于英麗 周求寧

摘? ?要：當(dāng)前，產(chǎn)教融合模式是我國職業(yè)教育的邏輯主線，如何更好融合專業(yè)教育和思政教育，落實(shí)課程思政任務(wù)，是國家賦予各高校的使命，也是各高校應(yīng)積極探索的問題。通過分析當(dāng)前產(chǎn)教融合模式下的課程思政的特點(diǎn)和困境，提出產(chǎn)教融合各主體應(yīng)牢固樹立協(xié)同育人理念，共建共享思政資源庫，多措并舉建設(shè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍，發(fā)揮政府主管部門的引領(lǐng)作用和監(jiān)督作用，緊跟信息化時代發(fā)展，探索出校企協(xié)同育人的實(shí)踐路徑，為各高校如何在產(chǎn)教融合模式下提高課程思政育人成效提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；課程思政；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）12-0129-03

引言

2014年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出產(chǎn)教融合的概念。2017年，國務(wù)院在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中將產(chǎn)教融合進(jìn)一步深化上升為國家戰(zhàn)略。隨后在2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的綱要，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合育人機(jī)制，是我國職業(yè)教育的邏輯主線，也是必然趨勢。

2016年12月全國高校思想政治工作會議召開以來，為堅決貫徹習(xí)近平總書記“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的指導(dǎo)思想，各高校對課程思政建設(shè)展開了積極的探索。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，并對公共基礎(chǔ)、專業(yè)教育、實(shí)踐類等不同類型的課程提出了指導(dǎo)意見。

因此，職業(yè)院校積極探索如何在產(chǎn)教融合模式下將學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)緊貼國家和區(qū)域發(fā)展需求，加深校企合作，共建課程思政體系，挖掘課程思政資源，發(fā)揮課程育智育德的功能，充分發(fā)揮雙師“主力軍”、課程“主陣地”、教學(xué)“主渠道”作用， 不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、產(chǎn)教融合模式下課程思政的特點(diǎn)

“課程思政”和“產(chǎn)教融合”在育人目標(biāo)上都強(qiáng)調(diào)價值觀的引領(lǐng)和職業(yè)素養(yǎng)的提煉，都重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力。“產(chǎn)教融合”模式下的課程思政有別于傳統(tǒng)的思政教育，具有多變的思政教育環(huán)境和多元的思政教育主體等特點(diǎn)。

高校傳統(tǒng)的思政教育形式包括思政課程、課程思政、教師言傳身教、校園文化熏陶、校內(nèi)外實(shí)踐活動等，教育環(huán)境相對穩(wěn)定。但是，產(chǎn)教融合模式下的思政教育是綜合的校企協(xié)同育人，不再是教育環(huán)境單一的學(xué)校教學(xué)，而是多變的社會環(huán)境。

思政教育主體是思政教育的承擔(dān)者和發(fā)動者，也是思想政治教育過程的首要問題。習(xí)近平總書記指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任”，“要把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。”產(chǎn)教融合模式下的思政教育主體是多元的，包括政府、學(xué)校、企業(yè)、協(xié)會等，不同國家文化、企業(yè)文化、校園文化的交融會有不同的價值導(dǎo)向，勢必會影響學(xué)生的價值體系塑造，對高校的思政教育將是不小的考驗(yàn)。

二、產(chǎn)教融合模式下課程思政的困境

這些年，院校與企業(yè)的探索使得產(chǎn)教融合取得了一些成效，校企合作已有如工學(xué)交替、企業(yè)實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)、項(xiàng)目驅(qū)動、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及現(xiàn)代學(xué)徒制等多種模式。但如果缺乏精神層面的教育和引導(dǎo)，即便灌輸再多的專業(yè)知識和專業(yè)技能，都不能稱為成功的教育。目前產(chǎn)教融合模式下的課程思政發(fā)展仍面臨一些困境，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）企業(yè)參與課程思政積極性不高

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，職業(yè)院校從原來的行業(yè)管理歸為教育部門管理，企業(yè)不再承擔(dān)包括教育在內(nèi)的非生產(chǎn)功能。企業(yè)需考慮自身在生產(chǎn)經(jīng)營過程中的成本和支出，優(yōu)先考慮滿足企業(yè)生產(chǎn)需求，而思政育人過程的隱性和長期性等特點(diǎn)與企業(yè)追求效率的特點(diǎn)相悖。企業(yè)可能投入了大量的人力物力財力成本對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀進(jìn)行引導(dǎo)和塑造其品行，培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)不一定留在該企業(yè)，導(dǎo)致企業(yè)參與課程思政的積極性不高。

（二）教師的課程思政融入意識不強(qiáng)

專業(yè)課教師和企業(yè)經(jīng)理人在實(shí)踐教學(xué)過程中主要關(guān)注知識和技能的傳授，而較少會考慮課程思政的融入，關(guān)于“什么是思政、何時融入思政、如何融入思政、融入哪些思政”等問題缺乏足夠的認(rèn)識，沒有意識到思政教育在實(shí)踐教學(xué)中的必要性和重要性，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中錯失思政育人的良好契機(jī)。

（三）教師對思政元素的挖掘不夠

日常教學(xué)中，一些教師抱著完成思政任務(wù)的心態(tài)，單純?yōu)榱藨?yīng)付考核，在沒有領(lǐng)會課程思政理念實(shí)質(zhì)的情況下，生搬硬套與課程無關(guān)的思政內(nèi)容，將課程思政變成乏味的“說教”。其次，大部分院校思政課與專業(yè)課各自獨(dú)立，教師間缺乏交流，思政教師沒有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，不了解行業(yè)的工作內(nèi)容和企業(yè)文化，缺乏對思政內(nèi)容的深入思考和對思政元素的精準(zhǔn)挖掘，使得課程思政空洞乏味。

（四）“雙師型”師資隊(duì)伍數(shù)量不足

產(chǎn)教融合模式需要理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，但現(xiàn)階段符合這一標(biāo)準(zhǔn)的教師數(shù)量較少，其原因主要有以下幾方面：一是具備扎實(shí)操作能力和經(jīng)驗(yàn)的技能人才難達(dá)到高校聘任的學(xué)歷門檻，而符合高校學(xué)歷要求的多為高學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生或一直在高校任教的教師，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其優(yōu)勢在產(chǎn)教融合模式下必然被弱化。二是高校薪酬待遇與企業(yè)難匹配，從而難以吸引和留住學(xué)歷與技能兼?zhèn)涞娜瞬?。高校通常采取的聘任企業(yè)兼職教師或者派遣教師到企業(yè)掛職鍛煉等方法，但在落實(shí)課程思政上仍存在以下亟需解決的問題。一是很少院校要求企業(yè)兼職教師要將課程思政融入教學(xué)過程并作為考核要求。二是課程思政成效難衡量。三是高校普遍存在掛職運(yùn)作機(jī)制不成熟、考核管理機(jī)制不健全、保障措施不到位等問題，教師掛職流于形式。

（五）思政教育的信息化進(jìn)程慢且監(jiān)管難

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給各行各業(yè)帶來了巨大的變革，教育教學(xué)方式也應(yīng)緊跟時代發(fā)展。然而，在思政教育信息化發(fā)展進(jìn)程中仍存在信息化教學(xué)平臺滯后、信息化教學(xué)手段單一、信息化教學(xué)技術(shù)普及緩慢、教師使用信息技術(shù)能力不足等問題。而且，互聯(lián)網(wǎng)時代信息來源渠道多、監(jiān)管難，網(wǎng)絡(luò)上各種不良的意識形態(tài)和言論對缺乏信息管理能力和判斷能力學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀會造成潛移默化的影響，以至于思政教育的推進(jìn)也會面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、產(chǎn)教融合模式下課程思政的實(shí)踐路徑

（一）樹立雙主體育人理念

校企合作雙主體育人既是落實(shí)國家職業(yè)教育政策的重要舉措，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要途徑。國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、社會應(yīng)協(xié)同推進(jìn)，將產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全過程。企業(yè)應(yīng)站在為國育人的大格局發(fā)揮其重要作用。企業(yè)需求應(yīng)融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將員工招聘中的思想品德要求與高校思政教育融通，為人才培養(yǎng)方案制訂和專業(yè)規(guī)劃提供建議，構(gòu)建課程育人體系，參與教材開發(fā)，為教學(xué)設(shè)計提供資源。高校應(yīng)堅持派遣專業(yè)課和思政課教師前往企業(yè)掛職，通過制訂詳細(xì)的掛職要求和計劃督促教師根據(jù)任務(wù)清單深入了解崗位工作內(nèi)容，感受企業(yè)文化，了解人才需求，搜集典型案例，形成掛職報告。校企應(yīng)共同評價教師的掛職表現(xiàn)，將掛職成效納入教師評估標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)多關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、行業(yè)需求、企業(yè)需求，適時對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，讓人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全方位對接，避免人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”的現(xiàn)象。

（二）建設(shè)課程思政資源庫

校企共建思政資源庫能夠讓教師在開展課程思政時有優(yōu)秀的素材和資源，讓思政教育更加形象、接地氣、易吸收。首先，可以從企業(yè)典型工作案例中提煉思政要素，高校教師能夠針對不同的課程特點(diǎn)，在授課時找到準(zhǔn)確的思政切入點(diǎn)，以學(xué)生更感興趣的情景案例教學(xué)方式具象地傳遞給學(xué)生。其次，多角度、多維度挖掘思政元素。角度可以從歷史、時代、實(shí)踐三個角度，歷史包括黨史、國史、發(fā)展史，時代包括時代楷模、先進(jìn)事跡、時事熱點(diǎn)、典型案例等，實(shí)踐包括解決問題的實(shí)踐能力，職業(yè)精神、勞動精神等。維度可以從傳統(tǒng)美德、歷史文化、國際視野、行業(yè)楷模、大國工匠方向挖掘。根據(jù)思政要素內(nèi)容通過不同課堂形式傳遞，比如專業(yè)導(dǎo)論課程傳遞理想信念，專業(yè)主干課程灌輸?shù)赖缕焚|(zhì)、職業(yè)操守、法治精神、工匠精神，通過小組活動鍛煉團(tuán)隊(duì)精神，通過優(yōu)秀事跡樹立職業(yè)素養(yǎng)，通過操作標(biāo)準(zhǔn)灌輸嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、勞動精神等，通過案例分析訓(xùn)練實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識。

（三）培育雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

首先，在師資招聘上弱化學(xué)歷壁壘，注重教師能力的評估；改善師資待遇，讓人才能夠引進(jìn)來留得住待得久。其次，打通思政課教師與專業(yè)課教師的聯(lián)系，組織集體備課、課程研討等教研活動，讓思政課教師了解專業(yè)課內(nèi)容，共同探討思政元素何時融入、如何融入、融入什么的問題。再次，專業(yè)課教師也應(yīng)參加思政培訓(xùn)、思政競賽，提高思政意識。思政課教師同樣也應(yīng)參與企業(yè)掛職，了解行業(yè)工作內(nèi)容和用人要求，通過實(shí)際案例挖掘思政元素，讓思政貼合實(shí)際。最后，要提升企業(yè)導(dǎo)師的思政意識，平衡好高校教師和企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)和任務(wù)，企業(yè)和院校秉承互培、互兼和互聘的原則對高校教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行師資團(tuán)隊(duì)的混編，整合資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。充分發(fā)揮校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師的引領(lǐng)作用。教師在教學(xué)過程中躬身垂范，給學(xué)生樹立良好的榜樣；企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中以身作則，給學(xué)生灌輸正確的職業(yè)觀。

（四）發(fā)揮政府引領(lǐng)和監(jiān)管作用

政府主管部門應(yīng)積極落實(shí)國家政策，發(fā)揮引領(lǐng)和帶頭作用，推動學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等主體在產(chǎn)教融合協(xié)同育人中相互配合，下好全員育人一盤棋?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑阂皇窃O(shè)立監(jiān)督機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)可以是國家或地方政府、教育行政機(jī)關(guān)、行業(yè)監(jiān)管部門、行業(yè)協(xié)會等第三方。中立的監(jiān)督機(jī)構(gòu)可以站在相對公平的角度對產(chǎn)教融合思政的實(shí)施情況和效果進(jìn)行監(jiān)督。二是完善監(jiān)管機(jī)制。完善的監(jiān)管機(jī)制能夠?qū)Ξa(chǎn)教融合各主體進(jìn)行引導(dǎo)、約束和規(guī)范，明確各方應(yīng)履行的義務(wù)。三是通過設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、稅收減免、提供信用支持、引進(jìn)融資資源等方法強(qiáng)化政策對產(chǎn)教融合育人的推動作用，對產(chǎn)教融合育人成效較好的高校和企業(yè)提供支持，同時監(jiān)督育人成效，避免未落實(shí)主體責(zé)任但獲得政策扶持的情況。

（五）利用好信息技術(shù)手段

企業(yè)和高校應(yīng)共享培訓(xùn)資源和課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。高校的精品課程對合作企業(yè)開放，企業(yè)員工可通過高校的在線課程夯實(shí)理論基礎(chǔ)。企業(yè)線上學(xué)習(xí)平臺提供的貼合實(shí)際工作的培訓(xùn)課程是高校課程思政強(qiáng)有力的載體和抓手，如果能對合作高校開放，學(xué)生即可通過在線學(xué)習(xí)的方式直觀了解實(shí)際崗位工作內(nèi)容和具體要求，磨煉職業(yè)技能，感受企業(yè)文化。

高校在育人過程中盡量選用符合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的載體。例如，傳統(tǒng)課堂以文字、圖片或視頻為主要載體的教學(xué)，如果遇到抽象的內(nèi)容，學(xué)生通過平面教材很難理解；而運(yùn)用AR技術(shù)能夠讓內(nèi)容學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用間自由切換，從而突破學(xué)習(xí)的維度，還給學(xué)生帶來新穎的體驗(yàn)，為課程思政提供易互動和易感知的教學(xué)手段，讓課程思政方式更豐富、過程更有趣，育人效果更理想。

政府主管部門應(yīng)利用技術(shù)手段對發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的信息進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)管，杜絕不良信息對學(xué)生的影響和毒害，不讓網(wǎng)絡(luò)成為法外之地。

四、結(jié)束語

在產(chǎn)教融合的大背景下，人才培養(yǎng)從來不只是一個教育主體的責(zé)任，政校企都應(yīng)站在全員育人的高度，充分認(rèn)識到思政的重要性，積極參與育人，打造“全方位”育人格局，共建產(chǎn)教融合思政體系，為“產(chǎn)教融合”和“課程思政”的實(shí)施發(fā)揮積極作用，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量的技術(shù)技能人才。

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