表演了一段舞蹈，教師可以圍繞學(xué)生的舞蹈，給同學(xué)們講一講肢體動(dòng)作與音樂之間的契合關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生視覺美與聽覺美的雙重感受，這對(duì)于學(xué)生樂感的養(yǎng)成也是非常有幫助的。

（五）營(yíng)造樂感學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)學(xué)生樂感的培養(yǎng)，還需要從為學(xué)生營(yíng)造更舒適的樂感學(xué)習(xí)環(huán)境入手。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，環(huán)境扮演著非常重要的角色。環(huán)境具有教育功能，在開展音樂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極利用環(huán)境對(duì)學(xué)生的感染作用，通過構(gòu)建音樂環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造更多感受音樂美的機(jī)會(huì)，為學(xué)生樂感的培養(yǎng)提供更多的可能。那么該如何發(fā)揮環(huán)境的積極作用呢？

首先，教師應(yīng)該積極利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，如可以爭(zhēng)取學(xué)校的支持，將傳統(tǒng)的上下課鈴聲改成節(jié)奏、旋律比較鮮明活潑的音樂，讓學(xué)生在日常受到鈴聲的影響，增強(qiáng)樂感。教師可以積極利用學(xué)生的廣播站，在早晨學(xué)生入校的時(shí)候、大課間的時(shí)候、上晚自習(xí)之前自由活動(dòng)的時(shí)候，播放比較舒緩的、悠揚(yáng)的音樂，在利用音樂放松學(xué)生心情的同時(shí)，也將音樂滲透進(jìn)學(xué)生每天的生活中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的樂感。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，也要注意對(duì)班級(jí)環(huán)境的構(gòu)建，在說話的時(shí)候要注意語速、語調(diào)、語氣。教師要想營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生更充分地體驗(yàn)到音樂的美，就必須調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)熱情，跟著音樂作品旋律、節(jié)奏等的變化，做出語氣語調(diào)上的調(diào)整。例如，在鑒賞一首旋律明朗歡快的音樂作品時(shí)，教師要盡可能放松自己的心情，適當(dāng)提升語速，給學(xué)生營(yíng)造一種熱情的氛圍；而在鑒賞一首感情基調(diào)比較哀傷的音樂作品時(shí)，教師就要適當(dāng)放慢語速，多用低沉的語調(diào)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生一種陰沉憂傷的感覺，讓學(xué)生在教師的感染下，更深刻地體會(huì)音樂作品的風(fēng)格與內(nèi)涵，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的樂感也是非常有幫助的。

結(jié) ?語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的樂感是初中音樂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，但要完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)卻不是一件簡(jiǎn)單的事。大多數(shù)初中生沒有扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，上了初中才開始接觸樂理知識(shí)，進(jìn)行較為專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)，因此，教師需要從多方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的樂感訓(xùn)練，也要為學(xué)生營(yíng)造更適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生感受音樂的魅力，達(dá)到增強(qiáng)樂感的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：楊頡瑜（1981.5-），女，甘肅鎮(zhèn)原人，

任教于鎮(zhèn)原縣上肖初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。