張生

〔摘? ? 要〕? 開展小學科學課后服務資源的開發(fā)與實踐研究，是新時期學校課后服務的探索，它對于進一步完善學生課后服務工作是有著積極意義的。故而，在小學科學課后服務活動中，學校和教師應切實落實好依托生活現(xiàn)實，靈活拓展教材內(nèi)容；善用課外資源，豐富科學探究活動；審視學情實際，優(yōu)化科學活動設計；創(chuàng)新教學模式，提高科學探究興趣；開展多元評價，保持科學探究活力等環(huán)節(jié)，使之更利于小學生科學探究意識提升，為他們的全面發(fā)展提供強有力支持。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；課后服務；資源開發(fā)；實踐研究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0013-03

教育部于2017年頒布的《關(guān)于做好中小學生課后服務工作的指導意見》明確提出：課后服務的主要內(nèi)容，既有學生完成學校、教師所研制的作業(yè)練習等，又可以閱讀學習指導，以及開展體育、藝術(shù)、科普、娛樂活動等。由此可見，把小學科學探究性學習納入課后服務活動，無疑是一種理性的選擇。因此，開展小學科學課后服務資源的開發(fā)與實踐研究，是做好小學生課后服務工作的題中應有之義。在學校課后服務活動組織與實施中，教師要圍繞小學科學學科特點，遵循小學生科學學習規(guī)律，積極地開展小學科學課后服務工作的謀劃，以此來助力小學生科學學習的持續(xù)深入，為他們科學素養(yǎng)發(fā)展提供有力支持。

一、依托生活現(xiàn)實，靈活拓展教材內(nèi)容

依托學生的生活實際，挖掘其中蘊含的小學科學課后服務資源，將其合理地整合于小學科學教學之中，是教師明智思考的體現(xiàn)。為此，在課后服務活動的設計與組織中，教師要緊扣小學科學特點，圍繞生活進行課后服務學習資源的開發(fā)，這是提高課后服務實效性、促進小學科學教學創(chuàng)新與變革的突破口，更是培養(yǎng)小學生科學探究興趣、提高其科學探究意識的基本著力點。教師要善于利用生活化的素材、資源，來豐富小學科學課后服務內(nèi)容，拓展教材內(nèi)容，這樣，有利于小學生科學探究意識發(fā)展，并提升他們的科學探究能力。

比如，在一年級科學《觀察一棵植物》教學后，教師就可以利用課后服務的時間，帶領(lǐng)學生走進校園或田野，或在班級的綠植角等場所，引導學生學習觀察一棵植物的外形、顏色等特征，并引導鼓勵學生用個性化的方式來觀察植物，記錄下自己所觀察到的內(nèi)容。由于一年級學生的書面表達能力不足，教師要鼓勵他們學習用自己喜歡的方式去表達所觀察到的內(nèi)容。如，他們會用畫圖的方式來描繪植物的外形、色彩等。這樣，就能較好地補充課內(nèi)的學習，同時也能幫助學生形成較好的探究意識，養(yǎng)成觀察、記錄等基本科學探究習慣。

教師還可以引導學生進行自我實踐的學習活動，鼓勵學生回家去試著種植一棵植物。例如，與家長合作，開展親子共同勞動活動，讓學生在家長的帶領(lǐng)下進行綠豆的種植。教師可以要求學生在家長指導下對綠豆進行澆水，記錄下綠豆的原始形狀，再到慢慢發(fā)芽、逐漸長大的過程。如此，利用生活化素材，不僅能幫助學生更好地鞏固課內(nèi)的知識，還有利于他們主動地投入植物觀察、生長記錄、分析等科學探究活動之中，逐步養(yǎng)成有序觀察、認真觀察與分析的良好習慣，讓他們對科學課后服務活動充滿興趣和探求的渴望。

二、善用課外資源，豐富科學探究活動

用好、用活各種課后服務資源，是提升小學科學課后服務質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，也是小學生科學探究興趣發(fā)展的主要動因。因此，為了用好生活化內(nèi)容來拓展課后服務學習活動，教師還要重視課外其他資源的開發(fā)與利用，從而讓小學科學課后服務探究活動內(nèi)容更豐富、形式更多樣，為學生科學素養(yǎng)更好發(fā)展提供強勁動力。

例如，在四年級《莖和葉》一課的課后服務活動教學設計中，教師就可以圍繞該課主題進行課外資源的篩選，靈活地選擇多樣化的莖和葉等資源，引導學生開展更為豐富的學習探究，從而較好地建構(gòu)起莖和葉的知識架構(gòu)，使學生在不同學習活動中發(fā)展好探究意識，形成科學探究本領(lǐng)。如，結(jié)合校園花圃中的綠植，走向校外小農(nóng)場……這樣就可以把科學課后服務活動真正地延伸到校外，融入學生生活。在教師的引導下，學生會很自然地組成探究學習小組，實現(xiàn)小組合作學習。在這樣的氛圍中，學生會積極地探究其中某一種植物的根、莖和葉的基本特征，并試著用書本中所學的知識來解讀這些植物，試著用不同的思考來探究植物的莖和葉。

其中一部分學生會選擇如鳳仙花，還有一部分會選擇紅薯等，隨著學生自主選擇活動開始，他們會用課堂所學習到的有關(guān)莖和葉的知識來探究鳳仙花、紅薯的生長特點。他們會發(fā)現(xiàn)，這些植物的莖是各有差異的，鳳仙花是立于地面的莖，橫切開后發(fā)現(xiàn)其中較為明顯的運輸通道，使學生對莖具有運輸功能認識得到加強。再看紅薯的莖，發(fā)現(xiàn)會冒出很多白色的液汁，學生也會在深入觀察中發(fā)現(xiàn)其中的運輸通道存在。隨著探究學習活動的開展，學生能夠較好地認識植物的莖，明白它們對植物生長的重要作用。

三、審視學情實際，優(yōu)化科學活動設計

教師應高度重視課后服務，但切不可將其淪為作業(yè)。要把科學教育與科學文化有機地融合起來，讓學生在趣味性的探究中增長科學知識，積淀科學探究活動經(jīng)驗，使學生的科學學科思維、創(chuàng)新思維等，在具體的實踐性、探究性活動中得到更好發(fā)展。

比如，在五年級《水的作用》課后服務活動中，教師就可以圍繞這個看似非常簡單的話題進行深度思考，努力把它設計成一個既能引發(fā)學生深度探究的科學活動，又能較好地促進學生對課內(nèi)知識的復習與鞏固的活動，還應以此來激發(fā)學生科學學習興趣，讓他們的科學探究能力獲得一定的發(fā)展。例如：開放式活動，找一找有關(guān)水的實驗活動，試著做一做，從中積累那些有關(guān)水的知識；開放式話題，自主式探究話題，能夠較好地引導學生閱讀教材，復習課內(nèi)知識，更好地梳理學習的知識內(nèi)容。

同時，教師還可以搭建相應的科學探究活動平臺，引領(lǐng)學生去實踐。例如，學生選擇不同的土壤開展實驗，讓學生在模仿雨水沖刷的試驗中，感知水對土壤的作用，特別是對不同土質(zhì)土壤所產(chǎn)生的影響，進而初步思考不同地區(qū)、不同地形地貌形成的基本原因，初步感知到水與地形之間的聯(lián)系等，使他們的科學探究思考能力和科學探究能力獲得發(fā)展。由此不難發(fā)現(xiàn)，設計多元化的科學學科課后服務活動，既有利于學生開展對應的實踐學習活動，推進自主探究、合作實踐學習的開展，又能煥發(fā)學生科學學習的活力，使他們的動手實踐能力、深度思考探究意識等素養(yǎng)得到較好積淀，也能幫助學生形成初步的環(huán)境與自然知識，提高他們保護自然、愛護環(huán)境的意識。

四、創(chuàng)新教學模式，提高學生探究興趣

小學科學課后服務活動是需要教師精心打造的。教師要努力創(chuàng)新課后服務活動模式，優(yōu)化科學探究活動，使小學科學課后服務更利于學生科學探究活動開展，促進他們科學探究素養(yǎng)的積淀，為他們深入學習科學知識提供支持。為此，小學科學課后服務過程中，教師要善于把握活動內(nèi)容，摸清學情實際，掌握小學生科學學習的基本特點以及學習需求，進一步優(yōu)化課后服務活動，使小學生科學探究學習興趣變得更為濃厚。

比如，在六年級上冊《緊密聯(lián)系的工具和技術(shù)》的課后服務活動中，教師就可以引導學生在反芻課內(nèi)知識學習基礎(chǔ)上，進行必要的自主探究與合作學習，讓學生真正成為課后服務活動的主體，這樣才能較好地釋放學生學習活力，激發(fā)他們科學學習與探究的興趣。在課后服務活動中，教師可以引導學生自主組建研究團隊，形成合作學習小組。同時，鼓勵他們先進行小組集體思考，找到適合本組研究的基本課題。學生在互動中，梳理出本小組需要進一步探究的機械與工具，如一個小組要自行設計一個綜合性的省力機械，能夠用較小的力氣來完成較大的重物的搬運（類似于簡易的起重機械）。隨著主題的形成，學生會進行設計思考，聯(lián)想到課堂上、生活中常見到的工具，比較省力氣的，如杠桿、撬棒等。其間有學生提出，起重機一定會用到滑輪等機械，在群策群力下，學生就能在課后服務活動中開展不同的實踐嘗試，進行簡易起重機械的研制。這一活動的開展，能幫助學生更好地梳理課內(nèi)機械、工具、技術(shù)等部分學習內(nèi)容，使學生科學探究能力在活動中得到較好發(fā)展。

五、開展多元評價，保持科學探究活力

小學科學課后服務活動是建立在課內(nèi)學習基礎(chǔ)之上的，是需要體現(xiàn)在對應的科學實踐性體驗之中的，它是建立學生有興趣探索、有動力探究等維度上的。因此，在小學科學課后服務活動開展過程中，教師應高度重視對學生活動評價的思考，這樣，就能更好地滿足學生科學學科學習的需要，有利于小學生科學探究活力的迸發(fā)，讓“我要學”真正落到實處。與此同時，教師還要從優(yōu)化活動設計、優(yōu)化學習活動評價等角度來構(gòu)建課后服務活動，讓小學生對科學探究學習充滿熱情，具有強勁的內(nèi)在驅(qū)動力。

比如，在四年級《種植鳳仙花》一課對應內(nèi)容的課后服務活動中，教師要圍繞植物種植這一主題來設計課后服務學習活動，努力讓每一個學生都能成為知識形成的探究者，學習走上科學探究之路，讓他們在相應的科學實踐、觀察、記錄、分析、總結(jié)等活動中積累知識，形成有效科學探索經(jīng)驗，使他們的科學探究學習活力持續(xù)保持下去。當然，作為一名教師也應清醒地意識到，科學地給予學生活動評價，不僅是課后服務活動的需要，更是激勵學生愛科學、學好科學的動力。

為此，在課后服務活動組織中，教師要在靈活構(gòu)建主題活動同時，還應結(jié)合活動的開展情況，做好必要的課后學習活動評價?？梢允墙處煹娜嬖u價，也可以是學生自我學習活動評價，讓學生通過自我畫像方式來完善課內(nèi)學習，擴充科學學習認知，積累科學活動經(jīng)驗，還可以是學生同伴之間的互動評價，使科學學習視角得以擴展，科學思維形成良好碰撞。這樣，可以加速小學科學課后服務學習多元化評價體系構(gòu)建，使小學生科學課后服務學習活動形成一個良好的整體。

綜上所述，積極探索小學科學課后服務的資源開發(fā)以及相關(guān)活動的組織，是每一所學校、每一個參與教師所必須解決的課題。教師要深度研讀國家有關(guān)政策以及小學科學課后服務組織實施標準等，讓課后服務真正有利于激發(fā)小學生科學學習興趣，提高小學生科學探究能力。當然，學校、教師都要清醒地意識到，課后服務是學校層面的工作，需要建立在學生自愿、家長自愿的基礎(chǔ)上，是能夠較好地滿足學生與家長現(xiàn)實需求的一種教育教學活動，必須符合促進學生全面健康發(fā)展的要求。在日常小學科學課后服務活動中，教師要貫徹上級文件精神，把握好學生科學學科學習需求，以確保學生科學探究興趣與科學探究能力持續(xù)發(fā)展，為他們科學學科素養(yǎng)的積淀提供動力。

【本文系福建省龍巖市新羅區(qū)“十四五”教育科研重點課題?“‘雙減背景下小學科學課后服務資源的開發(fā)與實踐研究”的研究成果之一，課題批準號：XL1452022268】

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