黃靜

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，為語文課堂關(guān)系重構(gòu)、教學(xué)改革提供了可能。在初中語文教學(xué)中，以互聯(lián)網(wǎng)+為背景，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以為學(xué)生的成長賦能。所以，許多專家學(xué)者都主張?jiān)谡Z文教學(xué)中將互聯(lián)網(wǎng)與資源整合、文本閱讀、任務(wù)單發(fā)放等結(jié)合起來，以提高語文教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化語文教學(xué)的育人功能。本文以互聯(lián)網(wǎng)+為背景，就初中語文的文本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討，希望以此推動學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+? 初中語文? 文本閱讀

閱讀是語文教學(xué)的核心，也是學(xué)生吸收精神養(yǎng)料、開闊視野的重要途徑。文本是閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，文本閱讀與解析可以說是重中之重。但是，長期以來，在初中語文教學(xué)中，受技術(shù)限制，文本閱讀始終存在資源匱乏、教學(xué)模式單一等問題?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用，不僅為語文教學(xué)提供了海量資源，還為語文教學(xué)提供了學(xué)習(xí)平臺。而且，網(wǎng)絡(luò)在文本閱讀、解析、內(nèi)容呈現(xiàn)方面還具有顯著的優(yōu)勢。因此，以互聯(lián)網(wǎng)為背景，初中語文教學(xué)要加大對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，爭取通過互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。那么，在初中語文教學(xué)中，如何借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新呢？

一、利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘教學(xué)資源，深化學(xué)生的認(rèn)識

在互聯(lián)網(wǎng)普及之前，初中語文教學(xué)深受資源局限。在初中語文課堂上，書本是語文閱讀教學(xué)、文本閱讀的主要材料，除課本外，學(xué)生能接觸到的閱讀材料非常少。網(wǎng)絡(luò)的主要作用是資源存儲和傳播。網(wǎng)絡(luò)中有著海量的信息，它可以為閱讀提供各種資源和材料，使語文閱讀教學(xué)不再局限于書本。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，尤其是在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索閱讀資源，收集自己需要的材料，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源賦予教學(xué)無限可能，以開闊學(xué)生的知識視野，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技能，搜集各種課堂教學(xué)所用的材料，包括各種由課件和教案組成的教學(xué)資源包。還可以“情感路徑”尋繹為重點(diǎn)，搜集有關(guān)美女蛇的故事，何首烏、油蛉和蟋蟀的圖片，以及有關(guān)雪地捕鳥、《山海經(jīng)》的圖文資料，將這些資料經(jīng)過篩選制作成課件，在閱讀教學(xué)中，使文本的各部分都搭配相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生借助課件、圖片走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的童年生活場景。此外，有的學(xué)生閱讀能力較弱，在閱讀課文時(shí)，有的學(xué)生會感覺到閱讀困難。為此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)課文創(chuàng)作背景、寫作主旨、思維導(dǎo)圖、作者性格的多面性的資料，使學(xué)生從各個(gè)角度和不同層面去品讀、賞析文本，讓學(xué)生深入體會作者情感。如魯迅先生是民族之魂，他對民族性格和特點(diǎn)有自己的認(rèn)知，對民族的劣根性進(jìn)行了深刻的批判。這一切，都源于作者對國家和民族的熱愛，所以，他的作品中有無助彷徨，也有孤獨(dú)、憤然。在《從百草園到三味書屋》中，我們也可以體會到這一點(diǎn)。如此這般，不僅可以深化學(xué)生對作品的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感和價(jià)值觀。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣

文字輸入是閱讀的一項(xiàng)基本功能。初中語文教材中選用的文本，多具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。許多文本看似簡單，但是大有深意。在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，沉浸其中，是閱讀的重要任務(wù)。但是，受網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和自媒體移動終端影響，許多初中生都養(yǎng)成了碎片化、淺層的閱讀的習(xí)慣，許多學(xué)生對教材中的文本缺少興趣。課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，精彩的課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，促使課堂教學(xué)順利開展。網(wǎng)絡(luò)具有圖文并茂的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的圖片、視頻和故事，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入，可以兼顧語言與形象的雙重聯(lián)系，生動展示文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生有身臨其境之感。因此，在初中語文教學(xué)中，可以借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新導(dǎo)入方式，借助藝術(shù)性的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生獲得感性材料，順利進(jìn)入文本空間。

如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》教學(xué)中，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)改變之前那種單刀直入的導(dǎo)入方式，先利用多媒體播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，借助歌曲導(dǎo)入。在歌曲播放結(jié)束后，利用多媒體展示制作的與課文內(nèi)容有關(guān)的“問題板”：這首歌曲是哪個(gè)電視劇的主題曲？你有沒有看過這個(gè)電視?。窟@個(gè)電視劇由什么改編而成？書中主要講述了什么故事？人說“三國多智士，梁山多勇夫”。大家印象里的水滸英雄都是什么樣的？是不是都是頭腦發(fā)達(dá)、四肢簡單的勇夫？“智取生辰綱”講述了一個(gè)什么故事？人物的“智”主要體現(xiàn)在什么方面？然后，給出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生思考問題，尋找問題的答案。這樣借助音頻、多媒體來導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使文本閱讀在良好的氛圍下開展。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造有趣的氛圍

閱讀是學(xué)習(xí)語言的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的有效途徑。初中階段，更是學(xué)生的思考、認(rèn)知能力發(fā)展的重要階段。在這一時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生終身受益。初中語文教材中收錄的大多是名家名篇，許多作品都具有積極的教育價(jià)值和意義，都具有拓展延伸的空間。但是，初中生的身心還不成熟，他們對事物的認(rèn)識，還停留在表面。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入境，可以深化學(xué)生的理解，促使教學(xué)朝有趣、高效的方向發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)具有化腐朽為神奇的效果，借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，可以調(diào)動學(xué)生情緒，讓學(xué)生受到感染。因此，在初中語文文本閱讀教學(xué)中，可以巧借互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造有趣的氛圍，使教學(xué)效果得到優(yōu)化。

如在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，為了讓學(xué)生加深對文本主旨、諸葛亮的了解，教師可以搜集與作者諸葛亮有關(guān)的小故事，如劉備三顧茅廬，諸葛亮火燒新野，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，諸葛亮七星壇借東風(fēng)，諸葛亮草船借箭，諸葛亮巧布八陣圖，諸葛亮彈琴退仲達(dá)（空城計(jì)），等等，以視頻或文字的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)故事的寓意，使學(xué)生了解諸葛亮的才智。然后，借助多媒體播放“三國故事卷軸”，講述漢末大事，講述三國歷史，使學(xué)生了解故事背景，作者殫精竭慮、憂慮國事的原因。在此基礎(chǔ)上，利用名人對諸葛亮以及《出師表》的評價(jià)，讓學(xué)生了解《出師表》的價(jià)值及作者的良苦用心。如陸游在《書憤》中寫道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”表達(dá)了對諸葛亮的緬懷，對《出師表》的高度評價(jià)。如此這般，借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為文本閱讀助力，可以讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)形成語文文本鏈，拓展學(xué)習(xí)空間

初中語文教材是專家、一線教師集體智慧的結(jié)晶，許多文本都與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，而且都可以進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。在語文教學(xué)中，教師可以充分利用文本，收集特定的主題，打造文本鏈，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)在連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本結(jié)合方面有著廣泛的應(yīng)用，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上有著豐富的資源，許多文本資源經(jīng)過篩選、加工可以自成體系。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)整理文本，提取重要信息，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的閱讀能力。

如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可以提前制作課件，讓大家利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多的有關(guān)《儒林外史》的視頻、圖片、書評，讓學(xué)生閱讀《儒林外史》中“范進(jìn)中舉”的前后章節(jié)，并讓學(xué)生回答問題：通過閱讀，得到了哪些信息？除了范進(jìn)外，文中還提到了哪些讀書人？他們各有什么特點(diǎn)？作者的寫作風(fēng)格和文字特色？文中出現(xiàn)了哪些有趣的文化現(xiàn)象？然后，將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位，分化出各種話題，如古代的教育水平，科舉制度對人的摧殘，范進(jìn)中舉的深意，等等，讓學(xué)生圍繞感興趣的話題展開探究，促使學(xué)生在探究中系統(tǒng)整理碎片化的信息，拼接知識碎片，直至學(xué)生通過交流討論達(dá)成共識，提高認(rèn)識，形成完整的知識體系。這樣利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生獲取文本鏈，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的素養(yǎng)和能力都得到發(fā)展。

五、合理設(shè)計(jì)課外閱讀活動，讓學(xué)生學(xué)以致用

語文閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)以致用。但是，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生的閱讀能力要想真正獲得發(fā)展，需要掙脫課堂、書本的束縛和限制，借助各種資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅資源豐富，而且具有互動性強(qiáng)、即時(shí)溝通的特點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺，也為學(xué)生在線討論、交流互動提供了渠道。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，可以借助互聯(lián)網(wǎng)整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。也可以借助互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生跟進(jìn)主題，開展聚合性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生利用各種信息，借助各種手段掌握閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲得更好的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《狼》這篇課文時(shí)，我們知道，這篇文章并不是蒲松齡的代表作，但是通過這篇文章，可以了解中國文言文的特點(diǎn)，蒲松齡作品的豐富內(nèi)涵。為了開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生從語言、文化層面去理解文本，教師可以讓學(xué)生圍繞“《聊齋》中的動物故事”收集資料，看《聊齋》中都出現(xiàn)了哪些與動物有關(guān)的故事，哪些故事與狼有關(guān)，在這些故事中，狼代表了什么，有何特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)開展在線討論活動，使學(xué)生在討論中分享自己收集到的信息，各抒己見，讓學(xué)生大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)活動中，教師要以“網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督員”的身份參與其中，并對學(xué)生的談話、發(fā)言進(jìn)行約束、指點(diǎn)，以確保學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。如有的學(xué)生認(rèn)為，在《聊齋》中，狼是動物化的人，人是社會化的動物。針對學(xué)生的觀點(diǎn)，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，如若學(xué)生言之有理，要給予學(xué)生以鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景知人論世，促使其思緒朝更深處發(fā)展。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的語文文本閱讀，在教學(xué)內(nèi)容、方法上有了更多的選擇。因此，在文本閱讀教學(xué)中，要加大對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，將互聯(lián)網(wǎng)充分應(yīng)用到文本教學(xué)中去，使教學(xué)導(dǎo)入方式、資源整合、教學(xué)方法都有新的發(fā)展。

[本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題“基于思維發(fā)展的初中語文深度閱讀探究”（課題批準(zhǔn)號：KCZ2021006）的研究成果之一]

[作者通聯(lián)：福州市時(shí)代中學(xué)]

首先，改變知識本位，彰顯了考試內(nèi)容的全面性。近幾年來，高考命題由“學(xué)科知識”考查逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”考查，在命題中全面體現(xiàn)德育、體育、美育與勞動教育等內(nèi)容。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，全面考查學(xué)生各學(xué)科的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生日常生活，考查其具體應(yīng)用能力。

其次，命題靈活多樣，彰顯了考試內(nèi)容的開放性。近年來，高考試題越發(fā)靈活、情境凸顯綜合、材料更加豐富、解題思路也越來越多樣，力求不考死記硬背、不出偏題怪題，強(qiáng)調(diào)在深刻理解基礎(chǔ)上的融會貫通、靈活運(yùn)用，要知其然，更知其所以然，并創(chuàng)造性地提出問題與解決問題，引導(dǎo)學(xué)生減少死記硬背和機(jī)械“刷題”。

最后，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，關(guān)注學(xué)生的問題解決能力。近年來，高考逐漸扭轉(zhuǎn)“題海戰(zhàn)術(shù)”式的機(jī)械“刷題”，從關(guān)注“解題能力”到重視“解決問題能力”，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)情境中解決社會、生活、學(xué)科中的真實(shí)問題。高考試題更強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生熟悉的國家重大主題、社會熱點(diǎn)問題、日常生活等展開，創(chuàng)設(shè)個(gè)體情境、學(xué)科情境和社會情境，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，把學(xué)科知識與社會生活聯(lián)系起來，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識方法分析和解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

（胡金木，《光明日報(bào)》2023年05月02日06版）