【摘要】表達(dá)能力是學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力,是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵能力,這要求教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),給學(xué)生提供良好的表達(dá)平臺(tái)和機(jī)會(huì)。文章闡述英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略。
【關(guān)鍵詞】主題情境;英語(yǔ)閱讀;表達(dá)能力
作者簡(jiǎn)介:姜小芳(1979—),女,江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級(jí)中學(xué)。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)內(nèi)容,其中“說(shuō)”的能力是否達(dá)標(biāo)將直接關(guān)系到學(xué)生的應(yīng)用能力。要知道,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的根本目的就是可以利用該語(yǔ)言與他人進(jìn)行無(wú)障礙的溝通和交流。遺憾的是,當(dāng)前部分英語(yǔ)教師立足于學(xué)生的考試,忽略了他們口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng),這是本末倒置的。因此,教師要從實(shí)際運(yùn)用的角度出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,創(chuàng)新教學(xué)方案。教師不妨利用課外閱讀資源創(chuàng)設(shè)主題情境,設(shè)計(jì)豐富有趣的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng),以此喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)他們的表達(dá)欲望,讓他們?cè)隗w驗(yàn)中產(chǎn)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣,并懂得如何運(yùn)用英語(yǔ)。
筆者將從三個(gè)角度出發(fā)闡述如何圍繞課外閱讀落實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練,開(kāi)展梯度式教學(xué),為其他教師提供參考。
一、構(gòu)建英語(yǔ)表達(dá)小組,合理開(kāi)發(fā)課外閱讀資源
英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在實(shí)施培養(yǎng)措施的過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,合理構(gòu)建口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練小組,給予學(xué)生更多互動(dòng)機(jī)會(huì),并在此基礎(chǔ)上妥善開(kāi)發(fā)課外閱讀資源,為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ),讓教學(xué)趨向科學(xué)、系統(tǒng)[1]。
(一)構(gòu)建口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練小組
在劃分小組前,教師要對(duì)全體學(xué)生的英語(yǔ)能力及口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行一次詳細(xì)的摸底,然后根據(jù)學(xué)生的能力劃分小組,確定3人為一個(gè)小組,每個(gè)小組需包含優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生各1人。能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更扎實(shí),在接受口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練時(shí),往往有更大的優(yōu)勢(shì),所以將能力弱的學(xué)生與他們安排在一個(gè)小組,能在潛移默化中提升能力弱的學(xué)生的能力。另一方面,這樣劃分也能確保小組間能力均衡,便于競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展,是落實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的重要前提。
(二)科學(xué)開(kāi)發(fā)課外閱讀資源
課外閱讀資源即教材以外的閱讀資源。但是在選擇課外閱讀資源時(shí),有的教師只是隨意地選擇幾篇文本,缺乏對(duì)資源的內(nèi)在思考和研究。在選擇課外閱讀資源時(shí),教師要注重資源的人文內(nèi)容及言語(yǔ)表達(dá)與初中生的學(xué)習(xí)之間的適配度。具體來(lái)說(shuō),教師需要注意以下幾點(diǎn):1.文章中涉及的語(yǔ)法和句型等知識(shí)要與教材中的知識(shí)點(diǎn)一致,確保學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上能夠達(dá)到溫故知新的效果;2.文章的內(nèi)容要盡量貼合初中生的生活,讓學(xué)生有代入感,這樣能讓口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練更加生動(dòng)有趣;3.文章要蘊(yùn)含一定的文化底蘊(yùn),能讓學(xué)生在接觸的過(guò)程中積累更多的西方文化知識(shí)。
在選擇具體的課外閱讀資源時(shí),教師可以從以下幾點(diǎn)著手:1.適合初中生閱讀的英語(yǔ)期刊有很多,例如《英語(yǔ)時(shí)空》《天天英語(yǔ)》,并且這些期刊分為小學(xué)版、中學(xué)版,區(qū)分明顯,便于使用;2.很多初中生喜歡追英劇,例如Sherlock、Downton Abbey,市面上也出現(xiàn)了一些延伸的英語(yǔ)練習(xí)讀本,教師可以從這些讀本中選擇文章或臺(tái)詞,讓學(xué)生在課外閱讀中開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練;3.教師可以要求學(xué)生自行選擇課外閱讀材料,然后與同學(xué)進(jìn)行分享互動(dòng),由此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、定期開(kāi)展趣味活動(dòng),優(yōu)化英語(yǔ)小組口語(yǔ)訓(xùn)練
“興趣是最好的老師?!痹谂d趣的影響下,學(xué)生往往會(huì)更加積極、認(rèn)真地學(xué),而不是像以往那樣需要教師引導(dǎo)。但是,空有興趣而無(wú)手段,也很難達(dá)到預(yù)期的效果。所以,教師要在激趣的基礎(chǔ)上,采用科學(xué)合理的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練措施,讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。教師可以適當(dāng)運(yùn)用情境對(duì)話、英語(yǔ)劇等形式,豐富課堂教學(xué)形式,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者的總結(jié)歸納,教師可以圍繞以下四個(gè)小點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。
(一)概括本文內(nèi)容,在描述中習(xí)慣說(shuō)英語(yǔ)
以“The Peasant and the Apple-Tree”為例,這是一篇有趣的西方寓言故事,主要描述了農(nóng)夫在栽種蘋(píng)果樹(shù)與照看蘋(píng)果樹(shù)時(shí)發(fā)生的種種有趣的事情,具有一定的警世意義。在出示這篇課外閱讀材料后,筆者先要求各個(gè)小組展開(kāi)組內(nèi)閱讀,讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)能力弱的學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初次翻譯,遇到不理解的地方,可以及時(shí)向教師求助。小組完成翻譯之后,學(xué)生初步了解了文章到底講述了什么樣的故事。然后,筆者組織學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)交流,讓能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)能力弱的學(xué)生復(fù)述翻譯內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上派小組代表發(fā)言,嘗試?yán)糜⑽膶?duì)作品內(nèi)容進(jìn)行概括。在概括時(shí),小組的其他成員可以隨時(shí)補(bǔ)充,以彌補(bǔ)發(fā)言者描述時(shí)的漏洞,從而間接鍛煉學(xué)生“聽(tīng)”和“說(shuō)”的雙重
能力。
需要注意的是,如果直接要求學(xué)生完全利用英語(yǔ)做出準(zhǔn)確的概括,對(duì)學(xué)生而言難度較大。所以,為了確保學(xué)生能夠獲得參與感,又不會(huì)打擊他們的積極性,教師可以對(duì)概括階段進(jìn)行簡(jiǎn)化處理。例如,讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明,不理解或無(wú)法翻譯的地方,可以使用中文描述,由此讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。
例如,在對(duì)文章的最后一段“‘Yes,said the friend,
‘but at least someone could have enjoyed the fruit...”進(jìn)行概括的時(shí)候,學(xué)生可以按照自己的理解,挑出幾個(gè)關(guān)鍵詞,如robbed、destroyed,然后圍繞這些關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充式描述。學(xué)生可以描述:“主人公robbed了everyone的果實(shí),并……”這樣能降低活動(dòng)的難度,確保全體學(xué)生都可以參與其中。
教師可以要求小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生使用純英語(yǔ)進(jìn)行概括。概括并非復(fù)述文章,而是言簡(jiǎn)意賅地描述情節(jié),因此需要這部分學(xué)生提前打好草稿,這樣能夠在錘煉這部分學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)上,鍛煉他們的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力。與此同時(shí),對(duì)于小組內(nèi)能力弱的學(xué)生,教師可以鼓勵(lì)他們向能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí),并嘗試書(shū)寫(xiě)英文,以此讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力向全面化發(fā)展。
(二)設(shè)計(jì)表演主題,創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)情境
一直以來(lái),角色扮演都是深受初中生喜愛(ài)的活動(dòng)。將角色扮演與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練結(jié)合在一起,為學(xué)生提供身臨其境的體驗(yàn),能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步將課外閱讀材料改編成劇本,扮演不同的角色,創(chuàng)設(shè)表演情境。例如前面提到過(guò)的“The Peasant and the Apple-Tree”,學(xué)生添加了鄰居、朋友、小孩等角色,描述了農(nóng)夫栽種果樹(shù)時(shí)與不同人之間發(fā)生的趣事。這樣既能讓學(xué)生在表演的過(guò)程中得到良好的“說(shuō)”的能力訓(xùn)練,同時(shí)也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫(xiě)作能力。學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境。
【情境1】
Peasant:Can I use your well water?
Neighbour:Yes! You can use it at will.
Peasant:I will share many fruits with you.
Neighbour:Thank you!
Peasant:...
Neighbour:...
【情境2】
Peasant:Don't climb the tree to pick fruit.
Child: But I really want to eat fruit.
Peasant:That's dangerous!
Child: What shall I do?
Peasant:I'll give you the fruit.
Child: Thank you!
當(dāng)各小組完成改編后,筆者給予他們充足的排練時(shí)間,讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行表演。同時(shí),筆者讓旁觀的學(xué)生擔(dān)任評(píng)委,針對(duì)表演者的發(fā)音和語(yǔ)法等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。這樣一來(lái),表演的學(xué)生鍛煉了“說(shuō)”的能力,而旁觀的學(xué)生則鍛煉了“聽(tīng)”與“分析”等能力。
由此不難發(fā)現(xiàn),在圍繞課外閱讀鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí),教師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”,要引入綜合性的元素,促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的“聽(tīng)”“寫(xiě)”“思考”等能力得到提升之后,他們“說(shuō)”英語(yǔ)的能力自然也會(huì)得到提升。因此,如何靈活搭配活動(dòng),設(shè)計(jì)教學(xué)方案,值得教師認(rèn)真思考。
(三)融入游戲主題,在游戲中豐富“說(shuō)”的體驗(yàn)
教師可以利用課外閱讀材料開(kāi)發(fā)一些有趣的游戲項(xiàng)目,讓學(xué)生在游戲中獲得不一樣的“說(shuō)”的體驗(yàn)。例如在閱讀課外閱讀材料時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上增加一些新的內(nèi)容,并在游戲的過(guò)程中用英語(yǔ)將這些內(nèi)容表達(dá)出來(lái),以此增強(qiáng)學(xué)生的課堂
體驗(yàn)感。
例如,筆者出示了如下片段:“All the mice met together in a council against a fierce cat. ‘We cannot live because of the cat. There must be some ideas to get rid of it.‘Please tell us your ideas.”。筆者邀請(qǐng)了幾名學(xué)生扮演老鼠,讓他們提出自己的意見(jiàn),并挑選了一名學(xué)生扮演貓,讓這名學(xué)生在聽(tīng)到扮演老鼠的學(xué)生給出個(gè)人方法后,及時(shí)補(bǔ)充應(yīng)對(duì)的方法,由此增強(qiáng)課堂的互動(dòng)效果。當(dāng)然,在游戲開(kāi)展過(guò)程中,學(xué)生需要用英文進(jìn)行描述,只有在遇到極個(gè)別無(wú)法翻譯的部分時(shí),才可以適當(dāng)用中文進(jìn)行替換。扮演老鼠的學(xué)生指出:“We can take turns as sentinels. When the cat appears, the sentinel can inform everyone in time.”。此時(shí),扮演貓的學(xué)生回應(yīng):“I will come quietly so that you can't find me!”。此外,在涉及特殊情境(例如搭建防御哨所、排兵布陣)時(shí),筆者讓學(xué)生擬畫(huà)草圖,以此讓活動(dòng)更有代入感。這樣不但活躍了課堂的氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的積極性,也改變了英語(yǔ)課枯燥乏味的局面。
(四)開(kāi)展討論活動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短
初中生具有極強(qiáng)的好勝心,哪怕是在討論一些微小的話題,他們也會(huì)爭(zhēng)執(zhí)許久。在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練時(shí),教師不妨充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn),開(kāi)展一些有趣的課堂討論、辯論等活動(dòng)。考慮到學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平,教師可以預(yù)先給學(xué)生留出一天或兩天時(shí)間,讓學(xué)生圍繞話題收集相關(guān)信息,并轉(zhuǎn)化為英文,再在討論的時(shí)候用英文描述,以此讓活動(dòng)趨向規(guī)范,從而提升學(xué)生的體驗(yàn)質(zhì)量[2]。
例如,筆者出示了“A Single-log Bridge”這篇課外閱讀材料,它講述的是兩只互不相讓的山羊過(guò)橋,最終一同墜落河底的故事。在該材料中,學(xué)生意識(shí)到了“做人要懂得謙讓?zhuān)眠M(jìn)退,不能盲目地前進(jìn)”的道理。為了幫助學(xué)生聯(lián)想到更多道理,筆者在布置討論主題時(shí)要求學(xué)生思考“什么樣的情況下可以謙讓?zhuān)裁礃拥那闆r下不可以謙讓”,由此讓學(xué)生更全面地理解“謙讓”的核心。
各小組在課下總結(jié)材料之后,在課堂上提出了不同的觀點(diǎn)。小組1:“We can't be humble in the exam!”。小
組2:“When our thoughts conflict with others' thoughts,we can try to listen to each other's thoughts.”。當(dāng)然,單純闡述道理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生列舉一些名人的事跡,以此讓學(xué)生獲得更多口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。這樣不但能讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中漸入佳境,同時(shí)也能讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方式,并且其聽(tīng)力、分析能力等也會(huì)得到提升。
三、將閱讀延伸至課外,在生活中運(yùn)用英語(yǔ)
單純將英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)落實(shí)在課堂中,還無(wú)法達(dá)到最終的目標(biāo),所以教師也要在平日的生活中給學(xué)生提供一些有趣的課外閱讀材料,要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上鍛煉“說(shuō)”的能力。這樣不但能讓學(xué)生逐漸適應(yīng)和習(xí)慣利用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)問(wèn)題,更能間接促進(jìn)其英語(yǔ)思維的提升[3]。
譬如在臨近節(jié)假日的時(shí)候,教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)于西方節(jié)假日的材料,要求他們對(duì)材料信息進(jìn)行提煉,并在課堂上概括提煉后的內(nèi)容。這樣不但能夠提升學(xué)生的提煉與梳理能力,同時(shí)也能提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力??紤]到學(xué)生個(gè)體間能力的差異,該環(huán)節(jié)可以由合作小組成員共同完成。
此外,教師也要為學(xué)生提供貼近生活的課外閱讀材料,讓學(xué)生真正走出書(shū)本,在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。譬如有些課外閱讀材料介紹了西方國(guó)家打招呼的方式,學(xué)生在遇到同學(xué)和教師時(shí),便可以利用相同的方式打招呼,如說(shuō)“Good morning.”“Good night.”。這樣這些英語(yǔ)知識(shí)會(huì)不知不覺(jué)地印刻在學(xué)生的腦海中,成為他們生活的一部分。
當(dāng)然,英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程,而且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)存在差異。所以,教師要客觀看待口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練,并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法,持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
結(jié)語(yǔ)
總而言之,培養(yǎng)學(xué)生良好的“說(shuō)”英語(yǔ)的能力,是促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)提升的關(guān)鍵,它能讓學(xué)生更近距離、更深入地感受英語(yǔ)。所以,教師在以后的教學(xué)和備課過(guò)程中必須正確看待口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練,并結(jié)合學(xué)生的水平發(fā)展現(xiàn)狀,合理構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的平臺(tái),讓學(xué)生在豐富有趣的體驗(yàn)中感受說(shuō)英語(yǔ)的
樂(lè)趣。
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