鄧維偉 李鈺田 盧文娟 郭建文

摘? 要：在工業(yè)4.0和新工科建設(shè)的時(shí)代背景下，社會(huì)要求培養(yǎng)大批學(xué)科交叉融合，知識(shí)多元整合，兼具工程技術(shù)和人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，機(jī)械類專業(yè)的課程思政建設(shè)正是新時(shí)代卓越工程人才培養(yǎng)的重要抓手。本文以機(jī)械類專業(yè)、專業(yè)課程教學(xué)為具體研究對(duì)象，從課程思政教學(xué)改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深入分析課程思政建設(shè)難點(diǎn)，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律以及機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，綜合考慮育人主體、學(xué)生年級(jí)、專業(yè)課程類型等因素，梳理專業(yè)課程教學(xué)的思政著力點(diǎn)，為解決專業(yè)課程視角下的課程思政設(shè)計(jì)問(wèn)題，多維度構(gòu)建機(jī)械類專業(yè)的課程思政建設(shè)體系提供了新思路。

關(guān)鍵詞：課程思政；機(jī)械類專業(yè)；專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）15-0177-04

一、機(jī)械類專業(yè)課程思政建設(shè)的意義

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程；要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。課程思政是將思想政治教育融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)［2］。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起?！?/p>

作為世界工程教育第一大國(guó)，我國(guó)工程教育取得了歷史性成就，培養(yǎng)造就了千萬(wàn)高層次工程技術(shù)人才，顯著加快中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程，不斷提升中國(guó)工業(yè)化水平，為中國(guó)乃至全球產(chǎn)業(yè)進(jìn)步提供了堅(jiān)實(shí)的智力供給。加強(qiáng)機(jī)械類專業(yè)的課程思政建設(shè)是中國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要，也是當(dāng)前建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展需求的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要抓手。

二、機(jī)械類專業(yè)課程思政建設(shè)難點(diǎn)分析

（一）文理知識(shí)互融互通存在難度

機(jī)械類專業(yè)研究對(duì)象以事物的自然規(guī)律和運(yùn)行機(jī)理為主，專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中多數(shù)通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐來(lái)論證知識(shí)，與文科顯著不同，沒(méi)有政治主張和立場(chǎng)導(dǎo)向。

課程思政要求將思政元素自然融入專業(yè)課程教學(xué)中，使文理知識(shí)互融互通，對(duì)機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑增加了難度。

（二）師生思維慣性增加教改阻力

機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、技能性與綜合性，側(cè)重對(duì)邏輯思維能力和工程實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與新技術(shù)的綜合運(yùn)用。基于學(xué)科的人才培養(yǎng)預(yù)設(shè)，大多數(shù)機(jī)械類專業(yè)師生均存在思維慣性。教師在教學(xué)中以傳授專業(yè)知識(shí)和技術(shù)為主，忽視了價(jià)值引領(lǐng)，思想政治教育責(zé)任意識(shí)薄弱；學(xué)生追求專業(yè)理論和創(chuàng)新實(shí)踐，不深入探究專業(yè)知識(shí)中可能涉及的倫理問(wèn)題與道德觀念，缺乏對(duì)思想政治教育自覺接受［3］。

（三）地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化指向現(xiàn)實(shí)主義

經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，課程思政的實(shí)施受地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的影響。發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，功利主義、現(xiàn)實(shí)主義更為突出，把更多的精力投放在工程實(shí)踐中，愿意承擔(dān)公益性工作的學(xué)生越來(lái)越少，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，思想政治教育易被邊緣化。

三、專業(yè)課程視角下的課程思政建設(shè)

（一）課程類型與育人規(guī)劃

專業(yè)課程在大學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃中占比超過(guò)80%，專業(yè)課程教學(xué)是課程思政實(shí)施的主陣地。機(jī)械類專業(yè)課程可分為基礎(chǔ)課、核心課、選修課、實(shí)踐課等四種類型。做好機(jī)械類專業(yè)課程思政建設(shè)，需要科學(xué)分析現(xiàn)有課程體系，充分認(rèn)識(shí)不同類型專業(yè)課程的差別和屬性，梳理各類專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素及其所承載的思想政治教育功能，找準(zhǔn)思政著力點(diǎn)，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思三個(gè)方面系統(tǒng)注入思政養(yǎng)分，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中思想政治教育的親和力，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

1. 專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課包括理論力學(xué)、材料力學(xué)以及機(jī)械制圖等，專業(yè)核心課主要為機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)電傳動(dòng)與控制以及流體力學(xué)與熱工學(xué)等，兩者均具有通識(shí)性、強(qiáng)制性等屬性，課程知識(shí)點(diǎn)抽象且相對(duì)固定，其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)本位，由專業(yè)基礎(chǔ)課程教師共同研討，開展集體備課，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以學(xué)科發(fā)展歷程、人物典型事跡、科技引發(fā)的倫理問(wèn)題以及馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法為思政著力點(diǎn)，將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟歷史哲學(xué)，通過(guò)案例教學(xué)、情境教學(xué)，讓學(xué)生積極對(duì)工程倫理與社會(huì)關(guān)系進(jìn)行思考，由此強(qiáng)化學(xué)生的人文與基礎(chǔ)理論修養(yǎng)，培養(yǎng)批判思維，從自身思想、行為和實(shí)踐角度積極將“人類命運(yùn)共同體”的理念和可持續(xù)發(fā)展觀內(nèi)化于心，外化于行［4］。

2. 專業(yè)選修課

專業(yè)選修課涉及到3D打印技術(shù)及實(shí)踐、機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用等與先進(jìn)科技緊密結(jié)合的知識(shí)范疇，具有前沿性、靈活性等屬性，重視對(duì)學(xué)生研究興趣的激發(fā)和科學(xué)前沿的傳遞。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，也應(yīng)由專業(yè)選修課程教師共同研討，根據(jù)選修課特點(diǎn)，提煉課程思政融入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的前沿性和學(xué)科交叉融合，推動(dòng)新興技術(shù)知識(shí)與傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的耦合聯(lián)動(dòng)，緊密聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以學(xué)科前沿信息、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化為思政著力點(diǎn)，密切聯(lián)系與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)，通過(guò)大班講授、小班研討的形式，個(gè)性化地進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、國(guó)際視野、學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)精神。通過(guò)教師引導(dǎo)，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)任意識(shí)，為學(xué)科與行業(yè)的發(fā)展注入深層次、內(nèi)生性動(dòng)力，喚醒學(xué)生造福人類和服務(wù)社會(huì)的歷史責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的奮斗勇氣和力量［5］。

3. 集中實(shí)踐課

集中實(shí)踐課是機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)和主要載體。集中實(shí)踐課具有開放性、應(yīng)用性和互動(dòng)性等屬性，可細(xì)分為基礎(chǔ)性實(shí)踐、創(chuàng)新性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐三種類型。基礎(chǔ)性實(shí)踐主要安排在大一、大二，在校內(nèi)進(jìn)行機(jī)械零部件測(cè)繪實(shí)踐、金工實(shí)習(xí)等。創(chuàng)新性實(shí)踐要求學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，一般發(fā)生在大二、三，通過(guò)校內(nèi)、校際競(jìng)賽、項(xiàng)目、參展等優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生獲得更多工程訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。課程思政在教學(xué)準(zhǔn)備階段，應(yīng)在課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向性，在校政企多方緊密合作的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌課程設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、綜合性實(shí)踐形成育人閉環(huán)。實(shí)踐課課程思政的實(shí)施可考慮強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向性，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)思維和方法、職業(yè)道德和規(guī)范為思政著力點(diǎn)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為依托，把課程延伸至組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生“早進(jìn)課題組、早進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)科研平臺(tái)、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、探索精神和工匠精神。在提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題創(chuàng)新能力和實(shí)踐整合能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為不可撼動(dòng)的理想信念，立志高遠(yuǎn)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和法治精神［6］。

（二）育人主體與職能分工

育人主體是影響課程思政實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在“三全育人”綜合改革新格局下，除專業(yè)課教師外，思政課教師、實(shí)驗(yàn)員、企業(yè)、輔導(dǎo)員、杰出校友、優(yōu)秀學(xué)生等都是育人主體的重要組成部分，需要合理進(jìn)行育人主體職能分工，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中有機(jī)聯(lián)動(dòng)，激發(fā)全員自覺投入到課程思政教育教學(xué)改革中，把工作重心和目標(biāo)落在立德樹人實(shí)效上，逐步形成協(xié)同育人的全程導(dǎo)師制。

1. 專業(yè)課教師

專業(yè)課教師是課程思政的具體實(shí)踐者，主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。課程思政的推行要求專業(yè)課教師加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，不斷提升自身思想修養(yǎng)和道德品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及對(duì)專業(yè)價(jià)值的認(rèn)知等變化［7］。在課程教學(xué)中自覺扮演好育人的角色，準(zhǔn)確把握課程思政著力點(diǎn)，用行為和語(yǔ)言潛移默化地完成對(duì)學(xué)生的思想政治教育。

2. 實(shí)踐導(dǎo)師

實(shí)驗(yàn)員、企業(yè)工程師等實(shí)踐導(dǎo)師在機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中擔(dān)當(dāng)了重要角色，常與學(xué)生“師徒”相稱，是工程實(shí)踐的重要示范者，主導(dǎo)實(shí)踐課堂環(huán)節(jié)。實(shí)踐導(dǎo)師獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人生體悟、事業(yè)感受都蘊(yùn)含著豐富著思政力量，要與專業(yè)課教師合力言傳身教，努力提高機(jī)械類專業(yè)課堂知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值、工程倫理價(jià)值。通過(guò)啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和探究，使學(xué)生以更積極的態(tài)度接受思政元素的嵌入。

3. 思政課教師

思政課教師是專業(yè)的思想政治理論教學(xué)者和研究者，著重參與課前環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生思想層面的覺悟變化。思政課教師應(yīng)與專業(yè)課教師、實(shí)踐導(dǎo)師共同研討，合作備課，整合思政元素，完善課程思政教學(xué)內(nèi)容，確保課程思政的實(shí)施準(zhǔn)確到位［8］。

4. 輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員是專職的思想政治教育者，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和朋輩學(xué)友是思想政治教育的后備軍，他們重點(diǎn)在課后環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。輔導(dǎo)員與學(xué)生密切接觸的時(shí)間較多，可以從學(xué)生學(xué)業(yè)行為、課外活動(dòng)和校園生活等方面的表現(xiàn)考查其思想政治素質(zhì)的發(fā)展。輔導(dǎo)員還可通過(guò)策劃組織第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以達(dá)到課程育人延伸的目的。學(xué)業(yè)導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃以及個(gè)人學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系認(rèn)知等，用好、用活校友資源，聘請(qǐng)杰出校友擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供社會(huì)性強(qiáng)的就業(yè)指引，還可以引入更多良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。朋輩學(xué)友通過(guò)互學(xué)互助，共同進(jìn)步，幫助學(xué)生提升素質(zhì)能力，建強(qiáng)助理班主任、學(xué)生黨員、團(tuán)學(xué)干部等朋輩學(xué)友隊(duì)伍，能不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)與成長(zhǎng)服務(wù)。

5. 學(xué)業(yè)導(dǎo)師和朋輩學(xué)友

學(xué)業(yè)導(dǎo)師和朋輩學(xué)友持續(xù)與學(xué)生真實(shí)、深入、互動(dòng)地交流，定期把所了解的思想動(dòng)態(tài)輸送給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員結(jié)合本職工作的考察情況，合成評(píng)價(jià)信息，及時(shí)與專業(yè)課教師、實(shí)踐導(dǎo)師、思政課教師聯(lián)絡(luò)交流，形成“學(xué)業(yè)導(dǎo)師、朋輩學(xué)友——輔導(dǎo)員——專業(yè)課教師、實(shí)踐導(dǎo)師、思政課教師”的常態(tài)溝通紐帶，使專業(yè)課教師、實(shí)踐導(dǎo)師和思政課教師對(duì)學(xué)生有更為全面的了解，從而不斷修正與優(yōu)化課程思政的設(shè)計(jì)。

（三）學(xué)生年級(jí)與育人目標(biāo)

當(dāng)代大學(xué)生存在對(duì)思想政治教育的接受程度隨年級(jí)遞增而減弱的現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在大學(xué)不同階段的特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)需求，分類制定課程思政的內(nèi)容與目標(biāo)，有助于增強(qiáng)課程育人力度和效果。

大學(xué)一年級(jí)是學(xué)生的過(guò)渡期。學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知相對(duì)模糊，還沒(méi)受太多外界的影響，中學(xué)的思想政治教育仍牢固牽引著他們，對(duì)思想政治教育表現(xiàn)出較高的認(rèn)同感［9］。此階段課程思政可重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德觀念教育，引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的廣度和深度，全面認(rèn)識(shí)學(xué)科發(fā)展歷程，從學(xué)科歷史與規(guī)律中反思倫理問(wèn)題，領(lǐng)悟馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，養(yǎng)成對(duì)重要倫理問(wèn)題進(jìn)行思考的習(xí)慣，與通識(shí)課、思政課同向同行，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

大學(xué)二、三年級(jí)是學(xué)生的成長(zhǎng)期。隨著大學(xué)生活的逐步深入，學(xué)生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生的思想也相對(duì)成熟，對(duì)許多問(wèn)題都有自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，渴望實(shí)踐鍛煉，普遍要求進(jìn)步；學(xué)生的交際范圍擴(kuò)大，面對(duì)多種多樣的信息和文化不斷沖擊，容易造成學(xué)生對(duì)思想政治教育的輕視。此階段課程思政適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值理念教育，及時(shí)傳播先進(jìn)科技動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿信息，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化緊密聯(lián)系，使學(xué)生充實(shí)文化底蘊(yùn)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同；建立健全“教育教學(xué)——工程實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三位一體的工作體系，及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

大學(xué)最后一年是學(xué)生的學(xué)成期。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系已成形，對(duì)綜合性實(shí)踐的需求更大，同時(shí)，面臨人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)帶來(lái)的各種現(xiàn)實(shí)選擇，容易對(duì)思想政治教育持冷漠態(tài)度。以東莞理工學(xué)院機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，基本形成“3+1”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生大學(xué)前三年面向?qū)I(yè)和學(xué)科體系，在校本部主修理論知識(shí)，解決專業(yè)基礎(chǔ)問(wèn)題；最后一年面向產(chǎn)業(yè)鏈整合體系，入駐產(chǎn)業(yè)學(xué)院或者企業(yè)，開展崗位實(shí)踐，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。崗位實(shí)踐過(guò)程中實(shí)踐導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生從基層做起，積極參與“三支一扶”“志愿服務(wù)西部計(jì)劃”，勇于創(chuàng)新，樂(lè)于奉獻(xiàn)，堅(jiān)守法治精神，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生群體是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人力資源，“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”既是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的訴求，也是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展必須解決好的根本問(wèn)題。高校以更高的站位把握高等教育改革發(fā)展大勢(shì)，堅(jiān)持“全面覆蓋、分層培養(yǎng)、協(xié)同推進(jìn)、強(qiáng)化實(shí)踐”的工作理念，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體，不斷完善機(jī)械類專業(yè)的課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，發(fā)揮課程思政的最大效能，全面深化“三全育人”綜合改革建設(shè)，致力于培養(yǎng)大批甘于奉獻(xiàn)、精益求精、追求真理、誠(chéng)信守法的復(fù)合型高素質(zhì)人才，有利于保障中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的全面推進(jìn)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）