楊鳳林

摘 要：小學(xué)班級(jí)管理是小學(xué)教育專業(yè)的必修課程，課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)?；诮處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的師范專業(yè)認(rèn)證理念，小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)追求專業(yè)知識(shí)與教師素質(zhì)同步遞進(jìn)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)交融，不斷改革、勇于創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)幾年探索，形成了一條實(shí)踐特色鮮明、教學(xué)成效顯著的教改之路。本文從小學(xué)班級(jí)管理課程的性質(zhì)與特點(diǎn)、課程目標(biāo)修訂、教學(xué)改革與探索、教改反思與展望等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理；實(shí)踐特色；內(nèi)容優(yōu)化；方法創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G625.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）06-0101-06

收稿日期：2023-04-13

基金項(xiàng)目：赤峰學(xué)院2022年度應(yīng)用型示范課程建設(shè)項(xiàng)目（SFK20220604）

2011年10月8日，我國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）頒布。強(qiáng)調(diào)在小學(xué)教師應(yīng)具備的教育知識(shí)與能力模塊中，師范生要了解班隊(duì)管理的基本方法，學(xué)會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理和形成集體觀念，深入班級(jí)，了解小學(xué)生群體活動(dòng)的狀況以及小學(xué)班級(jí)管理、班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和要求，獲得與小學(xué)生直接交往的體驗(yàn)[1]。在小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也表明，開展小學(xué)教師教育的院校要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。具備一定的班級(jí)管理素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的班級(jí)管理能力是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所必需的。小學(xué)班級(jí)管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的小學(xué)教育專業(yè)必修課程，對(duì)學(xué)生未來(lái)走上教師崗位能夠科學(xué)有效地進(jìn)行班級(jí)管理具有重要指導(dǎo)意義。隨著我國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的提升，傳統(tǒng)的“講—聽—記”填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足課程目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生教育教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求[2]，小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，我院小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)遵循專業(yè)知識(shí)與教師素質(zhì)同步遞進(jìn)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)交融的理念，已經(jīng)形成了一條實(shí)踐特色鮮明、教學(xué)成效顯著的教改之路。

1 小學(xué)班級(jí)管理課程分析

依據(jù)小學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，反向進(jìn)行課程設(shè)置及課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。

1.1 小學(xué)班級(jí)管理課程特點(diǎn)

小學(xué)班級(jí)管理是小學(xué)教育專業(yè)的必修課，該課程以小學(xué)班級(jí)管理的基本概念、基本原理和方法為主要內(nèi)容，設(shè)置為兩大部分，一是班級(jí)管理概述，二是班級(jí)管理內(nèi)容，課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。通過(guò)教學(xué)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生掌握班級(jí)管理的基本概念及相關(guān)理論，熟知小學(xué)班級(jí)管理的基本內(nèi)容，掌握小學(xué)班級(jí)管理的基本技能，初步掌握小學(xué)班級(jí)管理的基本方法。小學(xué)班級(jí)管理課程為師范生在以后的教育實(shí)踐中開展班級(jí)管理工作，提高班級(jí)管理效率提供理論支持和方法指導(dǎo)，以促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理的科學(xué)化。

1.2 小學(xué)班級(jí)管理課程目標(biāo)

根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及小學(xué)班級(jí)管理課程特點(diǎn)，制定課程教學(xué)目標(biāo)。

課程目標(biāo)1：理解并掌握班級(jí)及小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)生及班級(jí)生活等基本概念及相關(guān)理論，熟知環(huán)境創(chuàng)設(shè)、制度建設(shè)、組織建設(shè)、活動(dòng)組織、班級(jí)溝通及班級(jí)文化建設(shè)等小學(xué)班級(jí)管理的基本內(nèi)容，基本把握小學(xué)班級(jí)管理的規(guī)律。

課程目標(biāo)2：初步形成運(yùn)用班級(jí)管理的基本原理開展小學(xué)班級(jí)管理常規(guī)工作的意識(shí)和技能，初步具備小學(xué)班級(jí)管理能力；能夠?qū)Π嗉?jí)管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題做出基本判斷和正確理解，并嘗試加以解決。

課程目標(biāo)3：獲得積極情感體驗(yàn)，初步形成小學(xué)班主任應(yīng)具備的教育情懷和良好品質(zhì)。

2 小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)改革探索

依據(jù)小學(xué)班級(jí)管理課程目標(biāo)，針對(duì)以往課程教學(xué)的不足，課程組強(qiáng)調(diào)以班級(jí)管理基本能力訓(xùn)練為核心，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為重點(diǎn)，以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)，從課程內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，并逐步形成了適合本課程特點(diǎn)的課程開發(fā)思路與教學(xué)模式。

2.1 課程教學(xué)理念的更新

遵循學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的師范專業(yè)認(rèn)證理念，以師范生學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展為中心安排教學(xué)活動(dòng)；對(duì)接社會(huì)需求，以師范生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求設(shè)計(jì)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)；注重課程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量提升。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化本課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐。

2.2 課程教學(xué)資源的優(yōu)化

2.2.1 小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)內(nèi)容的精選重組

根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)大綱的目標(biāo)設(shè)置，遵循針對(duì)性、適用性、操作性和學(xué)生為本的原則，基于小學(xué)班級(jí)管理工作崗位的任務(wù)要求和完成任務(wù)所需要的知識(shí)、能力素質(zhì)及學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的需求，課程組將小學(xué)班級(jí)管理工作任務(wù)進(jìn)行整合歸類，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容并實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。所選取的每個(gè)目標(biāo)任務(wù)都是班級(jí)管理中最為常用的，并具有可拓展的空間。學(xué)生在掌握完成某個(gè)目標(biāo)任務(wù)的基本能力后，可拓展到該類技術(shù)的其他項(xiàng)目應(yīng)用操作，使之具有一定的普適性[3]。除專業(yè)能力外，小學(xué)班級(jí)管理課程內(nèi)容還考慮到學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，主要是通過(guò)學(xué)生以小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)過(guò)程，著力引導(dǎo)學(xué)生在掌握班級(jí)經(jīng)營(yíng)基本知識(shí)與技能的同時(shí)，發(fā)展職業(yè)崗位所需要的各種方法和社會(huì)能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。此外，為實(shí)現(xiàn)獲得積極情感體驗(yàn)，初步形成小學(xué)班主任應(yīng)具備的教育情懷和良好品質(zhì)的課程目標(biāo)，小學(xué)班級(jí)管理課程還專門設(shè)置了“小學(xué)優(yōu)秀班主任先進(jìn)事跡研讀”模塊，讓師范生在領(lǐng)略優(yōu)秀小學(xué)班主任精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)他們班級(jí)管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，體會(huì)小學(xué)班主任角色的職業(yè)幸福感和成就感，如表1所示。

2.2.2 小學(xué)班級(jí)管理課程資源的優(yōu)化

豐富的課程資源是課程教學(xué)最基本的條件和保證。為了更好地促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小學(xué)班級(jí)管理教學(xué)盡可能地拓寬課程資源渠道，形成了由文本類、視頻類、師資類、網(wǎng)絡(luò)類和實(shí)訓(xùn)類等構(gòu)成的課程資源體系，努力實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化組合。

文本類：精選教材。依據(jù)課程教學(xué)大綱建議的教材《班級(jí)管理》（李學(xué)農(nóng)主編，2018年）和其他參考教材，小學(xué)班級(jí)管理課程組對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了精選和重組，形成如圖1所示的課程教學(xué)內(nèi)容，其適用性和實(shí)用性更強(qiáng)。為滿足課程教學(xué)活動(dòng)需要，小學(xué)班級(jí)管理課程組為師生提供一定數(shù)量的專業(yè)報(bào)紙、期刊，豐富了教學(xué)參考資料。例如，《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》等報(bào)紙；《班主任之友》《中小學(xué)班主任》《新班主任》《班主任》等期刊；諶啟標(biāo)、王晞主編的《班級(jí)管理與班主任工作》。胡小萍、葉存洪主編的《班主任工作與班級(jí)管理藝術(shù)》，魏書生主編的《班主任工作漫談》，陶海林主編的《班主任管理班級(jí)的智慧與技巧》，張民杰主編的《班主任工作理論與實(shí)務(wù)》，李如齊主編的《小學(xué)班級(jí)管理》等圖書。

視頻類：名師講座。名師名家講座往往獨(dú)居魅力，也更具感召力。課程組為師生提供了《魏書生班主任工作講座》《任小艾班主任工作講座》《李鎮(zhèn)西班主任講座》《竇桂梅班主任工作講座》等名家講座論壇。在與名師名家的對(duì)話中，師范生對(duì)教育真諦的領(lǐng)悟會(huì)更加深刻，對(duì)小學(xué)班主任的職業(yè)更加敬重。

教育電影。優(yōu)秀教育電影具有不可替代的強(qiáng)大教育力量和震撼力。課程組為師范生提供了《燭光里的微笑》《走路上學(xué)》《老師，好》《鳳凰琴》《放牛班的春天》《死亡詩(shī)社》《心靈捕手》《孩子不壞》等中外名優(yōu)教育電影，師范生在欣賞一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事情節(jié)和感人畫面時(shí)，心靈無(wú)不受到滌蕩和啟迪，做一名好教師、好班主任的理想和信念默默變得更加堅(jiān)定與執(zhí)著。

師資類：小學(xué)班主任現(xiàn)身說(shuō)法。聘請(qǐng)一線小學(xué)優(yōu)秀班主任介入課堂，現(xiàn)身說(shuō)法，對(duì)關(guān)鍵技能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的班級(jí)管理實(shí)際操作能力。

網(wǎng)絡(luò)類：網(wǎng)絡(luò)資源。為了師生方便快捷地獲取專業(yè)教學(xué)資料，課程組精選班主任專業(yè)網(wǎng)站供師生瀏覽查閱。例如，中國(guó)班主任網(wǎng)http：//www.banzhur en.com；魏書生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)http：//www.wsbedu.com/jia/；班主任中心http：//www.wsbedu.com/jia/banmaster.asp；班主任雜志網(wǎng)http：//www.banzhuren.com/；班主任在線http：//www.bzrzx.net/web/；班主任工作網(wǎng)http：//www.banzuren.cn/；班主任專業(yè)化課題http：//www.zgbzr.com/等等。

實(shí)訓(xùn)類：按班級(jí)管理要素設(shè)計(jì)模擬訓(xùn)練，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，全過(guò)程模擬班級(jí)管理各環(huán)節(jié)，將課程內(nèi)容置于班級(jí)管理職業(yè)崗位情境中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)。充分利用教育實(shí)習(xí)基地資源，組織學(xué)生跟小學(xué)班級(jí)結(jié)對(duì)，形成經(jīng)?；?、系列化的班主任工作見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐教學(xué)。

2.3 教學(xué)組織的探索創(chuàng)新

（1）創(chuàng)新教學(xué)思路。為使課程資源得以充分利用，并實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合融通，小學(xué)班級(jí)管理課程以班級(jí)管理能力為核心，構(gòu)建了課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、理論與實(shí)踐相互融通的課程教學(xué)新思路。首先，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效果；其次，豐富課程教學(xué)資源，充分利用各種媒介拓寬學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；第三，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，形成完善的班主任工作見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)保障。

（2）重置教學(xué)模式。小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)采取理論解析與引領(lǐng)——案例分析與觀摩——模擬設(shè)計(jì)與訓(xùn)練——課內(nèi)交流與分享——課后反思與改進(jìn)的教學(xué)流程，并把集體教學(xué)、小組合作、個(gè)別指導(dǎo)等教學(xué)組織形式相結(jié)合。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)思路設(shè)計(jì)，教學(xué)效果較好。

（3）改革教學(xué)方法。小學(xué)班級(jí)管理課程除了采用講授法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法外，更多地運(yùn)用了案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、小組合作及研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

（4）以小學(xué)班級(jí)活動(dòng)組織模塊教學(xué)為例。組織開展班級(jí)活動(dòng)是小學(xué)班主任的重要工作內(nèi)容之一，具有較強(qiáng)的班級(jí)活動(dòng)組織能力是班主任工作素養(yǎng)的必然要求。因此，能夠引導(dǎo)班級(jí)健康有序開展各種活動(dòng)，設(shè)計(jì)并有效組織開展主題活動(dòng)是這一模塊的教學(xué)重點(diǎn)。該模塊教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第一環(huán)節(jié)，理論解析與引領(lǐng)（1課時(shí)）。班級(jí)活動(dòng)組織模塊的理論主要包括①小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的目的意義；②小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容；③小學(xué)班級(jí)主題活動(dòng)的形式；④小學(xué)班級(jí)活動(dòng)組織的原則。這部分內(nèi)容主要采用講授法進(jìn)行。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，師范生首先需要明確班級(jí)活動(dòng)對(duì)班級(jí)管理的重要意義。班集體是一個(gè)人全面發(fā)展的重要環(huán)境，在班集體中，參加班級(jí)活動(dòng)更是促進(jìn)一個(gè)人全面發(fā)展的重要途徑。因此可以說(shuō)，活動(dòng)是班級(jí)的生命力之所在。開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成與發(fā)展，可以開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)才干；此外，班級(jí)活動(dòng)還能挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班級(jí)活動(dòng)的重要意義能夠引起師范生對(duì)班主任老師具備較強(qiáng)的班級(jí)活動(dòng)組織能力的高度重視。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容、形式及基本原則形成初步認(rèn)知。為了使學(xué)習(xí)更加深入，課程組確定了“主題活動(dòng)”這一具有代表性的班級(jí)活動(dòng)類型繼續(xù)進(jìn)行深層教學(xué)。

第二環(huán)節(jié)，案例分析與觀摩（1課時(shí)）。為了使師范生對(duì)小學(xué)班級(jí)主題活動(dòng)組織實(shí)施有更直觀的感受，該環(huán)節(jié)采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析與觀摩。選取經(jīng)典小學(xué)班級(jí)主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)錄案例，①主題班會(huì)：“感恩父母”設(shè)計(jì)方案及實(shí)錄賞析；②主題隊(duì)會(huì)：“真情抗‘新冠，自我護(hù)健康”設(shè)計(jì)方案。通過(guò)案例分析與觀摩，師范生對(duì)班級(jí)主題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)要求和活動(dòng)組織流程有了認(rèn)知，并在概括、提煉基本原理的基礎(chǔ)上，形成學(xué)習(xí)遷移，為下一步模擬訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)，模擬設(shè)計(jì)與訓(xùn)練（課下進(jìn)行）。該環(huán)節(jié)是模塊教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，也是學(xué)生班級(jí)管理技能、能力形成的關(guān)鍵。采用小組合作和研究性學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間完成。具體要求：①以小組為單位，根據(jù)要求確定主題，設(shè)計(jì)班級(jí)主題活動(dòng)方案；②活動(dòng)主題新穎規(guī)范，方案項(xiàng)目齊全完整，結(jié)構(gòu)合理適當(dāng)，內(nèi)容豐富生動(dòng)，形式活潑多樣，富有教育意義，可操作性強(qiáng)。③參考相關(guān)資料，嚴(yán)謹(jǐn)照抄照搬；④時(shí)間為一周，下次課匯報(bào)交流。學(xué)生在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)遇到一些疑惑或困難，教師需做好個(gè)別指導(dǎo)。

第四環(huán)節(jié)，課內(nèi)交流與分享（2課時(shí)）。各小組代表分享設(shè)計(jì)方案，重點(diǎn)交流主題班會(huì)的選題、內(nèi)容、形式和設(shè)計(jì)意圖。學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，并給出自己的建議，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)交流分享，各小組可以相互啟迪、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同提高。

第五環(huán)節(jié)，教學(xué)反思與改進(jìn)。根據(jù)同學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)及建議，課后各小組對(duì)各自的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思、修改，使其更加完善。教師課下也要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。通過(guò)老師和學(xué)生的反思總結(jié)，達(dá)到教和學(xué)的逐步改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果會(huì)的穩(wěn)步提升。

2.4 評(píng)價(jià)方式的改革探索

2021年10月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出，“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。”[4]教育評(píng)價(jià)的改革趨勢(shì)是，教育評(píng)定功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；教育評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、智能發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展；強(qiáng)調(diào)參與性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作；強(qiáng)調(diào)評(píng)定問(wèn)題的真實(shí)性、情境性；教育評(píng)價(jià)從判定到促動(dòng)，從被動(dòng)到自主。為更好地發(fā)揮課程教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋和教學(xué)功能，小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化。教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)格按各模塊考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，保證學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定更加客觀合理；課程評(píng)價(jià)采用課程考核方式合理性評(píng)價(jià)和課程目標(biāo)達(dá)成分析評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)方式的改革探索，大大地促進(jìn)了小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和質(zhì)量的不斷提升。

2.4.1 教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方面的改革

（1）評(píng)價(jià)主體多元化。改變以往學(xué)生成績(jī)由教師單方面評(píng)定的局限，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，即采取由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)等全員參與評(píng)價(jià)的方式。多元主體參與評(píng)價(jià)使學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定更加客觀合理。

教師評(píng)價(jià)主要采用學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋和數(shù)字化教學(xué)工具兩種方式。任課教師利用成長(zhǎng)檔案袋記錄小組學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程，并將其作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的工具[5]。成長(zhǎng)檔案袋詳細(xì)記錄學(xué)生的課程作業(yè)、模擬作品、情景照片、學(xué)習(xí)心得等紙質(zhì)相關(guān)資料。除此而外，利用數(shù)字化工具（學(xué)習(xí)通）收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考勤、課堂互動(dòng)、小組合作等音、視頻相關(guān)資料，這樣，既方便教師評(píng)價(jià)時(shí)檢索和查詢，又能夠全面、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平。

學(xué)生自評(píng)主要包括平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)自評(píng)和作業(yè)作品自評(píng)兩方面。教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)自評(píng)量表，要求學(xué)生自評(píng)課堂表現(xiàn)、師生互動(dòng)、課下作業(yè)、模擬訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)、小組討論等多方面情況。另一方面，教師要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)參考標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)業(yè)自評(píng)能夠使學(xué)生經(jīng)常提醒自己，客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

小組評(píng)價(jià)是組內(nèi)對(duì)成員學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。各學(xué)習(xí)小組制定組內(nèi)成員評(píng)價(jià)表，根據(jù)成員小組合作的積極性、合作性、貢獻(xiàn)率等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。為了避免學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性，各考核評(píng)定嚴(yán)格依據(jù)考核/評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行。除了學(xué)生運(yùn)用的自評(píng)量表外，教師對(duì)班級(jí)管理各模塊考核均制定了詳細(xì)的考核評(píng)分細(xì)則。例如，“小學(xué)班級(jí)活動(dòng)組織”模塊之“設(shè)計(jì)小學(xué)班級(jí)主題活動(dòng)方案”的考核標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)秀：90-100分?；顒?dòng)主題題目新穎規(guī)范、方案項(xiàng)目齊全完整、結(jié)構(gòu)合理適當(dāng)、內(nèi)容豐富生動(dòng)、形式活潑多樣、富有教育意義，可操作性強(qiáng)；良好：80-90分?；顒?dòng)主題題目較新穎規(guī)范、方案項(xiàng)目比較完整、結(jié)構(gòu)合理適當(dāng)、內(nèi)容較豐富、形式多樣、富有教育意義，可操作性較強(qiáng)；中等：70-80分?；顒?dòng)主題題目較新穎、項(xiàng)目比較齊全、結(jié)構(gòu)較合理、內(nèi)容較豐富、形式活潑多樣、富有一定教育意義，可操作性較強(qiáng)；合格：60-70分。活動(dòng)主題題目較陳舊、項(xiàng)目不夠完整、結(jié)構(gòu)基本合理、內(nèi)容不夠豐富生動(dòng)、活動(dòng)形式較單一、有一定的教育意義，可操作性一般；不合格：60分以下。不符合主題班會(huì)設(shè)計(jì)要求，各項(xiàng)指標(biāo)均未達(dá)到。評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（3）過(guò)程性考核為主。小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生成績(jī)不能僅僅通過(guò)一兩次測(cè)驗(yàn)或考試就下結(jié)論。師范生小學(xué)班級(jí)管理技能的形成、能力的提升要通過(guò)強(qiáng)化平時(shí)訓(xùn)練，加強(qiáng)平時(shí)考核來(lái)完成。因此，以過(guò)程性考核為主，注重平時(shí)形成性評(píng)價(jià)是小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)特點(diǎn)。

2.4.2 在課程評(píng)價(jià)方面的改革

小學(xué)班級(jí)管理課程評(píng)價(jià)采用課程考核方式合理性評(píng)價(jià)和課程目標(biāo)達(dá)成分析評(píng)價(jià)兩部分進(jìn)行。課程考核方式合理性評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)采用的考核方式是否合理進(jìn)行的評(píng)價(jià)；課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如表2所示。

課程目標(biāo)達(dá)成分析以小學(xué)班級(jí)管理課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)報(bào)告的形式予以呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)報(bào)告主要包括：課程基本信息；課程目標(biāo)；課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；課程考核依據(jù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明及成績(jī)分布；課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)（課程目標(biāo)達(dá)成度直接評(píng)價(jià)、教師、學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)值）；課程目標(biāo)達(dá)成情況分析、一致性評(píng)價(jià)分析等項(xiàng)目。課程目標(biāo)達(dá)成分析以“培養(yǎng)目標(biāo)——畢業(yè)要求——課程目標(biāo)——考核標(biāo)準(zhǔn)”為主線，教師、學(xué)生共同參與，全方位分析評(píng)價(jià)課程實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成情況，能夠比較客觀地反映“小學(xué)班級(jí)管理”課程教學(xué)實(shí)施情況，并能發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。

3 小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)改革反思與展望

小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)改革經(jīng)過(guò)幾輪實(shí)踐探索取得了一些成效，師范生小學(xué)班級(jí)管理理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能明顯提升，為小學(xué)班主任工作奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。今后的課程教學(xué)改革仍需繼續(xù)推進(jìn)。

在小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)組織實(shí)施方面，依據(jù)畢業(yè)要求和崗位工作任務(wù)，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)；依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)模塊；緊扣班級(jí)管理任務(wù)，全程模擬班級(jí)管理；援引小學(xué)權(quán)威教師，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵技能；充分利用教育實(shí)習(xí)基地資源，組織學(xué)生跟小學(xué)班級(jí)結(jié)對(duì)，形成經(jīng)?；⑾盗谢陌嗉?jí)管理見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐教學(xué)。以畢業(yè)要求為依據(jù)，以課程目標(biāo)為準(zhǔn)繩，繼續(xù)探索成績(jī)?cè)u(píng)定與課程評(píng)價(jià)改革。加強(qiáng)過(guò)程性考核，注重形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)課程任務(wù)模塊，進(jìn)一步精細(xì)考核內(nèi)容，制定明確成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使成績(jī)?cè)u(píng)定更加科學(xué)合理。進(jìn)一步完善課程考核方式合理性評(píng)價(jià)和課程目標(biāo)達(dá)成分析評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程評(píng)價(jià)理念和方法，以促進(jìn)課程評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)將以師范專業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng)，積極踐行學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的理念，突出小學(xué)班級(jí)管理課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，圍繞內(nèi)容模塊化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)化、學(xué)習(xí)項(xiàng)目化、小組合作化、評(píng)價(jià)多元化展開教學(xué)活動(dòng)，形成小學(xué)班級(jí)管理課程的教學(xué)特色，培養(yǎng)小學(xué)班級(jí)管理優(yōu)秀人才。

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