【摘要】在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效對話不僅對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率有極大的益處，還可以拉近師生之間的關(guān)系，改變以往學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不敢說話、不想說話的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，在課程教學(xué)階段，教師需要重視課堂上的有效對話，既要強(qiáng)調(diào)師本對話，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，又要關(guān)注生本對話，提高學(xué)生對教材文本的掌握程度，還要關(guān)注其他有效對話，從真正意義上讓學(xué)生在有效對話的過程中學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效對話；教學(xué)效率

作者簡介：陳阿環(huán)（1980—），女，福建省漳州市閩南師范大學(xué)龍文附屬小學(xué)。

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要想讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材文本知識，教師需要強(qiáng)調(diào)課堂上的有效對話。然而，從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的形式來看，在實現(xiàn)學(xué)生在課堂上想說、肯說、能說、說好的過程中還有一些問題沒有得到解決。其一，舊的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)習(xí)性根深蒂固。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)情況是教師灌輸式講課，學(xué)生被動地聽課，教師和學(xué)生基本沒有互動，同時，教師也很少對自己的教學(xué)方法做出調(diào)整，選擇能夠促進(jìn)學(xué)生有效對話的方式來授課，導(dǎo)致整個數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶。其二，教師自身專業(yè)教學(xué)能力不足［1］。要知道，好的數(shù)學(xué)教師不僅要在課程教學(xué)階段給學(xué)生答疑解惑，同時還需要把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地探索、思考和交流，這對于教師專業(yè)素養(yǎng)能力有較高的要求，而現(xiàn)在部分教師很難做到這一點。這在一定程度上影響了數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的提高。面對此種情況，文章從多個方面進(jìn)行舉例和論述，希望能夠為利用有效對話提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供一些策略上的指導(dǎo)和建議。

一、師本對話，讓教師準(zhǔn)確把握教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教材為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探究課程知識內(nèi)容提供了基本的線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、確保教師更好地開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師需要從課前的備課入手，以教材為基礎(chǔ)，試著與教材“對話”，走進(jìn)教材，準(zhǔn)確把握教材。師本對話能夠幫助教師專注于課本的探索，促使教師以新課標(biāo)為基準(zhǔn)、以學(xué)情為方向進(jìn)行課本研讀，更加準(zhǔn)確地把握課本，完成教學(xué)設(shè)計和實踐［2］。

以“公頃和平方千米”一課的教學(xué)為例，教材中是以“鳥巢”為例來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的，而有些學(xué)生沒有去過“鳥巢”，因此不知道“鳥巢”具體有多大，也就對土地面積單位“公頃”和“平方千米”沒有正確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師要與教材“對話”，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，找出教材內(nèi)容中能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解土地面積單位“公頃”和“平方千米”的內(nèi)容。教師可以結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，課前為學(xué)生搜集和整理標(biāo)注不同面積大小的實物圖片，如一間教室、一個籃球場、一個足球場、一塊黑板等的圖片，并引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生試著對比教室、籃球場、足球場、黑板的大小，從而在對比的過程中對于土地面積單位“公頃”和“平方千米”有更為直觀且深刻的認(rèn)識。在師本對話期間，要想提升課程教學(xué)的成效，教師需要積極與其他教師聯(lián)系，相互分享和探討教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，確保教學(xué)工作能夠更加有序、穩(wěn)定地進(jìn)行下去。

二、生本對話，讓學(xué)生深入了解教材

學(xué)生在課前是否對教材文本所涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)和了解，將直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)和了解教材知識內(nèi)容，教師需要重視生本對話，要求學(xué)生在課前對教材文本上的知識內(nèi)容進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)和探究。通過實施生本對話，學(xué)生能夠了解課本上的知識，并為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)和了解教材內(nèi)容，教師強(qiáng)調(diào)了生本之間的有效對話。一方面，為了增強(qiáng)生本對話的有效性，教師明確了這一課學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，并指導(dǎo)學(xué)生按照要求提前預(yù)習(xí)課程知識。在此期間，教師鼓勵學(xué)生大膽地提出自己在課前學(xué)習(xí)階段遇到的問題。學(xué)生在總結(jié)和歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)的概念時，難以確定一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大或縮小，積是否也會擴(kuò)大或縮小，于是教師指導(dǎo)學(xué)生利用信息化的交互平臺尋求幫助，以解答這一問題。另一方面，為了讓學(xué)生更加深入地了解教材文本，教師要求學(xué)生通過生本對話提出自己的疑問并嘗試獨立解決，從而在提出問題和解決問題的過程中加深對文本知識的記憶。有的學(xué)生說到，自己在預(yù)習(xí)階段遇到了“小李每天能夠加工125個零件，那么，8月份他大約加工了多少個零件？”“小紅每分鐘能夠打118個字，那么她半小時能打多少個字？”的數(shù)學(xué)問題，而自己出錯的原因是沒有認(rèn)真審題，沒有看清兩道題當(dāng)中一個是求約數(shù)，一個是求準(zhǔn)確數(shù)。通過在課前進(jìn)行生本對話，學(xué)生能夠深入了解教材文本內(nèi)容。

三、師生對話，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

隨著數(shù)學(xué)課程改革的逐步推進(jìn)，師生對話的方式逐漸滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。師生對話就是教師和學(xué)生之間的溝通交流。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師和學(xué)生對話，不僅能夠活躍課堂氣氛，一改數(shù)學(xué)課堂枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，同時還可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系，提高學(xué)生對教師教學(xué)行為的理解度和配合度。因此，在課程教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)師生之間的有效對話，嘗試通過師生對話營造和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以便幫助學(xué)生提高興趣，讓學(xué)生更加積極地參與其中［3］。

例如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學(xué)中，為了營造良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師就這一課的知識內(nèi)容，和學(xué)生進(jìn)行了以下對話。

教師：現(xiàn)在人們的生活水平普遍提高了，很多同學(xué)家里都訂了牛奶。老師這里有一張訂單，小新家想要訂購牛奶，現(xiàn)已知一份牛奶（一天一瓶）一個月的訂購價格為30元，訂購一個季度的牛奶贈送一個文具盒，訂購半年的牛奶贈送一套文具，訂滿一年贈送一個變形金剛玩具。如果你是小新，你會選擇哪種訂購方式？

學(xué)生1：我會選擇訂滿一年。

教師：你為什么會選擇這種訂購方式呢？

學(xué)生1：因為有變形金剛贈送。

教師：在訂購之前，我們得先考慮一下自己身上有多少錢，訂購一年的牛奶需要用多少錢。哪位同學(xué)可以幫小新算一算訂購一年的牛奶需要用多少錢？

學(xué)生2：30×12。

教師：為什么是乘以12呢？那大概需要多少錢？你是怎樣估算的？

學(xué)生2：因為一年有12個月，如果訂購12個月的牛奶，就需要乘以12。30元×10=300元，30×12的結(jié)果比300大，所以，可能是320元。

教師：那究竟是多少元呢？你們能幫小新算一算嗎？請同學(xué)們交流和討論，看看有什么好辦法。

學(xué)生3：我們可以先算訂一個季度的價格，一年有4個季度，再把訂購4個季度花費的錢相加，也就是30元×3=90元，90元×4=360元。

學(xué)生4：我們也可以先算訂購半年牛奶所需要的錢數(shù)，然后再乘以2，即30元×6=180元，180元×2=360元。

學(xué)生5：我們可以先算訂購10個月牛奶所需要的錢數(shù)，再加上剩下的兩個月所需要的錢數(shù)，即30元×10=300元，300元+30元×2=360元。

讓學(xué)生就某個數(shù)學(xué)問題展開溝通和交流，能夠一改以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有教師在課堂上講，學(xué)生很難發(fā)表自己的意見或看法的局面，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的重要地位，對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探究課程知識內(nèi)容有極大的幫助。

四、生生對話，讓學(xué)生在合作探究中有所收獲

生生對話的過程就是學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞和觀念的交鋒的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究課程知識的過程，對學(xué)生具有重要作用。因此，在課程教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)生生對話，把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建可以自由對話的平臺，讓學(xué)生可以在交互平臺上暢所欲言［4］。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生利用合作探究的方式來理解和掌握小數(shù)的加法和減法，教師就文本內(nèi)容，向?qū)W生出示了幾道例題：“1.小明要去文具店購買圓珠筆，一種圓珠筆的價格是每支1.5元，而另一種圓珠筆的價格是每支2.5元，小明每種圓珠筆各買了2支，請問小明一共花了多少元？2.小明的媽媽到超市購置了一些日用品，其中，一瓶洗衣液的價格為35.5元，一條毛巾的價格為10.2元，小明的媽媽付了50元，那么，店員需要找小明的媽媽多少元？3.已知某個水果攤位1斤蘋果的價格為3.7元，1斤香蕉的價格為4.8元，小趙打算購買1斤蘋果和1斤香蕉去看望自己的奶奶，那么小趙需要花多少元？如果小趙打算購買2斤香蕉和3斤蘋果，那么又要花費多少元？”教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中分析和研究這些例題，著重交流和探討這些數(shù)學(xué)例題應(yīng)該如何進(jìn)行列式和計算，從而讓學(xué)生在合作探究的過程中有所收獲和提升。針對第三道例題，教師充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)思考并回答遇到這種習(xí)題時該如何解答。

第一小組：根據(jù)題意可知，小趙從菜市場購買1斤香蕉和1斤蘋果需要花3.7元+4.8元=8.5元，而買2斤香蕉和2斤蘋果花費的錢數(shù)為買1斤香蕉和1斤蘋果花費的錢的2倍，也就是8.5元+8.5元=17元。因為小趙買了3斤蘋果，那么，就需要在此基礎(chǔ)上再加上1斤蘋果的價錢，即17元+3.7元=20.7元。

第二小組：蘋果的價格為每斤3.7元，小趙一共購買了3斤蘋果，那么購買蘋果一共花費了3.7元+3.7元+3.7元=11.1元，小趙一共購買了2斤香蕉，那么購買香蕉一共花費了4.8元+4.8元=9.6元，最后，將3斤蘋果和2斤香蕉花費的錢數(shù)相加，得11.1元+9.6元=

20.7元。

毫無疑問，這樣的數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生在對話中感受到了知識共享的奧秘與神奇。

五、自我對話，讓師生在自我反思中獲得提升

教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高離不開課后的系統(tǒng)反思和回顧，因此，為了提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，師生需要強(qiáng)調(diào)自我對話，自覺地與自己展開“對話”，認(rèn)真地反思，從而在對話和反思的過程中發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)上的不足［5］。

例如，在“小數(shù)乘法”一課的教學(xué)中，一方面，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的直播錄像功能，將課程教學(xué)的全過程錄制了下來，并對錄制下來的視頻在課下進(jìn)行了分析和研究，著重關(guān)注自己在授課階段是否與學(xué)生進(jìn)行了良性互動，在進(jìn)行互動的過程中有哪些問題沒有幫助學(xué)生解決和處理，等等。另一方面，教師要求學(xué)生觀看所錄制的視頻素材，發(fā)現(xiàn)自己在與教師互動、與其他同學(xué)對話過程中的不足，從而在接下來的數(shù)學(xué)課堂上查漏補缺。

結(jié)語

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效對話不僅有效滿足了課程改革對學(xué)科教學(xué)的一般要求，大大提升了學(xué)生的交互能力和課堂學(xué)習(xí)能力，同時也為接下來數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的開展提供了支持，有效改變了以往數(shù)學(xué)課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)和記憶的局面。因此，在課程教學(xué)中，教師既要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，密切和學(xué)生之間的溝通交流，拉近彼此間的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)這門課程不再有抵觸和排斥心理，又要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生之間相互進(jìn)行良性對話，從而讓學(xué)生在對話中提升課堂學(xué)習(xí)的深

度［6］。此外，師生還需要強(qiáng)調(diào)自我對話，在自我對話中進(jìn)行反思，在反思中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］黃美珍.基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效對話教學(xué)的策略［J］.天津教育，2021（7）：73-74.

［4］劉小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效對話方法的探索［J］.小學(xué)生（下旬刊），2020（6）：3，13.

［5］陸玉輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激活學(xué)生思維的有效對話策略［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（28）：34-35.

［6］陸敏茜.有效對話，高效教學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的對話教學(xué)［J］.好家長，2021（67）：57-58.