李啟云

【摘 要】建構(gòu)素養(yǎng)本位的新型美術(shù)學(xué)習(xí)空間是核心素養(yǎng)時(shí)代的要求，探索學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工坊的培育與發(fā)展是現(xiàn)實(shí)必然。在區(qū)域探索中，可以通過架構(gòu)“三維六環(huán)四步”工坊路徑，營造“五室一廳”工坊空間，多向度整合工坊課程，有效鏈接美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、學(xué)校特色、地方文化的融合通道，從而變革美術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力、藝術(shù)觀念和理解力，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向 藝術(shù)工坊 特色培育 區(qū)域聯(lián)動(dòng)

核心素養(yǎng)時(shí)代，中小學(xué)美術(shù)教育在育人理念、課程實(shí)施、學(xué)習(xí)場域等方面迎來深度變革。如何讓美術(shù)教育走向融合，連接學(xué)生生活、學(xué)校特色與地方文化？幾年來，我們注重培育典型樣本，以點(diǎn)帶面推進(jìn)區(qū)域美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，實(shí)踐證明，打造學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊是一條重要途徑?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確指出，“工作坊”是著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)、注重過程和體驗(yàn)、推進(jìn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變的美術(shù)教學(xué)研究的重要方式和載體。

一、藝術(shù)工坊的內(nèi)涵價(jià)值和實(shí)施路徑

藝術(shù)工坊是學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊的簡稱，是師生進(jìn)行藝術(shù)對(duì)話交流、共同探討、體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的開放式平臺(tái)，是核心素養(yǎng)時(shí)代學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)空間的新樣態(tài)，集群體性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、實(shí)踐性于一體。它強(qiáng)調(diào)文化傳承與技藝創(chuàng)新，依托教師專長或藝術(shù)巧匠等，跨界整合課程，協(xié)同項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)。它倡導(dǎo)“做中學(xué)”，基于興趣，在實(shí)踐情境下提高學(xué)生的溝通協(xié)作、動(dòng)手實(shí)踐和自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。依照《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》精神，我們確立藝術(shù)工坊的價(jià)值取向是：依承當(dāng)?shù)氐臍v史文脈，以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，以“立德樹人、以美育人”為旨?xì)w，以“時(shí)空重構(gòu)”課程為特色，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

那么，如何實(shí)施藝術(shù)工坊呢？經(jīng)實(shí)踐，我們探索出了從頂層設(shè)計(jì)入手，有目標(biāo)、有環(huán)節(jié)、有步驟等的藝術(shù)工坊“三維六環(huán)四步”系統(tǒng)框架（見圖1）。

三維，是指藝術(shù)工坊發(fā)展目標(biāo)的三維度—“長”知識(shí)，自覺人文和審美基因、增長現(xiàn)代審美意識(shí)；“寬”技藝，經(jīng)典技藝傳承和現(xiàn)代科技拓新；“高”素養(yǎng)，提高審美素養(yǎng)，促進(jìn)文化擔(dān)當(dāng)、藝術(shù)成長。

六環(huán)，是指藝術(shù)工坊構(gòu)建的六環(huán)節(jié)—特色探索、課程整合、空間營造、創(chuàng)意實(shí)踐、過程評(píng)價(jià)、未來發(fā)展。特色探索指向時(shí)代特征、地域特性、學(xué)校特質(zhì)、師生特長等文化底色的梳理；課程整合指向工坊與文化、生活、科技的多向度、多樣態(tài)課程的跨界統(tǒng)整；空間營造指向靈活性、復(fù)合型的工坊空間組合；創(chuàng)意實(shí)踐指向真實(shí)問題解決的深度學(xué)習(xí)思維進(jìn)階及自主創(chuàng)造；過程評(píng)價(jià)指向運(yùn)用圖文、音視、大數(shù)據(jù)，全人、全員、全程素養(yǎng)評(píng)估；未來發(fā)展關(guān)聯(lián)工坊與未來社會(huì)、職業(yè)選擇。

四步，指由素養(yǎng)導(dǎo)向頂層設(shè)計(jì)、典型體樣本培育、系統(tǒng)進(jìn)階模型建構(gòu)、共同體區(qū)域聯(lián)動(dòng)構(gòu)成工坊閉環(huán)發(fā)展路徑。

“三維六環(huán)四步”系統(tǒng)框架從頂層設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，促進(jìn)文化和技藝相融合；結(jié)構(gòu)明晰，面向未來，創(chuàng)建“六環(huán)”操作范式；路徑清晰，區(qū)域聯(lián)動(dòng)，形成“四步”推進(jìn)機(jī)制，為藝術(shù)工坊借力教科研，從“常規(guī)”特色開發(fā)走向“品牌”特色發(fā)展之路繪制了實(shí)施藍(lán)圖。

二、藝術(shù)工坊的整體建構(gòu)

1. 管理運(yùn)行

三級(jí)管理。建立教研員、工坊領(lǐng)導(dǎo)小組、工坊負(fù)責(zé)人（可外請(qǐng)）三級(jí)管理制度。教研員總體協(xié)調(diào)工坊建設(shè)；工坊領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂課程計(jì)劃，負(fù)責(zé)聘請(qǐng)藝術(shù)工匠及非遺傳承人定期來校講學(xué)指導(dǎo)、開設(shè)藝術(shù)展覽等；工坊負(fù)責(zé)人（坊主）研究制訂工坊特色活動(dòng)方案、工坊使用安排，負(fù)責(zé)材料的借存擺放、值日整理等。

雙向選學(xué)。藝術(shù)工坊教學(xué)模式的主要特點(diǎn)為小班制、集中式、玩學(xué)互動(dòng)。每個(gè)工坊15～30人，設(shè)立一位坊主。采取“雙向選擇”的方式讓教師與學(xué)生互選，每學(xué)期開學(xué)后學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，最后由坊主篩選組合達(dá)成互選。

2. 空間營造

依據(jù)文化特色、師資、活動(dòng)場地、材料等資源的具體情況，以學(xué)習(xí)者為中心，規(guī)劃設(shè)計(jì)、論證，營造個(gè)性突出、獨(dú)具魅力的藝術(shù)生態(tài)空間。

理想的藝術(shù)工坊教學(xué)空間可按“五室一廳”架構(gòu)（見表1），是物理空間、知識(shí)空間、體驗(yàn)空間、交往空間、思想空間的集合體，可靈活組合，融通共享。藝術(shù)工坊教學(xué)空間可以是單一綜合體，也可以是多個(gè)空間的組合。一般建于校內(nèi)，也可以連接校外的博物館、美術(shù)館、展覽館、非遺館等專業(yè)場所，甚至擴(kuò)展到社會(huì)、生活、自然大空間中。

營造“一坊一品”，特別注重藝術(shù)工坊的情境創(chuàng)設(shè)。巧妙選擇剪紙、木雕、編織、刺繡、面塑（泥塑）、年畫、版畫、扎染（蠟染）、民間手工藝制作、創(chuàng)意制作等獨(dú)特的工具材料、藝術(shù)作品、文化符號(hào)布置空間，為師生創(chuàng)造文化氣息濃厚、賞心悅目，能夠身入其境、心入其情的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 課程整合

對(duì)接素養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、實(shí)踐性，整合知識(shí)、情境與任務(wù)，從工坊與文化、生活、科技等多向度創(chuàng)建多樣態(tài)藝術(shù)工坊課程體系。

工坊與文化。從文化關(guān)照、非遺傳承、鄉(xiāng)情體味等角度發(fā)掘主題課程，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好、傳統(tǒng)文化的良善、革命歷史的光榮和改革創(chuàng)新的偉大等，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入工坊課程，并入“民族的就是世界的”等理念。注重藝術(shù)巨匠、民間藝人等人格力量的汲取、匠作精神的繼承、審美情操的挖掘，助力學(xué)生懷抱遠(yuǎn)大的藝術(shù)志向。如品竹坊“獨(dú)留清氣在人間”的高潔之志；尚石坊“以石比德，誠‘實(shí)之品”的石文化價(jià)值，養(yǎng)“踏實(shí)做事，清白做人”的內(nèi)涵之妙，助益學(xué)生品讀材質(zhì)之美、修身養(yǎng)性。

工坊與生活。聯(lián)結(jié)美好生活，側(cè)重開發(fā)審美鑒賞、創(chuàng)意實(shí)踐、人際交往、國際視野等方面培育的課程，滲透“人地協(xié)調(diào)”的發(fā)展觀等。如“活力非洲”藝術(shù)工坊，讓學(xué)生換個(gè)角度看世界，領(lǐng)悟奇特、熱烈、狂野、奔放的非洲藝術(shù)之美。

工坊與科技。展望未來無限可能，包括人工智能、數(shù)字設(shè)計(jì)、3D打印等主題課程。如“動(dòng)漫坊”“影視坊”“AI藝術(shù)坊”等工坊課程，讓學(xué)生充分領(lǐng)略科技參與藝術(shù)創(chuàng)造的魅力。

多樣態(tài)藝術(shù)工坊課程建設(shè)，凸顯成長性、主體性、個(gè)性化以及開放性，且富有彈性、弱控制性，是真正屬于學(xué)生的、發(fā)展的、生活的、幸福的，體現(xiàn)“五育并舉”，把美術(shù)與不同學(xué)科及課堂外的世界以有意義的方式聯(lián)系起來。

4. 學(xué)習(xí)進(jìn)階

主題探究?；诖笄榫?、大主題、大任務(wù)、大項(xiàng)目等，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)工坊主題活動(dòng)，經(jīng)歷有趣、有意義的真實(shí)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)藝術(shù)知識(shí)建構(gòu)和能力遷移，提升藝術(shù)整體思維意識(shí)。如“紅軍草鞋”編織坊，由學(xué)生合作完成工坊的設(shè)計(jì)、決策、執(zhí)行和交流，以問題為核心，學(xué)生經(jīng)歷“編、創(chuàng)、跨、展”深度浸潤全過程。圍繞“如何編”，現(xiàn)場調(diào)研草編要素，拍攝與繪制草編步驟圖，并收集草編機(jī)具、材料等；通過草鞋師傅手把手教，掌握草鞋經(jīng)緯編織技藝。產(chǎn)品導(dǎo)向“如何創(chuàng)”，從材料、式樣、色彩、制作工藝等方面進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、改良實(shí)驗(yàn)，研發(fā)草鞋文創(chuàng)產(chǎn)品，并拓展至草編彩帶、斗笠、筐、席、屋等。在“如何跨”的學(xué)科融合中，講演畫紅軍故事、唱響紅軍歌曲、拍攝紅軍劇、毅行紅軍路……結(jié)合紅色基因開發(fā)紅色編織綜合課程。在“如何展”的項(xiàng)目成果展示中，學(xué)生負(fù)責(zé)展臺(tái)設(shè)計(jì)，完成工坊簡介、課程、產(chǎn)品、服飾等特色陳設(shè)，燈光、音樂等配置，以及現(xiàn)場解說、編織等任務(wù)，最終在展示與宣講中煥發(fā)出生命創(chuàng)造的鮮活色彩。

進(jìn)階發(fā)展。持續(xù)挖掘和發(fā)揮工坊的內(nèi)在特質(zhì)和潛力，升級(jí)工坊結(jié)構(gòu)。從低階向高階，從形式到內(nèi)涵，追求藝術(shù)工坊的品相、品質(zhì)、品位的統(tǒng)一協(xié)調(diào)高質(zhì)量、高階化發(fā)展。如“蝶·變”藝術(shù)工坊，基于非遺，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，從平面到立體，從單一到多元，從工藝制作到課程開發(fā)及學(xué)術(shù)研究；從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)，從一坊到全校，從學(xué)校到家庭、社會(huì)、高校，走過了“文化溯源—式樣創(chuàng)新—主題創(chuàng)作—多元表現(xiàn)”進(jìn)階式發(fā)展歷程，走過了內(nèi)涵式發(fā)展的成長之路?！暗笔菈艟常怯洃浬钐幍拿赖囊蜃?。輕盈透明的蝴蝶和充滿生命活力的純凈孩童有許多相似之處，它們的世界色彩斑斕，自由靈動(dòng)。以夢化蝶，表達(dá)的是學(xué)生向美而生的唯美理想。

5. 全程評(píng)價(jià)

全面與全程的評(píng)價(jià)，及時(shí)分析、定位不同層次學(xué)生優(yōu)勢和不足，有助于動(dòng)態(tài)鎖定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生學(xué)習(xí)選用適配的學(xué)習(xí)方式和整合合適的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，能適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化工坊實(shí)踐方案，增進(jìn)工坊活動(dòng)效益。

把工坊活動(dòng)、文獻(xiàn)、報(bào)告、反思與他人評(píng)價(jià)等以文本、圖像、視頻等形式存入檔案袋，以資評(píng)價(jià)。在工坊實(shí)施不同階段，師生一同針對(duì)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行辨別、歸因，并羅列出評(píng)判等級(jí)，對(duì)素養(yǎng)發(fā)展、目標(biāo)達(dá)成、整體效益等作出價(jià)值判斷或甄別優(yōu)劣，評(píng)定等級(jí)（見表2）。不斷改善評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，努力促成評(píng)價(jià)主體多元化、內(nèi)容全面性和手段多樣化。

三、藝術(shù)工坊的區(qū)域推進(jìn)成效

構(gòu)建區(qū)域內(nèi)市、縣、校、師等“多級(jí)聯(lián)動(dòng)”增效機(jī)制，實(shí)行多批次、螺旋式推進(jìn)策略，“普及—提高—?jiǎng)?chuàng)造”三階段持續(xù)完善工坊建設(shè)。在“普及”階段，為自愿參與者組織通識(shí)培訓(xùn)，普及工坊系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)習(xí)工坊設(shè)計(jì)及實(shí)地參觀借鑒。在“提高”階段，組織專家深入在建工坊進(jìn)行座談問診，從空間、課程、特色、協(xié)同育人等研發(fā)要素提煉工坊實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓工坊在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”中螺旋升級(jí)。在“創(chuàng)造”階段，共同體交流展示成熟批次工坊的物化成果，專家團(tuán)隊(duì)點(diǎn)撥、凝練特色，開發(fā)特色產(chǎn)品，未來走向產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)之路。

組建藝術(shù)工坊實(shí)踐共同體，以“專業(yè)保障、活動(dòng)導(dǎo)航、展評(píng)結(jié)合”等舉措，逐步升級(jí)藝術(shù)工坊。一是集聚區(qū)域內(nèi)一線美術(shù)教師、教研人員、專家學(xué)者、社會(huì)人士等藝術(shù)力量，形成專業(yè)指導(dǎo)合力。二是以區(qū)域內(nèi)的藝術(shù)工坊理論研修、實(shí)踐指導(dǎo)、現(xiàn)場推進(jìn)等專題活動(dòng)為主線，做好導(dǎo)航引領(lǐng)。三是結(jié)合藝術(shù)工坊方案、空間、課程、案例等特色展評(píng)，縮小學(xué)校、教師、學(xué)生之間的差距，推動(dòng)工坊特色創(chuàng)新與迭代升級(jí)。

1. 效應(yīng)彰顯

發(fā)現(xiàn)、培塑具有地域文化特色的藝術(shù)工坊典型樣本，由點(diǎn)及面，引領(lǐng)輻射周邊學(xué)校，由一及百形成區(qū)域工坊項(xiàng)目群。依托共同的藝術(shù)追求，借助高端學(xué)術(shù)的引領(lǐng)與支撐，彰顯工坊群體效應(yīng)。如某山區(qū)縣“美在山間·田野·溪邊”山鄉(xiāng)兒童藝術(shù)工坊項(xiàng)目群的組建與推進(jìn)，與高等院校、博物館等連接，開啟山鄉(xiāng)美學(xué)之路。

2. 價(jià)值外延

由教室小空間到學(xué)校中空間，再到社會(huì)大空間，不斷進(jìn)行工坊特色、創(chuàng)新成果的展示與推廣，延展工坊輻射圈，實(shí)現(xiàn)工坊的外延價(jià)值。如某市“當(dāng)成長遇見藝術(shù)”工坊成果展，參展學(xué)生作品達(dá)2萬余件，展廳擴(kuò)容3次，展期一延再延，線上線下數(shù)百萬人次觀展，盛況空前?；顒?dòng)以五金特色為載體，展現(xiàn)了“讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與藝術(shù)自由創(chuàng)想”的成效。同時(shí)，市民通過觀展，加強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)的感知、對(duì)美的欣賞，樹立正確的審美觀念，養(yǎng)成良好的藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而整體推動(dòng)城市文化品位發(fā)展。

經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，藝術(shù)工坊成了多姿多彩的綜合教育場，豐富了學(xué)校美育活動(dòng)體系，提升了教師課程開發(fā)能力，厚植了學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，助推了區(qū)域藝術(shù)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者系浙江省杭州市蕭山區(qū)教育發(fā)展研究中心教研員、浙江省特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：胡玉敏