陳龍

摘 要 邊塞詩是中國古代詩詞中的重要內容，其文學意象豐富、文化內涵深厚，是培養(yǎng)當代初中生文學素養(yǎng)和審美意識的重要載體，而以群文閱讀作為邊塞詩教學的形式，能夠推動學生從“篇”到“類”的過渡，不斷增加其閱讀儲備。為凸顯邊塞詩的育人價值，教師可以從聚焦教材，生成議題；圍繞議題，選定文本；著眼文本，布置任務等角度，做好邊塞詩詞的群文閱讀教學設計，以調動學生的古詩詞閱讀興趣和熱情。

關鍵詞 初中語文 邊塞詩 群文閱讀 教學設計

統編版初中語文教材中，古詩詞一共有85首，其中有9首邊塞詩詞，其豐富的意象和深厚的文化底蘊，使其成為初中語文教學中的重要資源。在邊塞詩詞的教學中開展群文閱讀活動，不僅能夠加強不同詩詞之間的關聯，還能深化學生對邊塞詩這一題材的認知和理解，讓他們在閱讀的過程中掌握此類詩詞的學習方法，提升思辨能力，增強閱讀能力。

一、聚焦教材，生成議題

群文閱讀要有議題，當確定了議題后，閱讀活動才具備了焦點和重點，學生才能圍繞著議題展開對比分析、深度鑒賞，由此可見，在古詩詞的群文閱讀中，我們最主要的任務即是生成議題，而議題從何而來，又聚焦何處，則是我們一直在探索和分析的問題。

統編版初中語文教材在選文、編排等方面反映了新課標的教育理念，從其單元化的編排結構、“三位一體”閱讀體系等角度來看，統編版教材為群文閱讀提供了平臺與資源。為此，我們在邊塞詩詞的群文閱讀教學中，要聚焦于教材，以教材的單元主題、語文要素和文本內容為主，經過總結和概述后，生成群文閱讀的議題，指明語文課堂的焦點，讓學生在閱讀中有據可依、有法可依，從而展開精準、高效的群文閱讀活動。比如，以《漁家傲·秋思》為邊塞詩群文閱讀的核心文本，我們在開啟閱讀活動之前，首先聚焦于此篇課文所屬的單元是九年級下冊第三單元，從該單元的單元導語中提煉關鍵信息，明確古詩詞閱讀教學的要點，即“把握古詩文的意蘊，領悟作者的思想感情”，而后，結合《漁家傲·秋思》的實際內容推演出議題，即“鑒賞邊塞詩，明確情感特征”，由此確定群文閱讀的中心。

二、圍繞議題，選定文本

當確定議題后，群文閱讀的框架已經形成，學生明確了閱讀的方向和基本方式，隨后，為了給學生提供豐富的閱讀文本，我們圍繞著群文閱讀的議題，引領學生選定閱讀文本，讓他們在自主探尋的過程中，搜集多樣化的閱讀材料。

在選定文本的第一階段，不要操之過急，而是要聚焦于核心文本之上，了解核心文本的主要特征和解析方式，在此基礎上再為學生布置組文的任務，這時學生的方向便會更加明確，其組文的效果也會更為明顯。從《漁家傲·秋思》的內容和主題上看，作者范仲淹以生活中常見的自然意象，如“長煙”“落日”等，以及戰(zhàn)場中的常規(guī)意象“孤城”等，描繪了一幅凄清、蒼涼、壯闊和傷感的畫卷，重在表現人物的英雄氣概、仕途的艱苦，其中也暗寓了自身對統治者的不滿、思鄉(xiāng)之情等，其歷史文化價值、審美價值深厚，具備作為核心文本的特質，將其作為邊塞詩群文閱讀的核心文本，既能凸顯議題，還有助于激活學生的愛國情感。

經過初步分析，學生對《漁家傲·秋思》的內容、主題已經有所了解，他們對邊塞詩的意蘊、情感也有所體會，在此基礎上，我們著手設計和引進了組文的任務，以“邊塞詩是中國古代文學史中的璀璨明珠，古代文人將士將他們征戰(zhàn)沙場、守護國家、飄蕩邊疆的真實情感，記錄在一篇篇古詩詞中，為后人留下了寶貴的精神和文化財富，為了深入領會邊塞詩中的深厚情感和文化底蘊，我們特此以‘鑒賞邊塞詩，明確情感特征為議題，開展群文閱讀活動，請同學們結合《漁家傲·秋思》的內容和情感，廣泛尋找與之類似的邊塞詩文本，組成一個完整的閱讀體系”為主，借助情境化的實踐任務，引領學生搜集和整合文本，高效地完成組文任務。

在選擇文本時，學生首先著眼于初中教材中編選的邊塞詩，將七年級到九年級的所有邊塞詩提取出來，如《使至塞上》《白雪歌送武判官歸京》等，后又從小學階段的詩詞文本中提煉出《涼州詞》《從軍行》等，據此組合群文閱讀體系。而語文課堂教學的時間有限，師生不可能針對所有選定的邊塞詩文本進行精講精練，認識到這一情況后，我們指導學生圍繞著《漁家傲·秋思》這篇核心文本，尋找一篇典型性和代表性強的詩詞文本，作為次重點教學對象。經過對比和研讀后，學生將焦點集中于《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這篇文本中，從意象、作者的情感等方面，肯定了其文化價值。

當確定邊塞詩群文閱讀的議題后，我們與學生共同分析了核心文本，初步領會了邊塞詩的整體意蘊和氛圍，也了解了其情感表達方式，而后，我們?yōu)閷W生設計和布置了選文的任務，讓他們著眼于中小學階段的所有邊塞詩，將它們視為一個群體，并從中挑選出次重點文本，為后續(xù)的精講精練活動儲備材料，讓學生能夠在精讀中學方法、在自讀中合理地運用方法，在這一流程中，學生既能全面了解邊塞詩的特征、總結閱讀經驗，也可以提升古詩詞閱讀理解能力。

三、著眼文本，布置任務

利用選文任務，學生組建了一個系統化的邊塞詩群文閱讀體系，基于此，為了讓學生熟練地掌握邊塞詩的解讀和鑒賞方法，我們著眼于核心文本和次重點文本，以學習任務為載體，展開了精講精練活動，為學生提供了深度閱讀和鑒賞的機會。

針對核心文本《漁家傲·秋思》，我們采用了問題導讀法，以“怎樣挖掘和理解范仲淹在《漁家傲·秋思》中寄寓的情感？”這一開放和自由的問題，帶領學生進入到群文閱讀的場景中，讓他們自發(fā)地體會和感受范仲淹的情感。如，一些學生從知人論世的角度，搜集與詩詞內容和范仲淹個人經歷相關的史料素材，明確此詩的創(chuàng)作背景為“范仲淹在52歲之際主動請纓前往戰(zhàn)場”，進而理解詩詞中“將軍白發(fā)征夫淚”的真實含義；一些學生從詩詞中涵蓋的意象入手，從“白發(fā)”“羌管”等多個意象中，描摹和勾勒詩詞中肅殺、凄清、悲愴和蒼涼的意境，感受將士們的真切思鄉(xiāng)之情。如上種種，學生從不同角度解讀邊塞詩，體現了學生之間的個性差異，我們在此基礎上，引入了次重點文本《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，在這篇詩詞中，著重引導學生分析典型意象，從“挑燈”“吹角”“盧馬”“霹靂弓”等不同的意象入手，讓學生將這些意象串聯起來，感受詩歌中描繪的雄渾壯闊的沙場意境，反襯出詞人內心的蒼涼與無奈。

經過對核心文本和次重點文本的解讀，學生理解了邊塞詩的情感基調，也掌握了知人論世、意象解讀等不同的閱讀方法，而后，我們?yōu)閷W生預留了自主閱讀和學習的空間，讓他們在舉一反三的過程中，解讀和分析其他邊塞詩詞，進而深入感悟邊塞詩中的思想與情感內涵。

為凸顯群文閱讀在古詩詞教學中的重要價值，教師從聚焦教材、圍繞議題、著眼文本等不同角度開啟邊塞詩詞的群文閱讀指導工作，引領學生在解讀教材的過程中生成群文閱讀議題，并以議題為中心，精選詩詞文本，在此基礎上著眼文本的內容和主題，完成深度閱讀和學習任務，探索邊塞詩詞中蘊藏的人文內涵與意蘊，感受古代戰(zhàn)士征戰(zhàn)沙場、為國獻身的偉大精神，調動其愛國主義精神和情感，以此推動核心素養(yǎng)與古詩詞群文閱讀教學的融合。

[作者通聯：西南大學附屬中學]