劉霞

摘 要 古詩詞鑒賞教學(xué)有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)。為讓學(xué)生體悟古詩詞之美，本文以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析為主要研究方法，提出教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生吟誦、鼓勵學(xué)生細(xì)致品味詩詞語言、感悟古詩詞中蘊(yùn)含的情感以及鼓勵學(xué)生演繹古詩詞內(nèi)容等方式讓學(xué)生體悟古詩詞的音韻美、語言美、情感美和意境美，從而提升古詩詞教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 古詩詞鑒賞 語文課程 教學(xué)策略

古詩詞鑒賞教學(xué)有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)。古詩詞鑒賞教學(xué)也是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師要對古詩詞鑒賞教學(xué)進(jìn)行深入的思考和研討，積極尋找古詩詞鑒賞教學(xué)的有效方法，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的生成與發(fā)展。筆者在教學(xué)研究過程中，系統(tǒng)總結(jié)了古詩詞鑒賞教學(xué)的具體實(shí)踐策略。在此，本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討古詩詞鑒賞教學(xué)的有效策略，提升教學(xué)效益。

一、吟：體會古詩詞的音韻美

音韻美是中國古詩詞的一大亮點(diǎn)。在古詩詞鑒賞教學(xué)中，為使學(xué)生體悟古詩詞的音韻美，教師需要設(shè)計吟詠環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要對學(xué)生提出幾個要求：第一，讀準(zhǔn)字音，尤其是古詩詞中的生僻字、通假字等。如果學(xué)生無法準(zhǔn)確讀出古詩詞中每一個字的字音，不僅會限制學(xué)生古詩詞鑒賞的深度，還會使學(xué)生錯誤地理解古詩詞的平仄規(guī)律，難以使其透徹地感悟古詩詞的音韻美。教師可以為學(xué)生分享導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生講解示范基本的讀音知識，而學(xué)生也可以通過查閱注釋和《古漢語詞典》等工具強(qiáng)化讀音的準(zhǔn)確性。第二，把握節(jié)奏。節(jié)奏是展示古詩詞音韻美的一個重要元素，教師可以通過播放音樂、展示名家的朗誦音視頻等方式，使學(xué)生了解古詩詞朗誦中語調(diào)的升降技巧，把握吟詠的節(jié)奏韻律。

以《短歌行》的鑒賞教學(xué)為例。在引導(dǎo)學(xué)生吟詠該詩時，教師可以借助學(xué)案，為學(xué)生講解“譬”“掇”“契”等字的發(fā)音和含義，并鼓勵學(xué)生查閱其他生字的發(fā)音，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，領(lǐng)悟四言詩的平仄規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生初步鑒賞本詩，幫助學(xué)生初步了解本詩的節(jié)奏韻律，發(fā)現(xiàn)四言體詩句的用韻特點(diǎn)，并嘗試開展獨(dú)立的吟誦活動。最后，教師還要為學(xué)生提供充足的練習(xí)時間，并引導(dǎo)學(xué)生展示自己的練習(xí)成果，使其他學(xué)生在傾聽的過程中，進(jìn)一步體會古詩詞的音韻之美，從而保障學(xué)生的古詩詞吟詠效果。

二、品：品味古詩詞的語言美

在吟詠的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步提升古詩詞鑒賞教學(xué)深度，讓學(xué)生細(xì)致品味古詩詞的語言之美。在這一環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生體會作者用字的精妙，也可以分析作者語言的特點(diǎn)，還可以分析詩句對仗的工整，修辭的精妙。為提升學(xué)生品味語言美的能力，教師可以適當(dāng)布置古詩詞的品讀任務(wù)，確保學(xué)生能夠有序、系統(tǒng)、全面地分析古詩詞的語言之美。

以《永遇樂·京口北固亭懷古》的鑒賞教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞中所用的典故是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是讓學(xué)生感受古詩詞語言簡潔美的切入點(diǎn)。教學(xué)中，教師要先給學(xué)生講解古詩詞中“用典”的手法。并在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生完成“總結(jié)全詞運(yùn)用了哪幾個典故，探究每一個典故的設(shè)計目的是什么”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生可以細(xì)致解析課文中的典故，透過典故分析作者用典的目的，意識到用典可以更好地抒發(fā)作者的情感，以言簡意賅、以一當(dāng)十的方式表達(dá)自己的情感，體會古詩詞語言的簡潔與含義的豐富。在引導(dǎo)學(xué)生解析典故的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何表達(dá)對不同歷史人物的感情的，如針對孫權(quán)、劉義隆的典故，學(xué)生可以從“覓”“風(fēng)流”“金戈鐵馬”等字詞分析作者對兩位英雄人物的看法，意識到作者通過精簡的語言表達(dá)了對孫權(quán)、劉義隆的崇敬、仰慕與向往。這樣，通過“憶當(dāng)年”，讓學(xué)生賞析古詩詞所用的典故和語言，促使學(xué)生更深入地感受到作者煉字的精妙，體會到古詩詞言簡意深的語言之美。

三、悟：賞析古詩詞的情感美

古詩詞中往往蘊(yùn)含著作者豐富的情感，鑒賞古詩詞的情感之美也是走進(jìn)古詩詞世界的一個重要環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞情感美的過程中，教師要避免直接向?qū)W生講述詩詞中傳達(dá)的情感，而是要通過分享補(bǔ)充信息等方法，促進(jìn)學(xué)生對作品的深入理解，從而自主體驗(yàn)作品所要傳達(dá)的思想感情。比如，講解作者的生活背景、詩歌的創(chuàng)作背景、關(guān)聯(lián)主題或時代相近的古詩詞等方式使學(xué)生深入古詩詞世界，體悟古詩詞中的情感美。

以《揚(yáng)州慢·淮左名都》的教學(xué)為例。為使學(xué)生在賞析的過程中體悟古詩詞的情感美，教師可以先介紹姜夔創(chuàng)作本詞前的經(jīng)歷，認(rèn)識到南宋時期揚(yáng)州的經(jīng)濟(jì)蕭條。引導(dǎo)學(xué)生初步推測作者的情感，意識到作者在目睹山河破碎的情況下產(chǎn)生的傷感之情。在此基礎(chǔ)上，教師還可以講述隋、唐、北宋時期揚(yáng)州的繁榮景象，使學(xué)生更好地理解詞中描繪的昔日揚(yáng)州的繁華富庶，與作者眼前揚(yáng)州的蕭條冷落，借古今對照、虛實(shí)對比，感受到作者感時傷世的意緒。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他南宋時期文人創(chuàng)作的古詩詞，如李清照的《夏日絕句》、陸游的《示兒》、林升的《題臨安邸》等，這些詩詞均有助于學(xué)生了解南宋時期的社會歷史狀況，深刻體會姜夔看到揚(yáng)州蕭條冷落的情境后對南宋統(tǒng)治者偏安江南的譴責(zé)、對侵略者的憤怒、對國家的關(guān)心、對未來的期待等情感，從而實(shí)現(xiàn)感悟古詩詞中美好情感的教育目標(biāo)。

四、演：展示古詩詞的意境美

很多古詩詞中都蘊(yùn)含著獨(dú)特的意境美。想要讓學(xué)生體會到古詩詞的意境，教師可以讓學(xué)生以“演”的方式重現(xiàn)古詩詞描述的場景、人物和生活畫面等。在引導(dǎo)學(xué)生“演”的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生“演”出自己理解最深的部分，并匯總學(xué)生的表演成果，展示古詩詞的意境美。

以《琵琶行》的教學(xué)為例。為了幫助學(xué)生體會詩詞的意境，教師可以鼓勵學(xué)生自主組織表演小組，結(jié)合自己的特長演繹詩中給自己留下深刻印象的內(nèi)容。如具備樂器特長的學(xué)生，可以借助琵琶、古箏等樂器演繹“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語……”的場景，使學(xué)生體會作者在聆聽琵琶樂曲時被帶入到樂曲情境中的過程。而表演才能較好的學(xué)生則可以演繹琵琶女的生活經(jīng)歷，展示琵琶女從才貌雙全、盛極一時到年長色衰、飄零淪落期間經(jīng)歷的事件，并結(jié)合自己對白居易生活經(jīng)歷的了解，有選擇地演繹白居易的生活經(jīng)歷，分析為什么作者會發(fā)出“同是天涯淪落人”的感慨，理解“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”的原因。這樣，通過設(shè)計表演環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更好地體會詩中的意境，通過詩詞中描繪音樂的精彩詩句，沉浸到美妙的音樂境界中，通過琵琶女的淪落、凄涼體會封建社會婦女生活的悲慘情境，通過生動的景色描寫體會詩人寂寞、悲涼的心境，從而深入體會本詩的意境美。

簡而言之，語文教師要認(rèn)識到古詩詞教學(xué)的重要性，通過科學(xué)合理的方式，將學(xué)生引入到古詩詞鑒賞的積極狀態(tài)中，深入體會古詩詞中的音韻美、語言美、情感美和意境美，培養(yǎng)起學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，提升他們的語言分析與運(yùn)用能力，并從作品吸取精神的營養(yǎng)，形成積極的價值觀和情感態(tài)度，提升個人的道德修養(yǎng)，從而落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)。

[作者通聯(lián)：山東高青縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校]