摘要:本文從信息技術(shù)學(xué)案式教學(xué)中存在的問題入手,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出了“拋磚引玉”“欲擒故縱”“圍魏救趙”“暗渡陳倉”等指向問題意識(shí)培養(yǎng)的信息技術(shù)學(xué)案式教學(xué)策略,旨在點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望,實(shí)現(xiàn)授人以漁的目的。
關(guān)鍵詞:學(xué)案式教學(xué);問題意識(shí);授人以漁
中圖分類號(hào):G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 論文編號(hào):1674-2117(2023)14-0060-04
受傳統(tǒng)教學(xué)范式的影響,在學(xué)案式教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的理念、策略、原則、方法都比較單一,導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)薄弱,表現(xiàn)出懶惰與保守心理,這既不利于實(shí)現(xiàn)新時(shí)代信息科技課程的深度教學(xué),也有悖于教育信息化背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)在“教學(xué)建議”中指出:“要從生活中的信息科技場景入手,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在已有知識(shí)基礎(chǔ)上分析、探究現(xiàn)象的機(jī)理,學(xué)習(xí)、理解相應(yīng)科學(xué)原理,嘗試用所掌握的原理解釋相關(guān)現(xiàn)象或解決相關(guān)問題?!币虼?,指向問題意識(shí)培養(yǎng)是新時(shí)代背景下信息技術(shù)學(xué)案式教學(xué)應(yīng)有之義。
問題意識(shí)的內(nèi)涵
從哲學(xué)的角度看,問題意識(shí)是指主體在認(rèn)識(shí)客觀世界的過程中產(chǎn)生的一種自覺意識(shí),體現(xiàn)著主體排除未知狀況的主觀愿望。在這種主觀愿望的推動(dòng)下,主體發(fā)揮能動(dòng)性,使未知向已知轉(zhuǎn)化。[1]從醫(yī)學(xué)的角度看,問題意識(shí)是指主體在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的情緒狀態(tài)。這種狀態(tài)將驅(qū)使主體積極思考、探究實(shí)踐,最終解決問題。[2]它是人對(duì)外部世界、自身心理生理活動(dòng)的一種察覺和感知。從心理學(xué)的角度看,問題意識(shí)是指主體具有自由探討,積極思考,敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動(dòng)。[2]
上述關(guān)于問題意識(shí)的定義從不同側(cè)面揭示了問題意識(shí)產(chǎn)生的過程及其內(nèi)涵。雖然人類認(rèn)識(shí)客觀事物的主觀能動(dòng)性和認(rèn)識(shí)途徑多種多樣,但以問題意識(shí)為核心來開展教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)期待,有利于幫助學(xué)生形成一定的思維方法,有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。
學(xué)案式教學(xué)中問題意識(shí)缺失的原因與表現(xiàn)
學(xué)案式教學(xué)打破了以教材為中心、以教師為中心的教學(xué)模式,代之以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)模式,但由于教師的指導(dǎo)方法欠缺、學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)不足等,部分教師在教學(xué)實(shí)施時(shí)容易走入下面三個(gè)誤區(qū)。
1.忽視問題預(yù)設(shè),致使學(xué)生不能清晰地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
在學(xué)案式教學(xué)中,教師會(huì)在學(xué)案上寫好本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等內(nèi)容。這樣的安排可以使學(xué)生了解自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師的教學(xué)方法。但教師若因此忽視問題的預(yù)設(shè),期望學(xué)生自己探究知識(shí),則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中陷入迷茫,不能清晰地確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.輕視問題引導(dǎo),致使學(xué)生不能有效地使用學(xué)習(xí)資源
在學(xué)案式教學(xué)中,教師雖為學(xué)生提供了很多學(xué)習(xí)視頻、課件、貼士等學(xué)習(xí)資源,但如果不進(jìn)行問題引導(dǎo),學(xué)生面對(duì)這么多的資源會(huì)變得手足無措。因?yàn)樗麄兗炔恢雷约河龅胶畏N問題才需要使用資源,也不知道何種資源才能解決自己遇到的問題。最終,學(xué)生將陷入“資源迷航”的窘境。
3.弱視問題指導(dǎo),致使學(xué)生不能順利地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)
在學(xué)案式教學(xué)中,學(xué)生會(huì)面對(duì)大量瑣碎的問題。如果教師不重視對(duì)學(xué)生問題的指導(dǎo),或者弱化教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流、共同探討中的作用,學(xué)生將會(huì)因?yàn)閷?duì)問題理解不到位,而無法正確表達(dá)自己的想法,或者因?yàn)閷?duì)問題表述不明確,而影響了與同伴之間的交流,致使小組合作學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生不能順利地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
以問題意識(shí)為核心的信息技術(shù)學(xué)案式教學(xué)引導(dǎo)技巧
1.“拋磚引玉”:讓學(xué)生在思考問題的過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),是每位學(xué)生的首要任務(wù)。而與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),則是教師開展教學(xué)的前提條件。那么,怎樣將教師心中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為可采用“拋磚引玉”的策略,即讓引導(dǎo)過程貼近學(xué)生的知識(shí)水平,切合學(xué)生的生活實(shí)際。
筆者在教授《應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作》中的“插入表格”知識(shí)點(diǎn)時(shí),并沒有直接講解表格的操作,而是首先展示一張課程表(如圖1a)。學(xué)生已學(xué)習(xí)WPS表格的知識(shí),所以在教師的啟發(fā)下,他們很快就明確了當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo),即學(xué)習(xí)在WPS文字軟件中制作課程表。接著,教師指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案來學(xué)習(xí)表格的操作,在學(xué)生完成課程表的制作之后,教師給出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)—制作一份收款收據(jù)(如圖1b),以此來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
2.“欲擒故縱”:讓學(xué)生在感悟問題的過程中樹立學(xué)習(xí)的信心
在教學(xué)過程中,筆者注意到這樣一種現(xiàn)象:對(duì)于教師講過的題目和操作,學(xué)生完成得都很出色,但如果讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作或自主探究某個(gè)知識(shí)點(diǎn),他們就會(huì)表現(xiàn)出畏難的情緒。這其實(shí)是一種缺乏自信心的表現(xiàn),那么,怎樣重塑學(xué)生的自信心呢?筆者認(rèn)為可采用“欲擒故縱”的引導(dǎo)策略,即讓學(xué)生替教師解決問題,幫助他們樹立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。
在《數(shù)據(jù)處理與分析》一章中,有一個(gè)重要的概念—單元格地址的相對(duì)引用。這個(gè)概念比較抽象,如果直接講解,學(xué)生很可能因?yàn)槁牪欢ダ^續(xù)學(xué)習(xí)的信心。因此,筆者以《北京奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌表》為例,用“欲擒故縱”的策略來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先,筆者用公式求出中國的獎(jiǎng)牌總數(shù)。接著,用“填充柄”填充得到其他國家的結(jié)果。但是,筆者給出的答案是錯(cuò)誤的(如上頁圖2),目的是啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自己把公式中的數(shù)值替換為對(duì)應(yīng)的單元格地址,然后重新用“填充柄”填充得到結(jié)果(如上頁圖3)。學(xué)生在不知不覺中不僅理解了“單元格地址的相對(duì)引用”這一抽象的概念,而且也在幫助教師糾錯(cuò)的過程中樹立了學(xué)習(xí)的自信心。
3.“圍魏救趙”:讓學(xué)生在分析問題的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的意義
意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生的已知內(nèi)容,要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有價(jià)值,則應(yīng)該盡可能地使之有意義。換言之,任何知識(shí)都不是憑空產(chǎn)生的,新知的產(chǎn)生都是為了解決舊知所無法解決的問題。根據(jù)這一原則,教師在教學(xué)的過程中,若能使新知與舊知產(chǎn)生意義的連接,不僅能幫助學(xué)生溫故知新,更能激發(fā)學(xué)生的興趣,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
在講授“數(shù)據(jù)的分類匯總”知識(shí)點(diǎn)前,學(xué)生已經(jīng)掌握了“自動(dòng)篩選”和“高級(jí)篩選”這兩個(gè)概念。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,學(xué)生已經(jīng)掌握的兩個(gè)概念是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展層次,這節(jié)課需要掌握的“數(shù)據(jù)的分類匯總”則是與之對(duì)應(yīng)的學(xué)生潛在發(fā)展層次,而筆者幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)支架,就是以“問題意識(shí)”為核心的教學(xué)引導(dǎo)過程。
首先,筆者展示了《初二1班學(xué)生體格檔案表》(如圖4),并拋出問題:“怎樣求出所有男生的平均身高?”通過觀察這張表格可以發(fā)現(xiàn),表格里男女生是混在一起的。因此,要求男生的平均身高,必須將男生篩選出來,學(xué)生很容易想到用自動(dòng)篩選來完成(如圖5),即要求男生的平均身高,只需要對(duì)篩選結(jié)果求平均值即可,用求平均值函數(shù)AVERAGE得到結(jié)果為:160.70(如圖6)。結(jié)果雖然得到了,但學(xué)生卻不知不覺陷入筆者預(yù)先設(shè)置的陷阱中(這個(gè)結(jié)果是錯(cuò)誤的),于是,筆者引導(dǎo)學(xué)生用“高級(jí)篩選”來驗(yàn)證結(jié)果是否正確(如圖7)。
這時(shí),令學(xué)生困惑的問題出現(xiàn)了:為什么看上去相同的篩選結(jié)果,得到的男生平均身高值卻不一樣呢?學(xué)生通過研究學(xué)案發(fā)現(xiàn),自動(dòng)篩選并沒有將不符合條件的記錄刪除,它只是將這些記錄折疊隱藏了起來。若撤銷自動(dòng)篩選功能,則AVERAGE函數(shù)的數(shù)據(jù)區(qū)域中仍然包含女生(如下頁圖8)。通過剛才的對(duì)比操作,學(xué)生已經(jīng)對(duì)兩種方法的利弊有了直觀的認(rèn)識(shí),即“自動(dòng)篩選”操作簡單,但結(jié)果卻是錯(cuò)誤的;“高級(jí)篩選”結(jié)果準(zhǔn)確,但操作過程卻非常復(fù)雜。這時(shí),筆者拋出問題:有沒有一種方法能實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一,既操作簡便,又結(jié)果準(zhǔn)確呢?于是,筆者引入“分類匯總”的概念,即實(shí)現(xiàn)了“圍魏救趙”的教學(xué)目的。
4.“暗渡陳倉”:讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的技巧
信息科技學(xué)科的操作性較強(qiáng),學(xué)生在操作的過程中往往忽視對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。遇到這種情況,教師要么反復(fù)提醒,讓學(xué)生加深印象,記住細(xì)節(jié);要么通過重復(fù)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的操作習(xí)慣。這種“野蠻”的教學(xué)方式,收到的效果總是事倍功半?!皬?fù)制”“粘貼”“對(duì)齊”“組合”是軟件操作中常用的命令,但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往忽視了這些技巧,導(dǎo)致作品細(xì)節(jié)處理不到位。因此,筆者在教學(xué)時(shí)故意不講這些命令,而是先讓學(xué)生和筆者比賽制作電池圖標(biāo),看看誰做得又好又快。
結(jié)果毫無懸念,筆者只用一分鐘左右的時(shí)間就完成了任務(wù),而且細(xì)節(jié)之處還處理得非常好。反觀學(xué)生,不僅做得慢,而且繪制的“圓角矩形”大小不一,擺放得也不整齊。此時(shí),教師順利引出學(xué)案中的操作技巧,學(xué)生快速理解并將知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)踐中(如圖9)。
以“問題意識(shí)為核心”來引導(dǎo)教學(xué),對(duì)學(xué)生而言,不僅有利于他們獲得學(xué)習(xí)的成就感,保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且有助于重塑他們的問題意識(shí),提高他們的自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)于教師而言,不僅有利于其挖掘課堂中的問題情境,設(shè)計(jì)出巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié),而且有助于教師始終關(guān)注新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系,提高自身的信息技術(shù)教學(xué)水平。以“問題意識(shí)為核心”來開展學(xué)案式教學(xué),其最終目的除了是促使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化,還在于讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)什么、為何要學(xué)、如何去學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]陳新漢.問題的哲學(xué)意蘊(yùn)[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2005(06):5-11.
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作者簡介:鐘方,教育碩士,中小學(xué)高級(jí)教師。
本文為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃十四五課題(D/2021/02/84)“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)融合教學(xué)實(shí)踐研究”階段性成果。