劉錦華 吳欣歆

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；課堂評(píng)價(jià)；作業(yè)評(píng)價(jià)；階段性評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）課程理念部分要求“ 充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革”。［1］課程實(shí)施部分指出，“鼓勵(lì)有條件的地區(qū)和學(xué)校采取信息技術(shù)手段豐富評(píng)價(jià)資料搜集和分析的途徑”［2］ “充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源提供、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文教學(xué)效益，增強(qiáng)課程育人效果”［3］。運(yùn)用信息技術(shù)廣泛收集學(xué)生的課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性發(fā)展等數(shù)據(jù)，可以提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的質(zhì)量，更為充分地發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用。信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)然圖景及實(shí)現(xiàn)路徑，可從以下三個(gè)方面展開(kāi)討論。

一、為全面分析課堂“教”與“學(xué)”提供數(shù)據(jù)支持

教師要“把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能”［4］。信息技術(shù)賦能小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是二者深度融合的重要方面。

信息技術(shù)使精準(zhǔn)識(shí)別教師與學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)成為可能。現(xiàn)代信息技術(shù)不但能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)講、看書(shū)、舉手、寫(xiě)字等課堂行為的識(shí)別［5］，對(duì)聽(tīng)課、東張西望、閱讀、睡覺(jué)、起立、書(shū)寫(xiě)等課堂行為的識(shí)別［6］，還能對(duì)課堂上學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)行為及教師的肢體動(dòng)作進(jìn)行準(zhǔn)確的識(shí)別［7］。這些數(shù)據(jù)為教師深入分析學(xué)生課堂表現(xiàn)，進(jìn)行深度教學(xué)反思提供了真實(shí)數(shù)據(jù)。

信息技術(shù)使得診斷學(xué)生認(rèn)知和情感狀態(tài)成為可能?！罢n堂互動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知過(guò)程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)?！保?］信息技術(shù)利用熱紅外成像技術(shù)記錄學(xué)生課堂中的溫度，能夠?qū)崟r(shí)測(cè)量學(xué)生課堂參與的心理情況；借助最大邊距人臉檢測(cè)和卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，識(shí)別學(xué)生在課堂上的面部表情和情感狀態(tài)；借助多模態(tài)自然感知技術(shù)，可捕捉學(xué)生課堂互動(dòng)多模態(tài)信息，綜合分析其認(rèn)知注意力、學(xué)習(xí)情感與思維活躍度。在傳統(tǒng)教學(xué)中依靠經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生的心理，借助信息技術(shù)可以依靠數(shù)據(jù)分析，有效補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)判斷的不足。從這個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)原則可能會(huì)發(fā)生變化，例如，“體驗(yàn)”“感悟”“感受”等內(nèi)隱性的行為動(dòng)詞，被有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為是不可測(cè)量、不易觀察的，不建議列入課堂教學(xué)目標(biāo)，或者需要轉(zhuǎn)化為外顯性、可表征學(xué)生外在變化的“表現(xiàn)性動(dòng)詞”，現(xiàn)在有了信息技術(shù)的支持，自然可列為課堂教學(xué)目標(biāo)，也省去了轉(zhuǎn)化的步驟。

參照教師、學(xué)生的行為數(shù)據(jù)與認(rèn)知、情感數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)核心過(guò)程的全局分析。課堂教學(xué)核心過(guò)程是改進(jìn)“教”與“學(xué)”的關(guān)鍵因素，全面、客觀地呈現(xiàn)課堂的整體樣貌是分析的重要基礎(chǔ)。利用信息技術(shù)，選用不同數(shù)據(jù)，借助數(shù)據(jù)的組合分析能夠生成對(duì)課堂教學(xué)核心過(guò)程的基本判斷。比如，提取師生面部表情和課堂語(yǔ)音數(shù)據(jù)，能夠自動(dòng)生成描述課堂氛圍的數(shù)據(jù)，以及呈現(xiàn)課堂管理、練習(xí)和問(wèn)答等活動(dòng)情況的數(shù)據(jù)；通過(guò)對(duì)師生互動(dòng)行為的編碼，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)講授、自主學(xué)習(xí)、討論等教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的全自動(dòng)分析……這可以為教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)、教學(xué)策略的調(diào)整和教學(xué)過(guò)程的反思提供科學(xué)的參考依據(jù)。

二、為作業(yè)的跟蹤評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)提供平臺(tái)

“要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，梳理學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時(shí)反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況?！保?］傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)存在三個(gè)方面的問(wèn)題：其一是作業(yè)布置與作業(yè)批改全憑教師經(jīng)驗(yàn)，存在很強(qiáng)的主觀性；其二是作業(yè)布置統(tǒng)一化，未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層布置，沒(méi)有顧及不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，“ 機(jī)械性”“ 識(shí)記性”作業(yè)偏多，“ 理解性”“應(yīng)用性”作業(yè)偏少；其三是在作業(yè)批改方式上，多采用分段散點(diǎn)批改的方式，未能做到過(guò)程性數(shù)據(jù)的整合。針對(duì)上述問(wèn)題，信息技術(shù)可以支持學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)的跟蹤記錄和綜合分析，實(shí)現(xiàn)跟蹤評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。

例如，某教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)管理流程為：基于課堂環(huán)節(jié)，構(gòu)建作業(yè)內(nèi)容；實(shí)施課堂作業(yè)，形成個(gè)性化作業(yè)管理；構(gòu)建課后作業(yè)流程，形成學(xué)生個(gè)人專(zhuān)屬的錯(cuò)題記錄；跟蹤學(xué)生的作業(yè)軌跡，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋；同步編制個(gè)性化題庫(kù)，形成作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教師可以在平臺(tái)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在課后下發(fā)隨堂作業(yè)，學(xué)生收到作業(yè)后限時(shí)完成，提交后，AI 自動(dòng)批閱，待教師完成較為復(fù)雜作業(yè)的批閱之后，平臺(tái)采集數(shù)據(jù)，完成動(dòng)態(tài)分層，將作業(yè)分為得分率低于60% 的3 星題，得分率處于60%～85%的2 星題及得分率大于85%的1 星題；將學(xué)生分為得分率低于60%的A 層，得分率處于60%～90%的B 層及得分率大于90%的C 層。在了解作業(yè)情況和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，教師開(kāi)展區(qū)別化教學(xué)，對(duì)拿到1 星題和C 層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)別答疑輔導(dǎo)，組織拿到2 星題和B 層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)生小組研討，組織拿到3 星題和A 層次學(xué)生進(jìn)行整體分析討論。隨后進(jìn)行個(gè)性化的錯(cuò)題原因分析，推送個(gè)性化的作業(yè)分析結(jié)果，自動(dòng)收集答題痕跡與錯(cuò)題訂正痕跡，形成跟蹤報(bào)告，實(shí)現(xiàn)作業(yè)跟蹤評(píng)價(jià)與個(gè)別化指導(dǎo)。

又如，某智能評(píng)價(jià)作業(yè)系統(tǒng)可以按次生成作業(yè)報(bào)告。教師可以根據(jù)題目正確率、學(xué)生正確與錯(cuò)誤名單等數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)講解和輔導(dǎo)；可以針對(duì)錯(cuò)題數(shù)排名和平均錯(cuò)題數(shù)量區(qū)間等數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生情況，隨時(shí)掌握班級(jí)學(xué)情；可以根據(jù)系統(tǒng)所生成的知識(shí)點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和歷次作業(yè)及測(cè)試走勢(shì)報(bào)告，分析歷次班級(jí)作業(yè)及測(cè)試的數(shù)據(jù)，形成班級(jí)及學(xué)生個(gè)人階段性學(xué)情報(bào)告，精準(zhǔn)、全面、長(zhǎng)期地掌握學(xué)情。

通過(guò)智慧分析作業(yè)和推送作業(yè)，學(xué)生端與終端無(wú)感連接，智慧作業(yè)平臺(tái)可以全程自動(dòng)地采集作業(yè)數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成學(xué)生知識(shí)掌握程度、作業(yè)負(fù)擔(dān)、高頻錯(cuò)題、個(gè)體學(xué)習(xí)畫(huà)像等分析結(jié)果。教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)情變化軌跡，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，形成跟蹤評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)，提升教學(xué)效率；學(xué)生能夠獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)。

信息技術(shù)能夠更為便捷地為每一位學(xué)生建立“電子成長(zhǎng)檔案袋”，智慧作業(yè)平臺(tái)收集一段時(shí)間內(nèi)能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況的各類(lèi)典型作業(yè)（特別是錯(cuò)題及反思），為其編碼，根據(jù)教學(xué)需求抽取不同類(lèi)型的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)情況（特別是關(guān)鍵行為表現(xiàn)）的持續(xù)監(jiān)控，在持續(xù)的“反饋—改進(jìn)”過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在“電子成長(zhǎng)檔案袋”中分別抽取學(xué)生在二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)使用的成語(yǔ)的數(shù)量、來(lái)源及結(jié)構(gòu)方式，可以看到學(xué)生使用成語(yǔ)的情況，分析《中華成語(yǔ)故事》《中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)》《中國(guó)寓言故事》等整本書(shū)的閱讀對(duì)學(xué)生成語(yǔ)使用情況的影響，關(guān)注學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解。教師還可以根據(jù)數(shù)據(jù)生成訪(fǎng)談問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、使用成語(yǔ)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題。通過(guò)篩選標(biāo)簽，教師可以在平臺(tái)存儲(chǔ)的大量作業(yè)數(shù)據(jù)中抽取數(shù)據(jù)，了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的具體變化。

延時(shí)評(píng)價(jià)指的是教師基于學(xué)生發(fā)展的需要，有意識(shí)地適時(shí)推遲對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，留給學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)間和空間，而后再根據(jù)學(xué)生在該過(guò)程中的變化和發(fā)展選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)實(shí)施評(píng)價(jià)。［10］學(xué)生作業(yè)中的有些問(wèn)題在即時(shí)性評(píng)價(jià)中無(wú)法得到很好的體現(xiàn)，借助智慧作業(yè)平臺(tái)保存的作業(yè)評(píng)價(jià)信息及生成的學(xué)情軌跡圖，在學(xué)生取得一定進(jìn)步時(shí)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，不但可以有效獲取學(xué)生在作業(yè)方面取得的進(jìn)步情況，掌握學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，還可以及時(shí)將這些情況反饋給學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力提高自己的作業(yè)質(zhì)量和鞏固學(xué)習(xí)成果。小學(xué)生朗讀能力的提升是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師難以在短時(shí)間內(nèi)看到學(xué)生在重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面發(fā)生的變化，借助技術(shù)存儲(chǔ)不同時(shí)期學(xué)生朗讀的數(shù)據(jù)信息，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間間隔（如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)段）的對(duì)比分析，能夠看到學(xué)生發(fā)生的真實(shí)變化，并據(jù)此提供高階要求和具體指導(dǎo)。

三、用客觀數(shù)據(jù)呈現(xiàn)階段性評(píng)價(jià)中的增值評(píng)價(jià)

“應(yīng)重視增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步幅度，避免過(guò)度評(píng)價(jià)、無(wú)序評(píng)價(jià)對(duì)日常學(xué)習(xí)造成干擾，避免用評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)單比較衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。”［11］階段性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量。信息技術(shù)賦能下的增值評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)從發(fā)展性角度關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的進(jìn)步程度，有效促進(jìn)“教”與“學(xué)”的可持續(xù)發(fā)展。

增值評(píng)價(jià)是指“通過(guò)比較一段時(shí)間內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度和學(xué)習(xí)效益增值，來(lái)客觀、科學(xué)地衡量學(xué)校和教師的工作績(jī)效，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效與發(fā)展水平”［12］。增值評(píng)價(jià)不僅關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象在某一階段學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)效益的變化，同時(shí)也關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象在可以改變的方面所作出的努力。增值評(píng)價(jià)具有成長(zhǎng)性、階段性和激勵(lì)性等特點(diǎn)。其中成長(zhǎng)性關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步情況，階段性關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象在某一階段內(nèi)的進(jìn)步情況，激勵(lì)性指的是以評(píng)價(jià)對(duì)象的初始水平為參考，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)其積極性與改進(jìn)動(dòng)力。增值評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念，能夠充分剖析低效能評(píng)價(jià)對(duì)象所存在的問(wèn)題和發(fā)掘高效能評(píng)價(jià)對(duì)象身上的寶貴經(jīng)驗(yàn)，將結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向過(guò)程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，有利于促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文增值評(píng)價(jià)的實(shí)施主要有以下路徑：

一是建立、維護(hù)追蹤數(shù)據(jù)庫(kù)，以此作為增值評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。如包頭市所搭建的我國(guó)首個(gè)增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)和實(shí)時(shí)查詢(xún)平臺(tái)，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)追蹤學(xué)校、教師、班級(jí)、學(xué)生四個(gè)層面在不同階段的發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科、各學(xué)校、各班級(jí)、各階段等增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)同級(jí)或跨級(jí)的橫縱向比較。［13］

二是選擇和使用增值評(píng)價(jià)模型，通過(guò)自適應(yīng)推薦技術(shù)和智能模型處理算法，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與運(yùn)算，以提高增值評(píng)價(jià)的科學(xué)性和效率。常用的增值評(píng)價(jià)模型主要有增分模型、成長(zhǎng)達(dá)標(biāo)模型、分類(lèi)模型、殘差模型、回歸模型、學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)模型、田納西增值評(píng)估系統(tǒng)7 種。［14］

三是進(jìn)行發(fā)展水平的可視化呈現(xiàn)和交互。發(fā)展水平的可視化能準(zhǔn)確而直觀地展示評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展水平，如在評(píng)價(jià)報(bào)告中可采用圓點(diǎn)圖、柱形圖和折線(xiàn)圖等可視化圖表來(lái)刻畫(huà)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)業(yè)發(fā)展情況，同時(shí)采用不同程度顏色進(jìn)行排名，將結(jié)論、建議等信息以文字說(shuō)明的形式呈現(xiàn)在可視化圖表旁，在實(shí)現(xiàn)清晰和直觀呈現(xiàn)的同時(shí)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)報(bào)告的可理解性。發(fā)展水平的交互能滿(mǎn)足不同評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)發(fā)展水平信息的個(gè)性化需求，評(píng)價(jià)對(duì)象可在可視化的交互系統(tǒng)中自由選擇自己需要的信息，通過(guò)更豐富、更快捷的人機(jī)交互方式實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容的快速訪(fǎng)問(wèn)，更高效地獲取信息，提高信息傳遞的效率。［15］

信息技術(shù)對(duì)個(gè)體增值評(píng)價(jià)的意義主要體現(xiàn)在：借助信息技術(shù)的數(shù)據(jù)采集、大容量?jī)?chǔ)存、快速計(jì)算等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，搭建學(xué)生綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為每個(gè)學(xué)生建立增值性評(píng)價(jià)電子檔案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況的持續(xù)追蹤記錄；通過(guò)信息技術(shù)數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)計(jì)算學(xué)生不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的增值量，并根據(jù)增值量大小給予學(xué)生不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的激發(fā)；在分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，及時(shí)向?qū)W生反饋增值性評(píng)價(jià)結(jié)果，給予相應(yīng)的改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和持續(xù)進(jìn)步的有效促進(jìn)。

總之，信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文增值評(píng)價(jià)可通過(guò)數(shù)據(jù)采集與挖掘，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步情況進(jìn)行記錄和追蹤，通過(guò)增值評(píng)價(jià)模型對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的情感因素、心理傾向、實(shí)踐能力等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成可視化、可交互的發(fā)展水平研究報(bào)告，滿(mǎn)足評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化發(fā)展需求，提高了評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展積極性。

借助信息技術(shù)，還可以開(kāi)發(fā)編碼系統(tǒng)，將學(xué)生在不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果用同一套系統(tǒng)進(jìn)行編碼及等值轉(zhuǎn)化，以此打通不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)等值評(píng)價(jià)。以評(píng)價(jià)鑒賞為例，可以同一套編碼系統(tǒng)將學(xué)生在課堂上的朗讀、作業(yè)中根據(jù)自己的理解完成的圖配詩(shī)、階段性測(cè)驗(yàn)中撰寫(xiě)的鑒賞文字等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一編碼，并進(jìn)行等值轉(zhuǎn)化，這樣一來(lái)可為學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況提供更為豐富的證據(jù)，從而推動(dòng)循證評(píng)價(jià)理念的落實(shí)。

信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)以全樣本、全過(guò)程、全方位的數(shù)據(jù)完整記錄學(xué)生的綜合表現(xiàn)和個(gè)性特征，立體化地揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展變化，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)；可以實(shí)時(shí)采集學(xué)生的各類(lèi)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、知識(shí)掌握情況、學(xué)科能力表現(xiàn)、不同階段的核心素養(yǎng)水平等，幫助教師從微觀層面洞察學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，為后續(xù)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)［16］，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的變革。