摘 要:學(xué)生“蝸牛性格”形成的原因較為復(fù)雜,在班級(jí)管理活動(dòng)中,班主任要積極引導(dǎo)“蝸牛性格”的孩子成為積極向上、陽(yáng)光自信的學(xué)生,這對(duì)班集體凝聚力、表現(xiàn)力的提升有重要的影響。班主任應(yīng)抓住小學(xué)低年級(jí)這一個(gè)性養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期,讓學(xué)生向“蝸牛性格”說再見。文章對(duì)“蝸牛性格”進(jìn)行了研究,分析了學(xué)生“蝸牛性格”形成的原因,探討了培養(yǎng)學(xué)生自信性格的方法,以供參考。
關(guān)鍵詞:“蝸牛性格”;自信心;小學(xué)低年級(jí)
作者簡(jiǎn)介:顏芳春(1975—),女,福建省廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
一、缺乏自信的表現(xiàn)
在多年的班主任工作中,筆者經(jīng)常碰到以下的場(chǎng)景。
鏡頭一:課堂上,當(dāng)教師邀請(qǐng)小朋友到臺(tái)上演示操作時(shí),總有一部分學(xué)生表情淡然、不舉手,當(dāng)教師將目光投向他們時(shí),他們會(huì)直接避開或者干脆低下頭。
鏡頭二:在期末評(píng)寫“素質(zhì)報(bào)告冊(cè)”時(shí),有幾個(gè)學(xué)生幾乎所有的科目都自評(píng)一星或者二星(最高是五星)。筆者把這幾個(gè)學(xué)生找來問原因,有的學(xué)生說:“我沒有在這門課上發(fā)過言。”有的學(xué)生說:
“我沒有得過獎(jiǎng)?!庇械膶W(xué)生說:“我沒有擔(dān)任過班委?!庇械膶W(xué)生說:“我覺得我做得不好?!?/p>
鏡頭三:在第一次組織“慶元旦草根才藝秀”
時(shí),不少一年級(jí)的小朋友說“我不知道要表演什么”“我不熟”“我什么都不會(huì)”……
鏡頭四:
師:“你昨天不是預(yù)習(xí)了嗎?今天怎么還是沒有發(fā)言?”
生:“我不知道那樣回答對(duì)不對(duì),怕說錯(cuò)了。”
鏡頭五:
師:“×××,請(qǐng)你來當(dāng)領(lǐng)讀員。”
生:“我嗓子啞了?!?/p>
通過以上場(chǎng)景,筆者感覺這部分孩子都缺少自信。為什么他們會(huì)缺乏自信?如何養(yǎng)成大方、勇于展示自我的性格?筆者將會(huì)在下文進(jìn)行分析。
二、“蝸牛性格”的含義
以上場(chǎng)景中的孩子會(huì)有如下表現(xiàn):當(dāng)有人說出答案時(shí),他們的第一反應(yīng)是“我錯(cuò)了吧”;沒有膽量展示自己,當(dāng)非做不可時(shí),心情是沮喪的;人多的場(chǎng)合,目光閃躲或者低頭不語(yǔ);不主動(dòng)接受任務(wù),找各種理由“婉拒”……這些孩子遇到事情時(shí)會(huì)悄悄伸出觸角試探一下,然后想要躲起來,和蝸牛的形象類似,因此筆者將這種孩子的性格稱為“蝸牛性格”。
三、不自信的類別
截至2021年11月,在中國(guó)知網(wǎng)上以“自信心不足”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,得到關(guān)于小學(xué)生自信心不足的文章只有7篇??梢?,關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生的自信心的研究還比較欠缺。
孩子不自信包括顯性不自信和隱性不自信兩類。其中顯性不自信又可以分為能力不自信(自我認(rèn)知不足,課堂表現(xiàn)為不會(huì)表現(xiàn))、態(tài)度不自信(課堂表現(xiàn)為不想表現(xiàn))、性格不自信(課堂表現(xiàn)為不敢表現(xiàn))三種。隱性不自信可以分為對(duì)別人過于羨慕(課堂表現(xiàn)為從眾,沒有自己的主見)、對(duì)自己過于挑剔(課堂表現(xiàn)為答對(duì)不答錯(cuò),不敢嘗試)、對(duì)事物過于求全(課堂表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷,畏畏縮縮,想得多,干得少)三種[1]。教師應(yīng)抓住小學(xué)低年級(jí)這一個(gè)性養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期,讓孩子告別“蝸牛性格”,在班級(jí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功,不斷提升自信心。
四、對(duì)“蝸牛性格”的研究
(一)訪談?wù){(diào)查研究
在教學(xué)中,筆者認(rèn)真觀察了有自信和自信心不足的孩子的行為差異,分別多次和他們進(jìn)行交談,并及時(shí)記錄了兩者言行上的區(qū)別,分析了相關(guān)的原因,以此作為制訂活動(dòng)方案的依據(jù)。同時(shí),筆者開展了和自信心相關(guān)的班隊(duì)會(huì)和微晨會(huì),請(qǐng)部分自信心不足的學(xué)生發(fā)表了對(duì)小學(xué)生自信心培養(yǎng)的看法,并讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),請(qǐng)學(xué)科教師點(diǎn)評(píng)。此外,筆者參考已有文獻(xiàn),設(shè)計(jì)了相關(guān)問卷調(diào)查表(如表1)[2],在全校范圍內(nèi)進(jìn)行抽樣調(diào)查。
筆者分析調(diào)查結(jié)果后發(fā)現(xiàn),95%以上缺乏自信心的學(xué)生會(huì)選擇B或者C答案,由此我們可以判斷這些學(xué)生可能不會(huì)積極主動(dòng)地參與一些集體活動(dòng),有躲避的行為。
(二)個(gè)案跟蹤研究
筆者選取了兩名“蝸牛性格”的學(xué)生進(jìn)行跟蹤分析研究,對(duì)其近三年“素質(zhì)報(bào)告冊(cè)”中各學(xué)科“自評(píng)”一欄的填寫情況進(jìn)行連續(xù)對(duì)比,分析其對(duì)自己的評(píng)價(jià)的變化。同時(shí),筆者還在一些典型活動(dòng)中觀察研究這兩名學(xué)生的言行和參與度。
五、“蝸牛性格”的形成原因
通過研究與分析,筆者認(rèn)為導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形成“蝸牛性格”的原因有如下幾點(diǎn)。
(一)個(gè)人因素
1.習(xí)慣造成。有些孩子在低幼期已經(jīng)養(yǎng)成做“乖寶寶”的習(xí)慣,在進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)后,他們會(huì)習(xí)慣性地做“乖寶寶”,不敢表現(xiàn)。
2.視野狹小。部分學(xué)生不僅缺乏對(duì)一些社會(huì)知識(shí)的了解,還缺乏對(duì)自身的全面認(rèn)識(shí),不知道怎么表現(xiàn)。
3.從眾心理。部分學(xué)生缺少發(fā)散思維能力,認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生說了、做了,自己跟著做就行了;喜歡否定自己,當(dāng)平時(shí)常表現(xiàn)的學(xué)生提出想法和建議后,他們便會(huì)對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑,甚至否定自己的想法,不再去探究。
(二)環(huán)境因素
1.學(xué)習(xí)生活環(huán)境改變?,F(xiàn)階段存在幼小銜接不充分的情況,學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后,學(xué)習(xí)節(jié)奏加快,學(xué)習(xí)內(nèi)容變多,學(xué)習(xí)任務(wù)加重,適應(yīng)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難的情況,漸漸失去自信,甚至產(chǎn)生畏難情緒。
2.部分活動(dòng)要求較高。小學(xué)與幼兒園的課堂教學(xué)、活動(dòng)組織的差異較大,總體跳躍性較大,無法緩坡過渡,而“蝸牛性格”的孩子大都慢熱,因此更容易形成退縮、依賴的行為。
(三)家庭因素
1.過度保護(hù)。家長(zhǎng)對(duì)孩子過度保護(hù),擔(dān)心孩子做不好或受傷,包辦所有日常生活事務(wù),并限制孩子的一些行為,不允許其玩這個(gè),也不準(zhǔn)其做那個(gè),造成孩子膽小怕事,缺乏自信,過于依賴別人。
2.攀比心理。家長(zhǎng)望子成龍心切,喜歡將自己的孩子與其他小朋友對(duì)比,總是希望自己的孩子比別人強(qiáng),過高的期望給孩子造成了較大的心理壓力,使孩子在學(xué)習(xí)生活中處于消極被動(dòng)的狀態(tài)。
3.認(rèn)識(shí)偏差。部分家長(zhǎng)存在認(rèn)識(shí)偏差,總認(rèn)為學(xué)習(xí)更重要,活動(dòng)并不重要;更注重活動(dòng)結(jié)果和成效,不重視活動(dòng)過程的育人價(jià)值,這在一定程度上影響了孩子自信心的培養(yǎng)。
六、培養(yǎng)孩子自信性格的方法措施
要想改變孩子的“蝸牛性格”,培養(yǎng)出主動(dòng)參與、大膽探索、積極進(jìn)取的學(xué)生,教師要在活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式、家校聯(lián)系等方面下功夫,讓“蝸牛性格”的孩子在班級(jí)活動(dòng)中逐漸成長(zhǎng)起來。
(一)評(píng)價(jià)加點(diǎn)“糖”:融入集體,自信展現(xiàn)
教學(xué)評(píng)價(jià)的力量是極大的,評(píng)價(jià)的鼓舞激勵(lì)作用不可小覷?!拔伵P愿瘛钡暮⒆幼钪饕奶攸c(diǎn)就是做事不主動(dòng),他們可能不如一些優(yōu)秀的孩子表現(xiàn)得好,所以教師要在評(píng)價(jià)中加點(diǎn)“糖”,吸引“小蝸?!眰冎鲃?dòng)伸出“觸角”,融入集體,展示自我。
1.規(guī)范引路,適應(yīng)新環(huán)境。孩子剛進(jìn)入小學(xué),會(huì)比較緊張,此時(shí)教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì),用朗朗上口、指令清晰的口令讓孩子學(xué)會(huì)端坐、停筆、注視、列隊(duì)等,使孩子們的行動(dòng)一致,這樣一來,即使膽怯的“小蝸牛”也會(huì)被嚴(yán)謹(jǐn)有序的氛圍吸引,自覺跟上,從而快速適應(yīng)小學(xué)生活。
2.日常鍛煉,體驗(yàn)快樂。低年級(jí)的孩子內(nèi)心極為渴望獲得教師的肯定,以別人的評(píng)價(jià)來進(jìn)行自我認(rèn)可,教師可以利用這一心理特點(diǎn),培養(yǎng)孩子的自信心。教師可以制造一些讓“小蝸?!北憩F(xiàn)的機(jī)會(huì),挖掘他們身上不同的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他們行動(dòng)起來,體驗(yàn)行動(dòng)帶來的快樂。
3.提供平臺(tái),展示自我。為了使“小蝸?!眰冎饾u活躍,教師可以給他們提供一些平臺(tái),如“班級(jí)小講臺(tái)”“微晨會(huì)”等,鼓勵(lì)“小蝸?!眰冔x躍報(bào)名參加。長(zhǎng)此以往,“小蝸?!眰儠?huì)慢慢建立自信心,愿意在活動(dòng)中表現(xiàn)自我。
4.正視錯(cuò)誤,重樹信心。將個(gè)人的錯(cuò)誤、問題無限放大,否定自己的價(jià)值是“蝸牛性格”孩子一個(gè)突出的心理特征。教師對(duì)孩子進(jìn)行與眾不同的、有藝術(shù)性的評(píng)價(jià),能讓孩子拋開顧慮,肯定自己?!爸挥腥ピ囈辉嚕鲆蛔?,才知道這件事這樣做!”“這件事你可能做得不是很完美,但如果讓其他小朋友來做,或許也會(huì)有其他問題出現(xiàn)?!薄澳阋呀?jīng)盡了最大的努力,努力的過程中已經(jīng)在進(jìn)步了。”……這些正面的鼓勵(lì)對(duì)孩子建立信心有很大的幫助。
5.喜報(bào)齊飛,撞開心門。不自信的“小蝸?!贝蠖嗾J(rèn)為獲獎(jiǎng)是別人的事。教師應(yīng)從不同角度認(rèn)可學(xué)生,選擇獨(dú)特的角度表?yè)P(yáng)學(xué)生,不要吝嗇“小喜報(bào)”,讓自己的愛與關(guān)懷潤(rùn)澤每個(gè)學(xué)生的心靈?!皩W(xué)習(xí)小標(biāo)兵”“線上學(xué)習(xí)小達(dá)人”“勞動(dòng)小能手”“愛心小天使”“挑戰(zhàn)星”“努力星”“服務(wù)星”等,教師可以讓這些“小喜報(bào)”飛到“小蝸?!钡男闹校查_“小蝸?!钡男拈T。
(二)課后加點(diǎn)“料”:挑戰(zhàn)突破,能力升華
還有一種“小蝸?!笔沁@樣的:他們很有能力,但卻一直在逃避。逃避的原因是不熟練,擔(dān)心出丑、失敗。對(duì)此,教師就要“逼”他們一把,讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn)、突破,提高能力。
第一種“料”:人氣支持。班級(jí)、年級(jí)常有展示比賽,如“班級(jí)小講臺(tái)”“微晨會(huì)”“詩(shī)詞小達(dá)人”等,但“小蝸?!眰儏s不敢參與。對(duì)此,教師要鼓勵(lì)他們勇敢嘗試,并請(qǐng)家長(zhǎng)配合,幫助其選主題、定計(jì)劃,克服緊張情緒。平時(shí)教師也要多花點(diǎn)時(shí)間幫他們練習(xí),并與全班學(xué)生約定:多找進(jìn)步點(diǎn),多給掌聲。長(zhǎng)此以往,“小蝸?!睍?huì)逐漸覺得上臺(tái)表演并沒有那么困難,甚至產(chǎn)生挑戰(zhàn)成功后的喜悅。
第二種“料”:方法支持。經(jīng)過鍛煉,“小蝸牛”的膽子慢慢變大了,不僅敢參加年級(jí)展示活動(dòng),而且敢參加全校評(píng)比的“小小班級(jí)文化解說員”活動(dòng)。在“小蝸?!敝鲃?dòng)報(bào)名參加“小小班級(jí)文化解說員”活動(dòng)后,教師除了要給他們打氣,還要給予他們方法支持,讓他們有法可循。這樣一來,在正式比賽時(shí),“小蝸?!钡恼Z(yǔ)言神情必然能更自然親切、清晰生動(dòng)。
(三)活動(dòng)加點(diǎn)“光”:自主體驗(yàn),放大亮點(diǎn)
雖然學(xué)校的德育活動(dòng)豐富多彩,但有些“蝸牛性格”的孩子還是無法自信面對(duì)。對(duì)此,教師可以讓這些孩子在集體活動(dòng)中自主體驗(yàn),展現(xiàn)特長(zhǎng),放大亮點(diǎn)。教師要給學(xué)生策劃和展示的機(jī)會(huì),凸顯學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的能力,有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自主活動(dòng)中得到的成功經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用,靈活解決相似的問題[3]。
1.發(fā)掘特長(zhǎng),各有精彩。教師要抓住學(xué)校事件節(jié)點(diǎn),改變“活躍分子挑大梁”的狀況,提供班級(jí)舞臺(tái),創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)人人參與,讓孩子們得到不同的鍛煉。這樣一來,平日里在學(xué)校默默無聞的孩子也能展現(xiàn)特長(zhǎng),放大亮點(diǎn),在集體活動(dòng)中自主體驗(yàn),有效提升自信心。
2.人人有崗,深度體驗(yàn)。教師在組織孩子們開展某一活動(dòng)時(shí),要重視孩子們的分工合作,確保每個(gè)孩子都有相應(yīng)的任務(wù),使孩子們深度參與活動(dòng)。例如,在“研學(xué)任務(wù)細(xì)分工”這個(gè)活動(dòng)中,教師可以引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的特長(zhǎng)、潛能,進(jìn)行分工合作,讓每個(gè)孩子都有自己的崗位。如善于觀察的孩子可以當(dāng)觀察員,比較細(xì)心的孩子可以當(dāng)記錄員,實(shí)踐能力較強(qiáng)的孩子可以當(dāng)實(shí)驗(yàn)員,等等。這樣,“小蝸?!眰円材軓闹邪l(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),找到自己的價(jià)值,建立自信心。
(四)情感加點(diǎn)“溫”:家?;?dòng),暖心思進(jìn)
學(xué)校的教育離不開家庭的配合,家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是很大的,家?;?dòng)非常重要。
第一,真誠(chéng)真實(shí)反饋,保護(hù)學(xué)生自尊心?!拔伵P愿瘛钡暮⒆觾?nèi)心比較脆弱,其家長(zhǎng)也會(huì)比較焦慮。教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí),要講究藝術(shù)與技巧,在幫助家長(zhǎng)的同時(shí),要讓孩子感受到溫暖。在和家長(zhǎng)溝通時(shí),筆者遵循如下原則:真誠(chéng)真實(shí)反饋情況,并保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師不應(yīng)一味地夸孩子,應(yīng)真實(shí)客觀地向家長(zhǎng)反饋孩子在學(xué)校的表現(xiàn),這樣家長(zhǎng)才知道如何配合,幫助“小蝸?!碧嵘孕判摹?/p>
第二,雙向互動(dòng),完善家?!按龠M(jìn)會(huì)”。家?;?dòng),不一定是家長(zhǎng)配合教師,也可以是教師配合家長(zhǎng)。家長(zhǎng)碰到“蝸牛性格”的孩子,也希望能改善現(xiàn)狀、解決問題。這時(shí)候,教師應(yīng)積極配合家長(zhǎng),共同研究探索科學(xué)的、契合孩子特點(diǎn)的教育方法,促進(jìn)孩子的改變。
自信心能使人爆發(fā)極大的潛能,讓人散發(fā)燦爛的智慧之光;自信心能幫助我們調(diào)節(jié)自身的心理機(jī)能,培養(yǎng)自己的興趣、愛好。“蝸牛性格”的孩子只要能發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn),信心百倍地投入學(xué)習(xí)中,必將茁壯成長(zhǎng)。
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