柳建軍

摘? 要：課堂教學是高校思想政治教育的主渠道，是思想政治理論課教學改革的重點。文章分析新時代成人高校思政課課堂教學存在的問題，結合成人高校學生特點，從思想政治理論課課堂教學主題選擇、內(nèi)容設計、過程組織和語言溝通四個方面提出針對性的策略。

關鍵詞：成人高校；思想政治理論課；課堂教學；策略

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）15-0193-04

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）以立德樹人為根本任務，是開展大學生思想政治教育工作的主渠道，直接關系到大學生成長、成才和全面發(fā)展。中國特色社會主義進入新時代，對思政課發(fā)揮立德樹人主渠道作用提出了新要求。習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要用好課堂教學主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！保?］在2019年3月學校思政課教師座談會上，習近平總書記將思政課定位為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，強調(diào)要推動思政課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力。

一、成人高校思政課課堂教學的重要意義

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，是全民終身教育的重要載體，成人高校學生作為“用得上、留得住”的應用型人才，在服務新時代地方經(jīng)濟社會發(fā)展方面發(fā)揮著獨特的作用。思想政治素質(zhì)對人的全面自由發(fā)展起著重要作用，直接關系到學生的職業(yè)發(fā)展，也關系到社會公民整體素質(zhì)水平的提升。加強成人高校學生思想政治教育，既是貫徹黨和國家教育方針政策的根本要求，也是提高成人高校學生思想政治素質(zhì)、促進其人生價值實現(xiàn)的重要保障。課堂教學是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，也是在實際教學中最直接、使用最廣泛的教學方式。成人高校思政課課時較少，尤其需要抓住有限的課堂教學時間，集中力量對學生開展思想教育引導，用好課堂教學主渠道。

二、成人高校思政課課堂教學存在的問題

長期以來，成人高校思政課課堂教學一直存在一些問題。從學生方面看，一是成人高校學生文化基礎相對薄弱，工學矛盾突出，對思政課不夠重視，學習內(nèi)生動力不足，課堂到課率低（包含線上線下課堂）。二是學生學習功利性傾向明顯，個體差異大，課堂教學“眾口難調(diào)”。三是學生身處開放社會環(huán)境，易受到不良思想文化的影響，“三觀”偏離風險較高。這些問題導致通過課堂教學對成人高校學生進行思想政治教育，難度更大。從教師方面看，成人高校思政課教材采用普通高校通用版本，不能完全適應成人在職學生需要，導致教師課堂教學主題不夠明確，教學內(nèi)容針對性不強。課堂教學以教師單向講授為主，模式比較單一，說教式教學語言缺乏親和力，師生有效互動不足，教學過程沉悶，教學效果不理想。

成人高校思政課課堂教學中“學”和“教”兩個方面存在的問題，導致學生和教師對思政課均不滿意，學生參與度、獲得感不高，從而教師教學缺乏成就感。面對思政課課堂教學的困局，成人高校亟須根據(jù)自身學情和現(xiàn)代教學管理實踐，積極探索有效且可行的課堂教學策略，既要回歸大學生的“生活世界”，避免陷入空洞與形式主義的弊端，又要超越生活本身，引導學生看清現(xiàn)象背后的本質(zhì)，在多元中立主導，在多樣中謀共識，在多變中定方向［2］。

三、成人高校思政課課堂教學策略

隨著中國特色社會主義進入新時代，經(jīng)濟社會發(fā)展、教育理念變革、教育對象變化、教育技術更新等都對思政課教學提出了新的要求。新時代成人高校學生具有“大學生”和“社會人”的雙重身份，有著鮮明的時代特點和現(xiàn)實需求，課堂教學作為成人高校思想政治教育的主渠道和主要教學方式應遵循以下基本原則。一是要遵循思想政治工作規(guī)律；二是要遵循教書育人規(guī)律；三是遵循成人學生認知規(guī)律。按照上述原則，成人高校思政課課堂教學需要在主題選擇、內(nèi)容設計、過程組織和語言溝通等方面采用針對性的具體策略，以有效落實立德樹人根本任務，切實提升學生的思政課獲得感。

（一）教學主題選擇：理清主線，靈活確定主題

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！边@一辯證思維對新時代成人高校思政課課堂教學具有重要指導意義。當今世界正面臨百年未有之大變局，我國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機遇期，各種可以預料和難以預料的風險挑戰(zhàn)增多這一背景，新冠疫情防控和線上線下混合式教學均已常態(tài)化，成人高校需要貼近疫情防控實際、貼近互聯(lián)網(wǎng)時代實際、貼近成人學生實際，打造有自身特色的思政課。

成人高校思政課課堂教學因?qū)W生工學矛盾突出，課時較少，難以開展全面系統(tǒng)教學。在有限的課堂教學時間里，要實現(xiàn)傳播理論知識和引領價值的目的，思政課教師要抓好兩點。一是理清課程主線結構，幫助學生搭建起課程的邏輯框架體系。例如，“概論”課的主線是馬克思主義中國化，課堂教學只有抓住并講清這條主線，才可以搭建起該課程的框架體系，學生才能掌握課程的理論邏輯和知識結構。二是確定好課堂教學主題，把主題講深講透。教師根據(jù)上課時的社會熱點和學生關注的焦點，制訂并靈活選擇課堂教學主題。例如2021年的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，教師可以“建黨一百周年”為主題，結合《覺醒年代》等影視劇，用以“課”證“劇”寓教于樂的方式，引導學生認識只有中國共產(chǎn)黨才能拯救中國、發(fā)展中國，進而增強同黨和國家同呼吸、共命運的使命感。在這一教學主題下學習，社會有氛圍、學生感興趣、課堂易互動，讓課程思政潤物無聲。

（二）教學內(nèi)容設計：圍繞主題，開展專題化教學

高校思政課是框架體系完整的課程，內(nèi)容廣泛、概念繁多、理論性強，但教師在實際教學中經(jīng)常面臨兩個問題：一是課時較少；二是同一教學內(nèi)容在小學、中學、大學階段重復出現(xiàn)。逄錦聚教授指出：“如何解決這樣的矛盾？根本的出路是要從思想政治理論課的要求、特點出發(fā)，按照鄧小平‘學馬列要精、要管用的精神進行教學方法的改革?！保?］專題化教學方式從思政課課程特點和學生需求出發(fā)，能夠有效解決上述矛盾，現(xiàn)在已獲得學界一致認同。專題化教學是指教師從教學大綱、教材、學生、校情、國情的實際出發(fā)，在不違背教育規(guī)律和教育政策法規(guī)的前提下，聯(lián)系學生認知實際，結合社會形勢與政策，對教材進行深耕和提煉，濃縮和總結，找出若干教學疑難焦點問題，選擇與學生思想聯(lián)系最緊密、學生興趣點最高的某些要點問題，通過討論、交流、講授、辯論等形式進行有針對性的教學［4］。

成人高校思政課課時比普通高校少，開展全面系統(tǒng)教學既無可能，也無必要，適合采用專題化教學。從教師層面看，專題化教學有利于教師集中精力抓住主要矛盾，提高教學效率。從學生層面看，專題化教學契合學生需求，可以調(diào)動學生積極性，增強學生獲得感。從教學資源層面看，高校和主流媒體思政課教學資源豐富，如國家開放大學學習網(wǎng)思政課配備系統(tǒng)的“五分鐘課程”資源，為思政課專題化教學提供了強有力支撐。碎片化內(nèi)容由學生到國家開放大學學習網(wǎng)自主學習，主題性內(nèi)容由思政課教師開展專題化教學。

成人高校學生多為在職人員，文化基礎較弱，社會經(jīng)驗豐富，“三觀”相對固化，部分學生沾染了社會不良習氣。思政課作為知識教育與信仰教育高度融合的課程，教師的專題化教學必須遵循學生認知規(guī)律，即以中小學已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗為基礎，將新知識納入青年學生已有知識體系，對已有的知識體系進行拓展、深化，重新組織和發(fā)展認知結構［5］。教師首先要緊扣大綱，吃透教材，提煉出典型專題。其次要洞悉學情，抓住關鍵需求。再次要敢于回應學生問題，堅持正面引導、疏導。最后要將主流價值觀融入專題內(nèi)容，強化主流價值認同。

（三）教學過程組織：堅持兩個“統(tǒng)一”，活躍課堂氣氛

思政課的課程性質(zhì)決定了其“教什么”是明確的，基本屬于命題作文。思政課課堂教學包括‘教和‘學兩個層面，是教師的‘教與學生的‘學的辯證統(tǒng)一，其中‘教是矛盾主要方面，是‘提升思想政治教育親和力和針對性的關鍵［6］。通過問卷調(diào)查和溝通發(fā)現(xiàn)，相比“教什么”，成人高校學生更關注思政課“如何教”。解決“如何教”問題要從“教”和“學”兩端用力，立足學生多樣化的實際需求，創(chuàng)新教學方法，豐富教學載體，精心組織設計教學過程，形成教學合力。

1. 要堅持教師主導與學生主體的統(tǒng)一

教師是課堂教學內(nèi)容的傳授者和學生價值實現(xiàn)的引領者，在課堂教學中起主導作用。學生既是理論的接受者，也是信息和價值的主動篩選者，是課堂教學的主體。教師主導作用的發(fā)揮以調(diào)動學生的學習主動性為前提，學生主體作用的體現(xiàn)以教師的正確引導為保障，只有師生間良好的雙向互動才能提高教學的實效性，增強學生獲得感［7］。新時代成人高校學生大多是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成長起來的，他們自我意識強，習慣形象化閱讀和碎片化瀏覽。教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生需求，采用課堂討論、問答、熱點話題分享等形式開展教學互動，調(diào)動學生積極參與課堂教學。例如，在講授“馬克思主義基本原理”課程中“歷史唯物主義”這個重要概念時，可以組織學生開展討論，引導學生理論聯(lián)系實際透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認識社會發(fā)展基本規(guī)律，正確看待個人與時代、社會的關系。

2. 要堅持教育內(nèi)容與教學載體的統(tǒng)一

思政課教學內(nèi)容具有顯著的學理性、邏輯性與抽象性，單純的理論講授難免比較枯燥，容易引起學生反感。成人高校學生文化基礎薄弱，社會經(jīng)驗較豐富，課堂教學需要在內(nèi)容和載體上下功夫，提高學生的興趣。首先，教學內(nèi)容呈現(xiàn)要有沖擊力。要根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)恼n堂打開方式，要符合成人學生的閱讀習慣和語言習慣，多用視頻、圖片等直觀形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，用“網(wǎng)言網(wǎng)語”拉近師生距離。其次，要善于借助新媒體新技術輔助教學?；ヂ?lián)網(wǎng)和人工智能等技術的迅速發(fā)展，推動了教育教學與信息技術的深度融合，加速了教學方式變革。習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！保?］ 成人高校學生有一定經(jīng)濟基礎，“學習裝備”比較先進，樂于采用先進技術手段參加學習。思政課教師要積極順應社會發(fā)展潮流和學生實際情況，善于借助新媒體新技術輔助教學。例如，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學中，可采用VR虛擬現(xiàn)實技術打造逼真的歷史現(xiàn)場，帶領學生穿越到各種歷史場景中，讓學生在沉浸、想象、交互中產(chǎn)生共鳴，改變學生心理上的距離，增加代入感和獲得感。

（四）教學語言溝通：增強語言藝術，多說理巧說教

1. 要增強語言藝術，提高課堂教學吸引力

教學是語言的藝術，“課”字是“言”和“果”的有機結合，教師語言表達能力直接影響教學效果。教師要提高思政課課堂教學效果，不斷改進教學溝通方式和話語體系，主動傾聽，積極回應，提高課堂語言藝術水平。首先，推進教材語言向教學語言轉(zhuǎn)換。思政課教材語言高度理論化、抽象化，教師要根據(jù)社會、網(wǎng)絡語言環(huán)境的變化以及成人學生的語言接受特點，將教材語言通過恰當?shù)谋扔?、類比等方式通俗化、時尚化，把直觀易懂、生動鮮活的時代話語和“網(wǎng)言網(wǎng)語”用在課堂上，促進教與學共鳴。其次，語言幽默風趣。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪墙虒W的藝術，教師良好的幽默感，能有效激發(fā)和提高學生學習興趣。最后，要運用好肢體語言。課堂教學中可適時運用手勢、眼神、表情等肢體語言表達情感和態(tài)度，增強口語表達效果。

2. 要多說理巧說教，增強課堂教學說服力

思政課的核心功能就是要在價值多元的時代背景下實現(xiàn)價值趨同［9］。思想政治理論課從本質(zhì)上講是理論課，從最終的意義上講是讓廣大學生了解認同接受踐行教材上的原理道理，樹立正確的信仰價值［10］。這種課程性質(zhì)要求教師在教學中必須講好“理”，做到以“理”服人。成人高校學生喜歡聽故事和案例，不喜歡說教和照本宣科。這就要求教師要緊密結合實際，以學生易接受、樂接受的方式講課。首先，教師要把抽象的“理”講具體。思政課講述的道理抽象過度、感性不足，成人學生理解接受難度大。教師需要理論聯(lián)系實際，把抽象的理論具體化。其次，要把空泛的“理”講實在。就現(xiàn)實而言，講真話、擺事實的教育效果，比‘高大上的口號式灌輸，更符合現(xiàn)代人的審美趣味和價值取向［11］。教師可以從學生關注的社會熱點問題、學生的切身利益入手，用生動鮮活的事例和實事求是的數(shù)據(jù)增強說服力，把道理講清講實。再次，要把生澀的“理”講通俗。成人高校學生學習和接受能力不如普通高校大學生，教師講課時語言要通俗，事例要現(xiàn)實，說理要自然，好的思想政治工作應該像“鹽”，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中自然而然吸收。最后，要把蘊含的“理”講可信。教育是育人的過程，是說服人的過程。成人高校學生有社會經(jīng)驗，教師只有把“理”說得可信，學生才會真心認同?？梢酝ㄟ^講故事案例、分析原因、邏輯推演等方式，以循循善誘的方式讓學生“悟道”。

四、結語

“教學有法，教無定法，貴在得法”，新時代成人高校思政課教學要取得實效，需要教師準確把握學情，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和成人學生認知規(guī)律，采取有針對性的課堂教學策略，提高課程親和力和學生獲得感，使思政課真正成為學生終身受益的課程。

參考文獻：

［1］ 習近平. 在全國高校思想政治工作會議上的講話［N］. 人民日報，2016-12-9（01）.

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［3］ 逄錦聚. 馬克思主義基本原理概論編寫體會和講授建議［J］. 思想理論教育導刊，2007（05）：20.

［4］ 關振國. 高校思政課實施專題化教學的探討［J］. 中國成人教育，2019（10）：59.

［5］ 洪巖. 掌控高校思想政治理論課課堂教學的四種力量［J］. 思想理論教育導刊，2020（03）：108.

［6］ 毛海波. 高校思政課課堂教學主渠道功能的優(yōu)化路徑——基于思想政治理論課教師的視角［J］. 遼寧省交通高等?？茖W校學報，2019（01）：73.

［7］ 熊曉琳，任瑞姣. 關于思想政治理論課用好課堂教學主渠道的思考［J］. 思想理論教育，2018（06）：69.

［8］ 中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見［N］. 人民日報，2017-02-28（01）.

［9］ 劉璇，周其明. 論思想政治理論課“親和力”的理論內(nèi)涵［J］. 武漢理工大學學報（社會科學版），2019（03）：108.

［10］ 姚洪越，朱建穎. 思想政治理論課講好中國故事探析［J］. 北京教育：德育，2019（03）：53.

［11］ 袁文華. 論思想政治教育的灌輸藝術及其把握［J］. 思想政治教育研究，2018（01）：60.

（薦稿人：吳文明，安徽開放大學馬克思主義學院副院長，副教授）

（責任編輯：羅欣）