互聯(lián)網(wǎng)金融背景下《貨幣金融學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探索

董瑩 潘娜

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的貨幣金融學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況以及現(xiàn)實(shí)需求存在著諸多的不匹配現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方式單一、考核方式不當(dāng)?shù)葐?wèn)題使得《貨幣金融學(xué)》的相關(guān)教學(xué)工作效率不高。在互聯(lián)網(wǎng)金融背景下，貨幣等金融學(xué)概述、金融市場(chǎng)與金融機(jī)構(gòu)等金融體系、金融調(diào)控與金融監(jiān)管等三大方面內(nèi)容，結(jié)合課程思政提出貨幣金融學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，從教學(xué)方式改善和考核方式完善等方面提出具體的課程教學(xué)設(shè)置路徑，為互聯(lián)網(wǎng)金融背景下《貨幣金融學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒，為培養(yǎng)滿足互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的專(zhuān)業(yè)化人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融;貨幣金融學(xué);教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)金融（ITFIN）是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與金融業(yè)相融合所發(fā)展起來(lái)的一種新型的資金融通、支付、投資等業(yè)務(wù)模式。但是互聯(lián)網(wǎng)金融并非將互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)和金融行業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單的融合，而需綜合考慮金融業(yè)務(wù)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)的安全性和隱私性。隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)金融也開(kāi)始成為金融業(yè)中的新興領(lǐng)域，依托此形成了諸多類(lèi)型的金融產(chǎn)品，包括了普惠金融、第三方支付等有別于傳統(tǒng)金融產(chǎn)品。雖然中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展歷史相對(duì)于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)較短，但是近年來(lái)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展十分快速，互聯(lián)網(wǎng)金融已經(jīng)由蓬勃發(fā)展階段邁入了成熟發(fā)展階段。在我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)逐步形成了包括眾籌、P2P網(wǎng)貸、第三方支付、數(shù)字貨幣、大數(shù)據(jù)金融、信息化金融機(jī)構(gòu)以及金融門(mén)戶(hù)等內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)金融平臺(tái)與載體。這些新形式的金融平臺(tái)與金融產(chǎn)品的興起對(duì)于傳統(tǒng)的金融業(yè)提出了挑戰(zhàn)，金融業(yè)面臨著一場(chǎng)深度變革。與此同時(shí)，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)金融興起并持續(xù)發(fā)展的背景下，我們所需培養(yǎng)的金融學(xué)人才也需適應(yīng)社會(huì)的變革，掌握互聯(lián)網(wǎng)金融的相關(guān)知識(shí)，因此，有必要針對(duì)《貨幣金融學(xué)》專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解做出調(diào)整，面向未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)金融的需求，針對(duì)性地培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的金融學(xué)人才。然而，當(dāng)前《貨幣金融學(xué)》教材雖然繁多，但是針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的貨幣金融學(xué)教學(xué)的內(nèi)容仍不多見(jiàn)，如果還是按照傳統(tǒng)的金融學(xué)內(nèi)容予以講解，將會(huì)導(dǎo)致理論講解與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題脫節(jié)、所培養(yǎng)的金融學(xué)人才不能夠滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要等問(wèn)題，有必要厘清互聯(lián)網(wǎng)金融與《貨幣金融學(xué)》的交叉和重疊點(diǎn)，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的互聯(lián)網(wǎng)金融與《貨幣金融學(xué)》中所講解的理論，在提高學(xué)生上課積極性的同時(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生應(yīng)用理論的能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)金融在貨幣金融學(xué)教學(xué)課程中應(yīng)用存在的問(wèn)題

在互聯(lián)網(wǎng)金融快速發(fā)展的背景下，我們需要正視《貨幣金融學(xué)》課程教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容需要緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況

《貨幣金融學(xué)》課程教學(xué)主要從貨幣及其概述、金融系統(tǒng)、金融調(diào)控和監(jiān)管等方面展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容理論性偏強(qiáng)。近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，貨幣金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容仍主要以傳統(tǒng)的金融為主體，涉及現(xiàn)代金融的知識(shí)較少，以致學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。如在講解貨幣的層次劃分時(shí)，將現(xiàn)金和活期存款作為M1，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于第三方支付的快速發(fā)展，支付寶支付、微信支付等第三方支付方式中也具有商業(yè)銀行存款的功能，支付寶和微信中的余額到底屬于哪一貨幣層次需要予以講解，并基于此強(qiáng)調(diào)貨幣層次劃分并非一成不變的，而是隨著金融創(chuàng)新的發(fā)展，在不斷地被模糊和突破的。另外，在《貨幣金融學(xué)》課本中所講解的信用創(chuàng)造是商業(yè)銀行獨(dú)有的功能，然而隨著第三方支付的發(fā)展，支付寶、微信等也具有了相似的功能，且由于交易性貨幣需求的減少，會(huì)使得貨幣乘數(shù)增大。因此，在《貨幣金融學(xué)》課程的講解中需要緊密將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，在互聯(lián)網(wǎng)金融背景下更新傳統(tǒng)貨幣金融學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容需符合現(xiàn)實(shí)需求

《貨幣金融學(xué)》是一門(mén)基礎(chǔ)性、框架性課程，相關(guān)的基本概念、基本理論十分繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中如果能夠通過(guò)與相關(guān)現(xiàn)代金融知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)獨(dú)立思考和應(yīng)用來(lái)理解和吸收知識(shí)，在實(shí)踐中將理論的知識(shí)融會(huì)貫通，將會(huì)更有利于其掌握知識(shí)。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中由于互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，使得金融監(jiān)管中互聯(lián)網(wǎng)金融的風(fēng)控和監(jiān)管的內(nèi)容十分薄弱，也不存在信用信息共享機(jī)制，不具備類(lèi)似商業(yè)銀行的風(fēng)控機(jī)制，導(dǎo)致各類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題更容易突發(fā)，而監(jiān)管也處于起步階段，缺乏有效的法律約束，使得整個(gè)行業(yè)面臨了諸多的政策和法律風(fēng)險(xiǎn)。因此，互聯(lián)網(wǎng)金融背景下貨幣金融學(xué)的講授應(yīng)該結(jié)合其風(fēng)控和監(jiān)管弱點(diǎn)以及面臨的風(fēng)險(xiǎn)，從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，辯證性看待互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的貨幣金融學(xué)，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)中存在的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的講解，以滿足應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

（三）教學(xué)方式單一，考核方式不當(dāng)

雖然《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)大綱設(shè)置大部分都將其定位為理論課，相關(guān)概念和理論知識(shí)眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中由于教學(xué)方式為單一的傳授式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生往往疲于記憶基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論，卻缺乏對(duì)相關(guān)理論和原理的思考，純粹的死記硬背，也使得相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得生硬且難以理解，不利于學(xué)生將《貨幣金融學(xué)》課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用到實(shí)踐中。另外，《貨幣金融學(xué)》課程的考核主要選用平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)相結(jié)合的方式，在評(píng)定平時(shí)成績(jī)時(shí)，教師其實(shí)很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)作出公正、客觀的評(píng)分，也因此導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)往往流于形式，使得期末考試成為考核學(xué)生的唯一途徑。然而，期末考試這種方式，也容易導(dǎo)致學(xué)生去死記硬背，平時(shí)上課不認(rèn)真，到了考試臨時(shí)抱佛腳，很難真正的掌握所學(xué)的知識(shí)。

二、互聯(lián)網(wǎng)金融背景下《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）互聯(lián)網(wǎng)金融背景下《貨幣金融學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

1. 互聯(lián)網(wǎng)金融在貨幣及其相關(guān)概念中的嵌入

現(xiàn)有研究對(duì)于貨幣形態(tài)的講解更多的是涉及實(shí)物貨幣、金屬貨幣、代用貨幣以及信用貨幣等傳統(tǒng)的貨幣形態(tài)，然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，日常生活中電子貨幣的使用更為普及，支付寶支付、微信支付等電子貨幣形態(tài)已經(jīng)成為主流形態(tài)，2020年央行也開(kāi)始發(fā)行央行數(shù)字貨幣（CBDC），并在京津冀地區(qū)開(kāi)展數(shù)字貨幣試點(diǎn)。那么同時(shí)作為電子貨幣的支付寶支付和微信支付與央行數(shù)字貨幣之間存在什么樣的區(qū)別和聯(lián)系，需要教師在介紹貨幣形態(tài)時(shí)予以重點(diǎn)介紹，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)電子貨幣。

互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，也促使大學(xué)生更早地接觸到社會(huì)，信用卡、校園貸等形式的信用觸角已經(jīng)深入到大學(xué)生中來(lái)，且對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了較大的影響。在信用這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，有必要重點(diǎn)講解買(mǎi)賣(mài)關(guān)系和借貸關(guān)系的區(qū)別，通過(guò)講解借貸關(guān)系中存在著的使用權(quán)和所有權(quán)分離，信用卡的計(jì)息方式以及校園貸的騙局等內(nèi)容來(lái)警醒學(xué)生，做好課程思政工作。另外，在信用工具的講解中，傳統(tǒng)《貨幣金融學(xué)》更多的講解票據(jù)、股票以及債券等傳統(tǒng)的信用工具，然而現(xiàn)代金融中貨幣市場(chǎng)基金、證券投資基金、金融衍生工具等的應(yīng)用十分普遍，第三方支付、P2P網(wǎng)貸、眾籌等基于互聯(lián)網(wǎng)金融的信用工具在日常生活中應(yīng)用廣泛，有必要加強(qiáng)這方面內(nèi)容的講解。

2. 互聯(lián)網(wǎng)金融在金融系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容中的滲透

在傳統(tǒng)的《貨幣金融學(xué)》中，在金融系統(tǒng)這部分內(nèi)容的講解中更注重商業(yè)銀行的支付中介、資產(chǎn)負(fù)債、信用創(chuàng)造以及金融服務(wù)等功能的講解。隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，人們更習(xí)慣于運(yùn)用支付寶支付、微信支付等電子支付手段，也使得金融脫媒的趨勢(shì)更加顯著，傳統(tǒng)商業(yè)銀行所具備的中介功能逐漸被削弱。因此，教師在講解商業(yè)銀行的金融中介職能以及貨幣創(chuàng)造職能時(shí)，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展趨勢(shì)，補(bǔ)充說(shuō)明在電子支付的興起下，導(dǎo)致交易性貨幣需求進(jìn)一步的減少，現(xiàn)金漏損率明顯下降，貨幣乘數(shù)具有上升趨勢(shì)，即增強(qiáng)了商業(yè)銀行信用創(chuàng)造的能力。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)金融的興起，也向商業(yè)銀行的信用創(chuàng)造發(fā)起了挑戰(zhàn)，商業(yè)銀行金融脫媒的趨勢(shì)更加凸顯。

3. 互聯(lián)網(wǎng)金融在金融調(diào)控與金融監(jiān)管內(nèi)容中的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的金融調(diào)控主要講解貨幣供需、貨幣政策以及通貨膨脹等相關(guān)內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)金融快速發(fā)展的背景下，P2P網(wǎng)貸平臺(tái)的興起在向商業(yè)銀行獨(dú)有的信用創(chuàng)造能力發(fā)起了挑戰(zhàn)的同時(shí)，也進(jìn)一步模糊了貨幣層次的劃分，對(duì)于貨幣供應(yīng)量的測(cè)度難度增大，要想更精準(zhǔn)的實(shí)施貨幣政策調(diào)控，需要對(duì)于貨幣層次的劃分進(jìn)行調(diào)整。教師在講解時(shí)可以適度增加金融創(chuàng)新下貨幣層次被不斷突破的相關(guān)案例，幫助學(xué)生理解貨幣層次劃分以及貨幣政策調(diào)控的理論原理。另外，傳統(tǒng)的金融監(jiān)管主要講解“一行三會(huì)”的分業(yè)監(jiān)管格局，然而隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，金融機(jī)構(gòu)跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨市場(chǎng)的現(xiàn)象越來(lái)越多見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)金融跨平臺(tái)、跨區(qū)域的情況也越來(lái)越普遍，分業(yè)監(jiān)管的格局已然滯后于金融行業(yè)的發(fā)展。因此，2018年針對(duì)監(jiān)管中存在的重疊和真空等現(xiàn)象，全國(guó)人大第十三屆一次會(huì)議通過(guò)《國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)改革方案》，將銀監(jiān)會(huì)和保監(jiān)會(huì)合并為銀保監(jiān)會(huì)，并將“一行三會(huì)”調(diào)整為“一行兩會(huì)”。因此，在對(duì)金融監(jiān)管進(jìn)行講解時(shí)可以著重講解我國(guó)監(jiān)管體系的變化，基于此，讓同學(xué)們更加清晰地認(rèn)識(shí)分業(yè)監(jiān)管和混業(yè)監(jiān)管的區(qū)別以及各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)金融背景下《貨幣金融學(xué)》教學(xué)課程思政實(shí)踐

當(dāng)代大學(xué)生不僅需要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，更應(yīng)該在中國(guó)這片熱土上結(jié)合自身的學(xué)識(shí)培養(yǎng)起崇高的操守和愛(ài)國(guó)主義情懷。結(jié)合我國(guó)金融業(yè)的發(fā)展歷程，將思政教育融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授中，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，培養(yǎng)具有高尚品德的專(zhuān)業(yè)化人才是高校教育的關(guān)注重點(diǎn)之一。

1. 結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思政元素挖掘

我國(guó)金融業(yè)的發(fā)展歷程為課程思政提供了豐富的素材。如在講解貨幣支付形態(tài)的演變時(shí)，基于我國(guó)貨幣的演變歷史背景，具體介紹各個(gè)時(shí)期的形態(tài)發(fā)展及其特征。如可以結(jié)合2020年我國(guó)數(shù)字貨幣的發(fā)行及試點(diǎn)推行等，來(lái)深入講解電子貨幣3.5和4.0形態(tài)的差別，以及相對(duì)于信用貨幣形態(tài)來(lái)講，為何能夠提高經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行效率，旨在學(xué)習(xí)了該部分內(nèi)容后，樹(shù)立起民族的文化自信心和愛(ài)國(guó)主義情懷。在對(duì)通貨膨脹以及信用等部分內(nèi)容進(jìn)行解析時(shí)，可以分析我國(guó)政府在調(diào)控經(jīng)濟(jì)中所起到的積極作用，如為了緩解中小企業(yè)的生存壓力，政府給予一系列的優(yōu)惠政策等，激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。另外，在講解學(xué)習(xí)《貨幣金融學(xué)》的作用時(shí)，可以從國(guó)際上、國(guó)內(nèi)以及個(gè)人等多重視角展開(kāi)講解學(xué)習(xí)《貨幣金融學(xué)》的重要性，從國(guó)際上基于匯率等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生理解匯率到底如何波動(dòng)才能夠有助于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;從國(guó)內(nèi)視角看，通過(guò)講解我國(guó)政府嘗試通過(guò)采用貨幣政策，在經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)怎么樣來(lái)刺激經(jīng)濟(jì)，在經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)怎么樣來(lái)平緩經(jīng)濟(jì)，使得經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行更加平穩(wěn);從個(gè)人視角看，能夠促使自己資產(chǎn)的保值增值等，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)《貨幣金融學(xué)》的積極性。

2. 結(jié)合學(xué)生特色的科學(xué)引導(dǎo)

當(dāng)代大學(xué)生都是成長(zhǎng)于全球化浪潮和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的環(huán)境中，受到西方意識(shí)形態(tài)的影響，具有一定的功利和現(xiàn)實(shí)主義價(jià)值取向。在互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展中，面對(duì)的誘惑更多，如果缺乏相關(guān)知識(shí)和一定的辯證思考能力，容易影響其形成正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，有必要在教學(xué)中結(jié)合課程思政內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，在幫助學(xué)生建構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生辯證思考以及運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在講解貨幣融通渠道時(shí)，由于存在信息不對(duì)稱(chēng)的逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)導(dǎo)致企業(yè)在投資或者融資過(guò)程中面臨風(fēng)險(xiǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置討論環(huán)節(jié)，結(jié)合典型的信用風(fēng)險(xiǎn)案例，讓學(xué)生思考信用風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的根本原因，通過(guò)案例映射現(xiàn)實(shí)生活中存在的社會(huì)問(wèn)題。讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論的過(guò)程中，思考這些社會(huì)問(wèn)題，使得對(duì)于未來(lái)可能會(huì)面臨的社會(huì)問(wèn)題以及職業(yè)道德的培養(yǎng)有更加深入的理解。同時(shí)，學(xué)生的參與度和積極性，使得教學(xué)的效果更好。另外，大學(xué)也是一個(gè)小社會(huì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，大學(xué)生面臨的誘惑也多，在講解信用相關(guān)章節(jié)時(shí)，可以滲透性的講解大學(xué)生目前所面臨的校園貸等問(wèn)題，在對(duì)消費(fèi)信用的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析的基礎(chǔ)上，以美國(guó)次貸危機(jī)以及大學(xué)生校園貸等案例，幫助學(xué)生規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

三、互聯(lián)網(wǎng)金融背景下《貨幣金融學(xué)》課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化舉措

（一）教學(xué)方式的改善

1. 線上線下教學(xué)相結(jié)合，拓展和延伸教學(xué)課程

突發(fā)的公共衛(wèi)生事件使得線上教學(xué)成為保證教學(xué)工作正常開(kāi)展的重要途徑，同時(shí)也促進(jìn)了線上教學(xué)方式的迅速發(fā)展。為了進(jìn)一步提高《貨幣金融學(xué)》課程的教學(xué)效果，確保教學(xué)課堂能夠有效延伸和拓展，有必要進(jìn)行線上線下相結(jié)合的方式對(duì)《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。尤其是大班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于人數(shù)過(guò)多，不方便組織線下討論，有必要通過(guò)線上方式，針對(duì)《貨幣金融學(xué)》中的一些金融創(chuàng)新、典型案例等進(jìn)行線上討論，在足夠方便他們查閱文獻(xiàn)資料的情況下，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，為互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的《貨幣金融學(xué)》課程設(shè)計(jì)提供一個(gè)便于師生交流的平臺(tái)。同時(shí)，將線上與線下的教學(xué)方式相結(jié)合，學(xué)生可以通過(guò)線上教學(xué)所推送的學(xué)習(xí)資料以及發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織團(tuán)隊(duì)分組預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備小組討論內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。課中則采用線下教學(xué)方式，演示相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂上進(jìn)行小組討論，結(jié)合課前的準(zhǔn)備，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課堂。課后通過(guò)拓展延伸、課后作業(yè)等方式進(jìn)一步的鞏固課中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并進(jìn)行延伸拓展，能夠確保課中講課內(nèi)容得到及時(shí)有效的反饋，同時(shí)，保證師生隨時(shí)能夠取得聯(lián)系。如以“貨幣的產(chǎn)生及演變”為例，傳統(tǒng)課堂中通常會(huì)講解貨幣產(chǎn)生的原因、本質(zhì)以及貨幣形式的發(fā)展變化，讓學(xué)生了解什么是貨幣、貨幣形式為什么會(huì)出現(xiàn)各種形式的演變。由于課時(shí)有限，通常在講到貨幣形式中的電子貨幣時(shí)，只會(huì)稍微提及一下支付寶、微信支付等形式的電子貨幣，難以深入探討央行發(fā)行的數(shù)字貨幣與支付寶、微信支付等電子貨幣之間的區(qū)別與聯(lián)系。采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，則可以在線下教學(xué)時(shí)提及支付寶、微信支付等形式的電子貨幣后，在線上發(fā)布央行數(shù)字貨幣的相關(guān)討論內(nèi)容，讓學(xué)生能夠提前搜集資料，在自主思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)集中討論。

2. 案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)踐式教學(xué)等多種方式兼顧

貨幣金融學(xué)雖然是一門(mén)框架性和基礎(chǔ)性課程，相關(guān)的概念和理論內(nèi)容很多。但是同時(shí)它又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入相關(guān)的教學(xué)案例，通過(guò)案例講解引入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使得趣味性更強(qiáng)，避免與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相脫離，幫助學(xué)生理解記憶。視頻教學(xué)等啟發(fā)式教學(xué)方式也可以在《貨幣金融學(xué)》教學(xué)中予以運(yùn)用，教師首先提出幾個(gè)重點(diǎn)需關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)尋找教師所提出的問(wèn)題的答案，從而了解和掌握相關(guān)知識(shí)?！敦泿沤鹑趯W(xué)》課程的實(shí)踐性也很強(qiáng)，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，現(xiàn)實(shí)生活中基金、股票等形式的信用工具在日常生活中十分多見(jiàn)，且可及性大大增強(qiáng)，大學(xué)生通過(guò)支付寶、微信或者是下載相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)金融APP就能夠真實(shí)地接觸到相關(guān)的金融產(chǎn)品。教師可以結(jié)合金融APP向?qū)W生講解相關(guān)的信用工具、利率的測(cè)算以及在國(guó)家實(shí)施相關(guān)貨幣政策后如何買(mǎi)入或賣(mài)出相關(guān)的金融產(chǎn)品。如在講解利率時(shí)，可以結(jié)合支付寶余額寶中的七日年化利率來(lái)教授學(xué)生不同期限的利率應(yīng)該如何換算，或者在講解貨幣政策工具時(shí)，選擇近年來(lái)的某一次法定存款準(zhǔn)備金率的調(diào)整或者是再貼現(xiàn)率的調(diào)整過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，分析貨幣政策的選擇會(huì)具體產(chǎn)生什么樣的連鎖反應(yīng)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到貨幣政策傳導(dǎo)的機(jī)制。通過(guò)實(shí)踐式教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《貨幣金融學(xué)》的學(xué)習(xí)是與我們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞值?，在自身的體驗(yàn)中增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓其更好地將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）考核方式的完善

1. 強(qiáng)化過(guò)程化管理

為了避免平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)流于形式，需進(jìn)一步加強(qiáng)全過(guò)程考核機(jī)制的建設(shè)。建議以學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)獲得性效果為主導(dǎo)，結(jié)合線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，將平時(shí)成績(jī)考核分為線上成績(jī)和線下成績(jī)兩個(gè)部分，線上可以通過(guò)學(xué)習(xí)通等APP設(shè)計(jì)與發(fā)布與課堂教學(xué)相關(guān)的討論內(nèi)容、課后習(xí)題以及教師互問(wèn)互答等環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等信息，進(jìn)而對(duì)其線上成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。線下成績(jī)則主要依據(jù)學(xué)生的到課率、在課堂上的參與度以及回答問(wèn)題時(shí)的正確程度來(lái)反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及學(xué)生的上課的積極性等情況，并評(píng)估線下部分的平時(shí)成績(jī)。另外，還可以設(shè)置一些課堂小測(cè)驗(yàn)、期中考試、專(zhuān)題討論、專(zhuān)題報(bào)告以及讀書(shū)筆記等形式的活動(dòng)，綜合評(píng)判在整門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于《貨幣金融學(xué)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并對(duì)每位學(xué)生在線上和線下的表現(xiàn)進(jìn)行全面的考核。

2. 個(gè)人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合

在平時(shí)成績(jī)的設(shè)置中不僅要加強(qiáng)過(guò)程管理，綜合考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及其具體表現(xiàn)進(jìn)行全面的考核。還可以通過(guò)設(shè)置不同類(lèi)型的任務(wù)，如區(qū)分個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，在個(gè)人任務(wù)中主要通過(guò)課后作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、回答問(wèn)題情況、到課率等對(duì)其個(gè)人表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià);小組任務(wù)則主要通過(guò)小組討論、專(zhuān)題報(bào)告等形式展開(kāi)，要防止小組中部分成員存在的搭便車(chē)的現(xiàn)象，通過(guò)分?jǐn)?shù)激勵(lì)的方式盡量激發(fā)小組成員的積極性。并在最終平時(shí)成績(jī)的給定時(shí)，結(jié)合個(gè)人表現(xiàn)和小組任務(wù)的綜合情況給定平時(shí)成績(jī)。

3. 確保期末考試試題的靈活性

在期末考試時(shí)，設(shè)置考試題目盡量靈活?？荚囶}型中應(yīng)設(shè)置考查學(xué)生基本知識(shí)掌握程度的單選、多選、判斷等客觀題，也應(yīng)設(shè)置驗(yàn)證學(xué)生理論和實(shí)際應(yīng)用能力的案例分析、論述題等主觀題。在《貨幣金融學(xué)》課程的期末試卷設(shè)計(jì)中，對(duì)于考查學(xué)生基本知識(shí)掌握程度的客觀題的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量題目量較大，但是分值分布要較少。相對(duì)而言，考察學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)際的主觀題則應(yīng)該設(shè)置較少的題量，但是給予較大的分值。這樣才能夠較好反映學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況，而不是一味地凸顯學(xué)生靠死記硬背所獲取的相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的《貨幣金融學(xué)》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容存在著與現(xiàn)實(shí)情況不相符，《貨幣金融學(xué)》的培養(yǎng)重點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)需求存在著不相匹配等現(xiàn)象。同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，也由于存在著教學(xué)方式單一、考核方式不當(dāng)?shù)葐?wèn)題使得《貨幣金融學(xué)》的相關(guān)教學(xué)工作效率不高。本文從貨幣金融學(xué)概述、金融市場(chǎng)與金融機(jī)構(gòu)等金融體系、金融調(diào)控與金融監(jiān)管等三大方面內(nèi)容入手，嘗試結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)金融背景下，現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種金融創(chuàng)新現(xiàn)象，對(duì)《貨幣金融學(xué)》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容予以更新，使之與實(shí)際情況更為匹配。另外，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)金融背景下存在的各種風(fēng)控、監(jiān)管以及風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，著重提出互聯(lián)網(wǎng)金融背景下《貨幣金融學(xué)》課程思政的相關(guān)設(shè)計(jì)方案，在培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化人才的同時(shí)，厚值其愛(ài)國(guó)主義情懷。

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，不僅僅使得互聯(lián)網(wǎng)金融興起，也促使了線上教育的發(fā)展，為《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)提供了多樣化的平臺(tái)和方式，嘗試搭建線上線下相結(jié)合的《貨幣金融學(xué)》混合式教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展，豐富師生之間的聯(lián)系渠道，強(qiáng)化教學(xué)效果。從考核方式上來(lái)看，則需基于線上線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步強(qiáng)化過(guò)程管理，突出考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力，而并非學(xué)生死記硬背的能力。

論文嘗試為互聯(lián)網(wǎng)金融背景下《貨幣金融學(xué)》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒，為培養(yǎng)滿足互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的專(zhuān)業(yè)化人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖霄.互聯(lián)網(wǎng)金融背景下應(yīng)用型本科“貨幣金融學(xué)”課程教學(xué)改革途徑探析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（11）：96-98.

[2] 楊艷.互聯(lián)網(wǎng)金融背景下應(yīng)用型本“貨幣金融學(xué)”課程教學(xué)改革[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（2）：71-73.

[3] 林叢.基于課程思政“貨幣金融學(xué)”教學(xué)改革與實(shí)踐[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，32（1）：91-96.

[4] 郭德兵.線上線下混合式教學(xué)模式在貨幣金融學(xué)中的應(yīng)用研究——評(píng)《基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐研究》[J].林產(chǎn)工業(yè)，2021，58（5）：130.

[5] 黃前陽(yáng).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《貨幣金融學(xué)》課程教學(xué)模式及考核方式改革研究[J].財(cái)富時(shí)代，2021（10）：83-84.

[6] 解鳳敏，李凱風(fēng).系統(tǒng)視角下貨幣金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建、擴(kuò)展與實(shí)踐[J].金融理論與教學(xué)，2018（2）：89-93.