【摘要】從“陌生化”概念出發(fā)，闡述“陌生化”習(xí)作教學(xué)的特點，在此基礎(chǔ)上分析習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，論述在“陌生化”習(xí)作教學(xué)中如何具體實施“教學(xué)評一體化”，以期讓學(xué)生在陌生化背景下的“教學(xué)評一體化”習(xí)作教學(xué)的引導(dǎo)下，開啟全新的習(xí)作實踐之旅。

【關(guān)鍵詞】陌生化；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)評一體化

作者簡介：王乙楠（1980—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)校。

一、“陌生化”與習(xí)作教學(xué)

（一）何為“陌生化”？

“陌生化”這個概念和相關(guān)理論最早起源于歐洲的藝術(shù)創(chuàng)作，是俄國的形式主義領(lǐng)袖人物維克托·什克洛夫斯基提出的。一個動作經(jīng)常重復(fù)后就會變成習(xí)慣，變成一種本能的行為。為了打破這種感知的自動性、機(jī)械化，我們需要采用新的形式，讓感知從這種本能性、自動化的意識中解脫出來［1］，從麻木的狀態(tài)中蘇醒過來，讓狀態(tài)重新回歸原處，重新感知，重新觀察，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得陌生。我們要打破之前的認(rèn)知，以新奇的態(tài)度去對待自己曾經(jīng)熟悉的內(nèi)容，體會新鮮感。這就是事物的“陌生化”。

（二）何為“陌生化”習(xí)作教學(xué)？

“陌生化”概念雖然是藝術(shù)創(chuàng)作的概念，但與習(xí)作教學(xué)屬于同一個范疇，在創(chuàng)作上是相融的。

1.打破常規(guī)，產(chǎn)生“新體會”

學(xué)生在寫作時不能人云亦云、鸚鵡學(xué)舌，也不能隨波逐流，而要對曾經(jīng)熟悉的事物有新的認(rèn)知和感受，有表達(dá)新感受的欲望，同時能夠形成一些獨特的見解。在“陌生化”概念中，妨礙學(xué)生認(rèn)知能力提升的往往不是學(xué)生不熟悉的、陌生的領(lǐng)域，而是學(xué)生熟悉的、已知的領(lǐng)域。當(dāng)學(xué)生對熟悉的認(rèn)知對象重新產(chǎn)生了陌生感，會產(chǎn)生認(rèn)知困惑或者困難，重新審視認(rèn)知對象。這種困惑會促使學(xué)生努力解決問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更集中，耗費在學(xué)習(xí)上的時間更長，這樣又能刺激學(xué)生的神經(jīng)元，讓學(xué)生產(chǎn)生積極思維，從而進(jìn)一步認(rèn)識事物的本質(zhì)特征。習(xí)作的觀察、認(rèn)識、思考、表達(dá)都是為了讓學(xué)生在身邊熟知的人和事上尋求新發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新體會，所以習(xí)作的過程就是學(xué)生產(chǎn)生新體會，從而形成深刻認(rèn)知的過程。

2.拓展認(rèn)知，注重“回頭看”

習(xí)作素材來自生活，新穎的素材來自學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)積極樂觀的態(tài)度。這樣的態(tài)度可以不斷激發(fā)學(xué)生對環(huán)境認(rèn)知的興趣，使學(xué)生不斷產(chǎn)生認(rèn)識周圍事物的欲望，從而不斷形成新的思考、認(rèn)知方式［2］。當(dāng)然，習(xí)作教學(xué)不僅要注重拓展對新領(lǐng)域中新事物的認(rèn)知和體驗，更要注重“回頭看”，注重對原有事物的重新審視、重新思考、重新認(rèn)識，做到常思常悟，常寫常新，這就是“陌生化”。

3.關(guān)注創(chuàng)新，提升“審美力”

學(xué)生習(xí)作的過程不僅是闡述經(jīng)過、表達(dá)觀點、抒發(fā)情感的過程，更是表達(dá)、傳遞自身審美的過程。審美概念中有一個核心內(nèi)容叫“審美張力”，指學(xué)生在已有的審美基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)實踐感知與審美對象之間的差距。產(chǎn)生差距的原因在于學(xué)生平時使用的日常生活語言實用性較強(qiáng)，簡潔明了，規(guī)范有序，而文學(xué)作品卻恰恰相反，更多關(guān)注的是審美功能，所以在語言的表達(dá)上，喜歡采用一些新穎的、創(chuàng)新的陌生化手段來吸引讀者，表達(dá)自身審美。陌生化手段不僅體現(xiàn)在語言的技巧上，更體現(xiàn)在作者從各個方面對作品的細(xì)節(jié)進(jìn)行雕刻打磨上?！澳吧绷?xí)作教學(xué)模式中的“審美張力”能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化習(xí)作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升。

二、習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

習(xí)作教學(xué)中的“評”較步驟化和形式化，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的針對性與實效性大打折扣，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）強(qiáng)調(diào)教法，忽視評析

目前，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師更多的是注重基礎(chǔ)訓(xùn)練和知識的系統(tǒng)性教學(xué)，推崇的是習(xí)作方法指導(dǎo)、范文模仿，高年級還講究文章的謀篇布局，一般是從字到詞，到句，再到段、篇，循序漸進(jìn)、按部就班地教。須知這樣的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的創(chuàng)作思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。習(xí)作指導(dǎo)要沖出側(cè)重技巧講解的誤區(qū)。同樣是教授方法，教師可以多讓學(xué)生參與到文章的作前指導(dǎo)和作后評析中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽表達(dá)，在評價中碰撞思維，提升想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，突出個性。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)會，忽視評論

從中高年級的習(xí)作實際教學(xué)情況來看，受傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的影響，部分教師依然沿用灌輸式教學(xué)模

式［3］。教師在習(xí)作前更注重作文寫法的指導(dǎo)，如開頭、結(jié)尾怎樣呼應(yīng)，怎么過渡，怎樣詳寫和略寫，同時還力求學(xué)生用具體、生動的文字進(jìn)行表達(dá)，再運用各類修辭手法，讓內(nèi)容更豐富，更優(yōu)美，更有感情。小學(xué)生生活、情感體驗不足，僅僅靠傳授教法無法引發(fā)學(xué)生的共鳴，教師如果強(qiáng)行灌輸，只能適得其反。技巧性內(nèi)容的教授必不可少，但要把握分寸，不能因此妨礙和束縛了學(xué)生的自由表達(dá)。所以，對含有技巧性的文章進(jìn)行討論評析是非常有必要的。

（三）強(qiáng)調(diào)作前指導(dǎo)，忽視作后點評

習(xí)作教學(xué)一般分為作前指導(dǎo)和作后點評，教師往往在作前指導(dǎo)上下功夫，而忽視了作后點評。究其原因，是教師在進(jìn)行作后點評的時候，必須對大量的學(xué)生作文進(jìn)行歸類整理，要花費至少一節(jié)課的時間對習(xí)作情況進(jìn)行分類、講解、點評、歸納整理，部分教師覺得這些事情耗時耗力。殊不知，作后點評課中的教師評、學(xué)生評、師生互評等點評方式是最能點燃學(xué)生習(xí)作熱情的。如果教師再加入一些“陌生化”的評價方式，學(xué)生的興趣會更濃。

三、“陌生化”習(xí)作教學(xué)中的“教學(xué)評一體化”

“教學(xué)評一體化”是強(qiáng)調(diào)將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、師生的“評”三者緊密結(jié)合在一起的教學(xué)模式。這三者之間不是孤立存在的，而是互通互動、協(xié)同作用的?！敖虒W(xué)評一體化”模式的實施是新課改下對“以生為本”“因材施教”理念的踐行。這一模式是從學(xué)生的切身實際出發(fā)，滿足了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，在循序漸進(jìn)中、多方助推下激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的教學(xué)方式?！澳吧绷?xí)作教學(xué)中的“教學(xué)評一體化”以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和提高習(xí)作有效性為落腳點，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，激活學(xué)生潛在的意識，挖掘?qū)W生習(xí)作的潛能。

（一）借助“教學(xué)評一體化”，整合課內(nèi)外閱讀材料，豐富寫作素材

習(xí)作課上可能出現(xiàn)過這樣的情況：教師興致勃勃地在講臺上按照習(xí)作要求上著作文課，學(xué)生卻毫無生氣，死氣沉沉。輪到學(xué)生動筆寫的時候，學(xué)生面露難色，半天寫不出一個字，有的也只是擠牙膏式地寫了些。學(xué)生早已洞悉教學(xué)內(nèi)容，早就熟知教學(xué)范式，對習(xí)作指導(dǎo)興致不高。缺失新鮮感的習(xí)作內(nèi)容激不起學(xué)生心中的興奮點。因此教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再整合和改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的興趣點和知識儲備，創(chuàng)造陌生感，激發(fā)學(xué)生個性創(chuàng)作的興趣。

基于此，教師在教學(xué)時可以對課內(nèi)外閱讀材料進(jìn)行整合，進(jìn)行多元化指導(dǎo)，落實精準(zhǔn)化評價，使建立在“陌生化”基礎(chǔ)上的“教學(xué)評一體化”習(xí)作教學(xué)更具針對性與實效性。以部編版語文六年級上冊第八單元的習(xí)作教學(xué)為例，這一習(xí)作主要圍繞“有你，真好”這一主題展開。在作前指導(dǎo)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生縱觀整個單元的課文，從《少年閏土》中找出描寫閏土語言的片段，從《我的伯父魯迅先生》中找出描寫魯迅動作的片段，在對比評析中感悟人物動作和語言表達(dá)的精妙之處，習(xí)得方法。為了強(qiáng)化學(xué)生對方法的認(rèn)知，教師再對五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》等課文中的精妙語言加以評析。這不僅豐富了學(xué)生的寫作素材，更讓學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容有了新的認(rèn)識和收獲。

（二）利用“教學(xué)評一體化”，注重多文體評析，優(yōu)化寫作訓(xùn)練

教師在落實習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)的過程中，應(yīng)注重對多種文體特性進(jìn)行分析，以通過科學(xué)化、精準(zhǔn)化的引導(dǎo)，使學(xué)生的“學(xué)”更具針對性與延展性。再以部編版語文六年級上冊第八單元的習(xí)作教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能根據(jù)文本類型和內(nèi)容的需要恰當(dāng)運用動作描寫和語言描寫，教師先讓學(xué)生將課文《我的伯父魯迅先生》中伯父給車夫上藥的動作片段描寫改寫成人物對話形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對比。學(xué)生通過討論和評析，感知到課文中使用連續(xù)性動詞更能體現(xiàn)人物特點。此時教師乘勝追擊，再讓學(xué)生將這段上藥的動作描寫與《少年閏土》中的語言描寫進(jìn)行對比。兩次對比讓學(xué)生真切感悟到細(xì)節(jié)描寫方法在具體語境中的運用要符合文本內(nèi)容。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”同一事物在不同人的認(rèn)知中有不同的風(fēng)貌、不同的感覺。同樣，對于同一篇文章，不同人在不同情境中也會產(chǎn)生不同的認(rèn)知。習(xí)作教學(xué)同樣如此。除了讓學(xué)生感受生活，細(xì)致地觀察生活，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生換個角度觀察現(xiàn)象，思考問題，比如進(jìn)行對比觀察、對比評析、對比歸納。這樣的“教學(xué)評”結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知實際、身心特性，能夠讓學(xué)生在多元化、豐富的“陌生化”體驗中感受習(xí)作的魅力，讓學(xué)生的習(xí)作能力得到持續(xù)性發(fā)展。

（三）革新“教學(xué)評一體化”，著力習(xí)作評價，培養(yǎng)習(xí)作素養(yǎng)

對于學(xué)生的習(xí)作，教師必須抓好評價這個切入點，重新反思自身教學(xué)指導(dǎo)的合理性、有效性，將評價貫穿至習(xí)作前后，采用以“評”引“教”、以“評”促“學(xué)”的模式，不斷完善作前指導(dǎo)、作后講評體系?！澳吧绷?xí)作教學(xué)中“教學(xué)評一體化”的落腳點在“評”上，在進(jìn)行評價設(shè)計時，教師必須緊密結(jié)合學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)、認(rèn)知能力，進(jìn)行精確且高效的評估、研判，使評價的開展扎實有效。教師要充分發(fā)揮學(xué)生評價功能，引導(dǎo)學(xué)生在互相評價的過程中彼此學(xué)習(xí)、借鑒、交流和分享，同時改進(jìn)自身習(xí)作中的不足。教師還要拓寬評價渠道，根據(jù)評價中發(fā)現(xiàn)的問題，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行再指導(dǎo)，再評價，再幫扶，以此培育學(xué)生的反思意識，真正達(dá)到將教、學(xué)、評三者深度融合的育人目標(biāo)。

第一，教師要在“陌生化”評價中設(shè)置“評價群”，對大單元中的文本進(jìn)行評析，對習(xí)作中的下水文進(jìn)行評析，對學(xué)生的習(xí)作片段進(jìn)行評析。各個評價方式不是孤立存在的，而是在特定的文本習(xí)作講評中相輔相成的。在習(xí)作講評課中，教師可以先對學(xué)生的習(xí)作片段進(jìn)行歸納點評，并用課內(nèi)文本的相關(guān)歸納點進(jìn)行再指導(dǎo)，以此讓學(xué)生對自己的習(xí)作和課內(nèi)文本有新的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可以出示一篇下水文，讓學(xué)生帶著新認(rèn)知對相似的文本內(nèi)容重新進(jìn)行對比感悟。對下水文的具體評析能讓學(xué)生獲得新的體驗和感受，而這種自發(fā)式的體驗感知就是促使學(xué)生主動修改文本的動力。

評價群不僅有助于學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)、習(xí)作能力的提升，而且對于習(xí)作教學(xué)實效的提升、目標(biāo)的達(dá)成有積極作用，有利于滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

需要。

第二，教師要革新“陌生化”評價中的評價范式。學(xué)生的評價能力對學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。為了提升學(xué)生的評價能力，教師在實際習(xí)作教學(xué)中要不斷革新評價模式。

教師可以借助學(xué)生習(xí)作片段中的不同場景，讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行發(fā)散性評析，評析習(xí)作中的閃光點及不足之處。教師需要有的放矢地進(jìn)行點評，關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的常態(tài)問題，進(jìn)行聚焦性評析。這樣的評價范式使得教師的“教”緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的認(rèn)知實際，使得習(xí)作實踐中的“學(xué)”切實契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，使得習(xí)作教學(xué)中的“評”全面促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知提升，使得學(xué)生的評價能力得到提升。

結(jié)語

“陌生化”習(xí)作教學(xué)中的“教學(xué)評一體化”能夠為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指明前進(jìn)方向，開拓路徑，使新課程下的習(xí)作指導(dǎo)逐漸走向多元化，使學(xué)生在熟知的領(lǐng)域中獲得新的認(rèn)知體驗，釋放內(nèi)心情感，從而寫出內(nèi)容豐滿、情感真摯的習(xí)作。

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