王天平　閆君子

摘要：數(shù)字教材建設(shè)是推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要著力點。當前數(shù)字教材建設(shè)更多依循傳統(tǒng)紙質(zhì)教材建設(shè)的標準、思路和方法，難以適應(yīng)新課標和課程方案對數(shù)字教材建設(shè)提出的新要求，因此需要從根源上重新思考新課標背景下數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)遵循的邏輯與策略。整體而言，新課標背景下數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)遵循四重邏輯：一是遵循具有鮮明中國特色和引領(lǐng)導向作用的政策邏輯，二是恪守彰顯立德樹人和育人為本的價值邏輯，三是遵從強調(diào)教學屬性和滲透學科思維的教育邏輯，四是依循注重智能技術(shù)賦能教材的工具邏輯。在四重邏輯的觀照下，新課標背景下的數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)包含三大體系，分別是強調(diào)“素養(yǎng)為軸”的設(shè)計體系、完善“選用—編排—呈現(xiàn)”的開發(fā)體系、凸顯“實踐效果”的應(yīng)用體系。為了更好地推進新課標背景下的數(shù)字教材建設(shè)，需采取強化制度供給、組建協(xié)同聯(lián)動共同體、選取適切智能技術(shù)、完善評價體系等多元策略，保障數(shù)字教材建設(shè)不斷規(guī)范和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：新課標；數(shù)字教材；教材建設(shè)；教材體系；保障策略

中圖分類號：G434? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2023）04-0047-09? ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.04.006

教育數(shù)字化的持續(xù)發(fā)展對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻變革，也推動課程教學和教材建設(shè)呈現(xiàn)出數(shù)字化的典型特點。在教育數(shù)字化趨勢下，教材除了要滿足線下教育之需，還需更好地適應(yīng)未來教育和線上教育所指向的個性化學習及其教學（祝智庭等，2020），并且后一種趨勢的重要性更加凸顯。事實上，無論是紙質(zhì)教材還是數(shù)字教材，其建設(shè)均要以學科課程標準為依據(jù)，遵守課程標準中的各項要求。隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，如何利用信息技術(shù)改變教材的技術(shù)形態(tài)，推動教材開發(fā)理念的轉(zhuǎn)型，以此助推數(shù)字教材建設(shè)，并使之更好地適應(yīng)教育數(shù)字化趨勢就顯得至關(guān)重要?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）指出：“充分利用新技術(shù)優(yōu)勢，探索數(shù)字教材建設(shè)。”（中華人民共和國教育部，2022a）這在一定程度上為數(shù)字教材建設(shè)指明了方向。同時，在《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，諸多學科的課程標準也提到教材應(yīng)“有利于師生運用多種媒介和信息技術(shù)呈現(xiàn)學習內(nèi)容，積極探索信息化環(huán)境下的教學變革，發(fā)揮傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和線上學習資源各自的優(yōu)勢”（中華人民共和國教育部，2022b），教材建設(shè)要注重“現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用”，還要“嘗試研制與信息技術(shù)深度融合的新型教科書”（中華人民共和國教育部，2022c）?？梢?，新課標重視信息技術(shù)驅(qū)動下的數(shù)字教材建設(shè)，強調(diào)通過數(shù)字教材建設(shè)來變革教育教學活動?；诖耍哉n程方案為基調(diào)，思考新課標背景下數(shù)字教材建設(shè)的邏輯、體系和策略，能更好地使數(shù)字教材建設(shè)與教育數(shù)字化發(fā)展相適應(yīng)，并使數(shù)字教材建設(shè)積極響應(yīng)未來教育的發(fā)展趨勢。

一、新課標下數(shù)字教材建設(shè)的邏輯遵循

1.政策邏輯：強化指導引領(lǐng)，體現(xiàn)鮮明的中國特色

新課標背景下數(shù)字教材建設(shè)內(nèi)蘊“承上啟下”的政策邏輯：“承上”體現(xiàn)在數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)充分落實國家意志與國家事權(quán)，“啟下”體現(xiàn)在數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)有助于黨和國家教育方針的具體化。以“承上啟下”的功能強化新課標在數(shù)字教材建設(shè)過程中的指導引領(lǐng)作用，使得數(shù)字教材建設(shè)體現(xiàn)出鮮明的中國特色。

一方面，新課標在數(shù)字教材建設(shè)中發(fā)揮“承上”功能，充分體現(xiàn)國家意志和國家事權(quán)。在各學科新課標的前言部分，均指出教材“必須堅持馬克思主義的指導地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果，體現(xiàn)中國和中華民族風格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族的基本價值觀”?？梢?，建設(shè)什么樣的數(shù)字教材體系，傳授什么樣的知識內(nèi)容，傳遞什么樣的價值觀念，都深刻體現(xiàn)著國家意志，是國家事權(quán)的重要表現(xiàn)。新課標作為數(shù)字教材建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，我們依據(jù)其進行數(shù)字教材建設(shè)時，必須精準認識和把握新時代教材體系建設(shè)的政治方向，將體現(xiàn)數(shù)字教材建設(shè)的國家意志、落實數(shù)字教材建設(shè)國家事權(quán)放在首要地位，使數(shù)字教材建設(shè)與時代議題緊密融合，從而推動數(shù)字教材建設(shè)與新時代中國特色教材體系有機契合，形成緊跟時代脈搏、體現(xiàn)中國特色、弘揚民族風格的數(shù)字教材體系。

另一方面，新課標在數(shù)字教材建設(shè)中發(fā)揮“啟下”功能，細化黨和國家的教育方針。教育方針是指引國家教育改革與發(fā)展的綱領(lǐng)，如何全面貫徹黨的教育方針，關(guān)涉到教育“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣人”和“怎樣培養(yǎng)人”的重要問題。新課標作為教材建設(shè)的依據(jù)，集中反映了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人以及怎樣培養(yǎng)人”。在新課標背景下，“為誰培養(yǎng)人”要求數(shù)字教材建設(shè)堅定“為黨和國家育人”的理念；“培養(yǎng)什么人”要求數(shù)字教材建設(shè)立足“人的素養(yǎng)發(fā)展”，將新課標的要求細化到不同層面、不同類別的數(shù)字教材之中，培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；“怎樣培養(yǎng)人”要求依托數(shù)字教材的技術(shù)優(yōu)勢，以數(shù)字教材建設(shè)助推育人方式變革。

2.價值邏輯：凸顯育人為本，打造立德樹人新樣態(tài)

教材是人才培養(yǎng)的重要依托。數(shù)字教材作為教材體系的重要組成部分，切實回應(yīng)人才培養(yǎng)問題既是教材研究的首要議題，也是彰顯教材價值邏輯的重要訴求。人才培養(yǎng)問題與數(shù)字教材建設(shè)的育人目標體系緊密相扣。新課標就是“‘新在以核心素養(yǎng)為綱”，強調(diào)應(yīng)聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人（余文森，2023）。因此，新課標背景下數(shù)字教材建設(shè)需凸顯育人為本的價值內(nèi)核，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為導向，打造立德樹人的新樣態(tài)。

實際上，立德樹人新樣態(tài)在新課標中集中表現(xiàn)為對“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的“三有育人目標”的凝練表達，它“體現(xiàn)了新課標從素質(zhì)教育走向核心素養(yǎng)的中文用詞選擇，也擺脫了西方英文世界對一般性教育目標的表述影子”（何茜等，2022）。將“三有育人目標”貫徹在數(shù)字教材建設(shè)過程中，即是通過對數(shù)字教材進行適切的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用，以此培養(yǎng)學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。具體而言，“有理想”表現(xiàn)為數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)在新課標背景下傳遞正確的政治觀與文化觀，使學生具有遠大理想和偉大夢想?！坝斜绢I(lǐng)”表現(xiàn)為數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)結(jié)合新課標對課程教學的具體要求，推動學生具備“主動施為和運用技能的素養(yǎng)和能力，甚至是一種能成事的能力——‘本事”（何茜等，2022），引領(lǐng)學生對真善美的向往和追求?！坝袚敗北憩F(xiàn)為數(shù)字教材建設(shè)不應(yīng)僅僅關(guān)注學生知識和能力的獲得，還應(yīng)關(guān)注學生責任、使命等社會性方面的發(fā)展。

3.教育邏輯：立足教學屬性，注重滲透學科思維

數(shù)字教材是為了教學而存在，離開了教學屬性，數(shù)字教材就失去了存在之根。在新課標背景下建設(shè)數(shù)字教材，應(yīng)明晰數(shù)字教材的教學屬性，厘清數(shù)字教材首先是一種教材，其建設(shè)的原動力是“為了教學、服務(wù)教學”，其基本特征是“便于教學”，即數(shù)字教材是為了便于學生在學校、課堂、教師的引導下，以及在教學環(huán)境中進行學習而專門設(shè)計開發(fā)的（石鷗，2020）。唯有立足數(shù)字教材建設(shè)的教學屬性，才能以“教育之眼”挖掘數(shù)字教材的技術(shù)價值，使之為課程教學提供新的載體。從學科融合程度思考，新課標背景下數(shù)字教材建設(shè)的教學性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，數(shù)字教材建設(shè)具有學科教學性。從新課標中可以看出，每門學科課程標準均體現(xiàn)了該課程所要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要求。因此，學科教學性是指數(shù)字教材應(yīng)立足不同學科的特點，按照不同學科的課程標準為學科選擇不同的智能技術(shù)、開發(fā)不同的學習內(nèi)容、設(shè)計不同的學習工具，使其更符合學科特點，進而通過學科實現(xiàn)教育的育人功能（閆君子等，2022）。但值得注意的是，脫離學科紙質(zhì)教材，單純依據(jù)新課標重構(gòu)數(shù)字教材體系也是一種可取的做法，只是在教育教學實踐活動中，數(shù)字教材建設(shè)需與學科紙質(zhì)教材在內(nèi)容上保持一定的連貫性和一致性。換言之，數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)與學科教學相適應(yīng)，它需具有學科內(nèi)在的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)，充分考慮不同學段數(shù)字教材之間的聯(lián)系，從而保障新課標背景下數(shù)字教材建設(shè)的系統(tǒng)性和整體性，推動學生形成完整的認知體系，促進其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展與養(yǎng)成。

第二，數(shù)字教材建設(shè)具有跨學科教學性。新課標中強調(diào)“教學設(shè)計不能滿足于‘雙基掌握、滿足于‘三維目標的分類落實，而是要致力于整合這些活動，促進核心素養(yǎng)生成”（何茜等，2022）?？梢?，新課標更加注重活動之間的綜合性與跨學科性，通過以跨學科的教學活動來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?；诖耍瑪?shù)字教材建設(shè)在關(guān)注學科教學性的同時，還應(yīng)注重跨學科教學性，即依據(jù)新課標對跨學科學習的要求，注重不同學科內(nèi)容之間的整合和關(guān)聯(lián)，以培養(yǎng)學生在跨學科教學活動中形成整合式的知識技能和積極的情感、態(tài)度與價值觀。

4.工具邏輯：注重技術(shù)賦能，體現(xiàn)教材的數(shù)字屬性

與紙質(zhì)教材不同，數(shù)字教材具有天然的技術(shù)屬性，它是信息技術(shù)與教材深度融合的產(chǎn)物。新課標中也多次提及運用信息技術(shù)建設(shè)教材，以此增強教材的資源優(yōu)勢，創(chuàng)新教材的編排和呈現(xiàn)方式。由此可知，新課標背景下數(shù)字教材建設(shè)蘊藏著一定的工具邏輯，課程開發(fā)者應(yīng)擅于利用技術(shù)賦能數(shù)字教材，使數(shù)字教材建設(shè)與新課標下的教育教學活動相匹配。

首先，通過技術(shù)賦能強化數(shù)字教材的開放性。馬歇爾·麥克盧漢（Marshall McLuhan）認為：“這不是一個輪子的世界，而是一個電路的世界；不是一個分割肢解的世界，而是一個整合模式的世界?！保R歇爾·麥克盧漢，2022）數(shù)字教材亦是如此。它不是單一、肢解的封閉世界，而是整合、關(guān)聯(lián)的開放世界。紙質(zhì)教材作為教育的核心媒介，它以紙質(zhì)為載體，其內(nèi)容是靜態(tài)的，呈現(xiàn)方式單一，知識容量、傳播速度與傳播范圍也極為有限（張治，2021）。而技術(shù)賦能下的數(shù)字教材則打破了以單一紙質(zhì)作為載體的教材模式，不僅能夠為學生提供海量的教材資源，還打破了知識和學習的時區(qū)邊界，學生無論身處何地，在任何時間都能借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫獲取需要的教材資源（王天平等，2020）。這大大擴展了教材承載的知識容量，加速了知識的傳播速度，也延伸了知識的傳播邊界。

其次，通過技術(shù)賦能凸顯數(shù)字教材的個性化。數(shù)字教材建設(shè)并不是一次性的。師生可根據(jù)教育教學活動中的實際情況，對教材的部分資源、編排和呈現(xiàn)進行適切的調(diào)整，使其在使用數(shù)字教材時，更符合自身的認知路徑，以此定制專屬于自己的數(shù)字教材，并促進數(shù)字教材更好地與教育教學活動中師生主體的實踐需求相匹配。這在一定程度上極大地釋放了學生的主體自覺性，讓學生能感受到學習的個性與自由，進而為學生的個性發(fā)展提供良好環(huán)境，使之真正成為教學活動的認知主體。同時，個性化的數(shù)字教材也能為學生的個性化發(fā)展營造良好的環(huán)境氛圍（張家軍等，2021），引導學生自主建構(gòu)知識并運用知識創(chuàng)造性地解決問題。這一過程也有助于促進學生的情感養(yǎng)成和能力生成。

二、新課標下數(shù)字教材建設(shè)的體系架構(gòu)

依據(jù)新課標背景下數(shù)字教材建設(shè)的邏輯，可構(gòu)建集“設(shè)計體系—開發(fā)體系—應(yīng)用體系”于一體的數(shù)字教材建設(shè)體系（見圖1）。

1.強調(diào)“素養(yǎng)為軸”的設(shè)計體系

新課標為教育教學變革帶來新挑戰(zhàn)，呼喚著新教學的出場。新課標下的新教學以核心素養(yǎng)為旨歸，以學科實踐和綜合學習為教與學變革的兩翼（張濟洲，2022）。數(shù)字教材作為教育教學活動的重要載體，在新課標的背景下也應(yīng)服務(wù)于教育教學活動，將核心素養(yǎng)作為其建設(shè)主軸并進行整體設(shè)計，助推學科實踐和綜合學習變革。

實際上，將核心素養(yǎng)作為建設(shè)數(shù)字教材的設(shè)計主軸，其內(nèi)蘊了發(fā)展人的核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)兩方面的內(nèi)涵。人的核心素養(yǎng)指向人的全面發(fā)展，學科核心素養(yǎng)指向人的特色化發(fā)展。如果認為人的核心素養(yǎng)“是作為新時代期許的新人形象所勾勒的一幅‘藍圖，那么各學科則是支撐這幅藍圖得以實現(xiàn)的‘構(gòu)件”（鐘啟泉，2016），兩者是“一般與特殊、共性與個性、整體與局部的關(guān)系，是互相包含、相互轉(zhuǎn)化、相互融合的關(guān)系”（余文森等，2022）。基于對人的核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)關(guān)系的剖析，新課標背景下的數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)立足人的核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)，遵循“人的核心素養(yǎng)—學科核心素養(yǎng)—人的核心素養(yǎng)”的整體設(shè)計模式，從素養(yǎng)出發(fā)，最終回到素養(yǎng)。這就要求數(shù)字教材形成縱向分段、橫向分科的教材體系：縱向分段是指根據(jù)不同學段人的核心素養(yǎng)要求選擇、組織、呈現(xiàn)教材知識內(nèi)容，推動數(shù)字教材直接為人的核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。橫向分科是指立足學科核心素養(yǎng)，運用學科間或跨學科的思維模式，形成學科數(shù)字教材體系。因為人的核心素養(yǎng)并不是依靠單純的知識記憶與機械訓練就能培養(yǎng)出來的，而是在知識學習過程中，與技能、情感、態(tài)度、價值觀等交互作用的產(chǎn)物，因而需要設(shè)計促進交互作用發(fā)生的豐富的活動機會（何茜等，2022）。這就要求數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)根據(jù)不同階段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的差異，在不同學科中選擇促進各類學生核心素養(yǎng)發(fā)展的知識內(nèi)容，通過多元化的編排和呈現(xiàn)為其提供差異化的交互方式，以此深化發(fā)展并提升學生的技能、情感、態(tài)度和價值觀，進而以學科核心素養(yǎng)推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與養(yǎng)成?？傊v橫交錯的數(shù)字教材設(shè)計模式能夠兼顧人的核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)，從宏觀層面為統(tǒng)籌數(shù)字教材建設(shè)提供框架指導，并使其立足新課標且體現(xiàn)新課標的要求與特色。

2.完善“選用—編排—呈現(xiàn)”的開發(fā)體系

數(shù)字教材建設(shè)要在教材的育人理念、內(nèi)容選擇、體系編排、呈現(xiàn)方式等各方面下功夫，把德智體美勞全面發(fā)展的要求貫穿教材工作的各個環(huán)節(jié)，以更好服務(wù)學生健康成長和成才（鄭富之，2018）。前已述及，新課標背景下的數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)以核心素養(yǎng)為主軸，注重培養(yǎng)學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上，數(shù)字教材建設(shè)還應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)清晰的開發(fā)體系，主要體現(xiàn)在以核心素養(yǎng)為主軸，構(gòu)建和完善“選用—編排—呈現(xiàn)”的數(shù)字教材開發(fā)體系。

首先，數(shù)字教材應(yīng)構(gòu)建“社會—個體”性的雙層教學資源體系?！墩n程方案》指出要“明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學生經(jīng)驗、社會生活的關(guān)聯(lián)”。而且學生在數(shù)字教材中進行的學習，也并不僅僅是個體建構(gòu)知識的過程，而是深嵌于特定的具體社會情境之中的，具有個體化和社會性的雙重屬性（朱寧波等，2021）?；诖?，“社會—個體”性的雙層數(shù)字教材資源體系應(yīng)具備社會性與個體性并存的特點，以社會性之維指向?qū)W生未來適應(yīng)社會生活所必需的資源，以個體性之維指向與學生生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)、能夠激發(fā)學生學習興趣的資源，由此促使學生更容易、更方便地理解知識并在實際生活中加以應(yīng)用與實踐。社會性面向?qū)W生的未來需求，強調(diào)普遍性，其由內(nèi)容資源和平臺資源來共同體現(xiàn)。其中，內(nèi)容資源包含教材、指導書等具有邏輯體系的資源，以及圖片、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、師生傳承和創(chuàng)生的知識等非邏輯體系的資源。平臺資源包含教與學的平臺，它不僅可使與紙質(zhì)教材相關(guān)的內(nèi)容無限擴充，實現(xiàn)紙質(zhì)資源與數(shù)字資源的一體化；還可以建立與網(wǎng)絡(luò)世界的深度關(guān)聯(lián)，根據(jù)師生使用教材的實際情況，進行智能化鑒別與篩選，自行更新教學資源數(shù)據(jù)庫，使教材資源保持相對的開放性。個體性面向?qū)W生的當下需求，注重個性化，體現(xiàn)為數(shù)字教材能夠根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展特點以及能力發(fā)展特點，在學生與資源之間建立關(guān)聯(lián)并構(gòu)建特征模型（李浩軍等，2019），同時利用信息技術(shù)分層分類呈現(xiàn)教學資源，為學生建立適合自身發(fā)展的個性化教材資源。值得注意的是，數(shù)字教材的雙層資源體系并不是資源在數(shù)量上的簡單堆砌，而是在新課標要求下精心設(shè)計與整合選擇的結(jié)果，以此將知識學習與學生的能力提升、素養(yǎng)培育等有機結(jié)合起來。

其次，數(shù)字教材應(yīng)構(gòu)建“綜合—主題”式的編排模式。新課標強調(diào)建設(shè)貫通“核心素養(yǎng)”的教材，注重人的全面素養(yǎng)形成，以及在真實情境中解決復雜問題以發(fā)展高階思維；同時還強調(diào)教材編排要更加關(guān)注三維目標的整合，在新一輪三科統(tǒng)編教材中充分體現(xiàn)“活動—探究”單元設(shè)計、主題單元設(shè)計、大單元設(shè)計等編排方式（王鑒等，2022）。因此，教材的編寫應(yīng)整合各學科知識內(nèi)容，以主題模塊化的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，并注重主題性與綜合性的編排設(shè)計。“綜合—主題”式的數(shù)字教材編排模式既能夠清晰展示各學科之間的基本邏輯與核心內(nèi)容，又能夠?qū)崿F(xiàn)跨學科的知識聚合與融合。這種編排方式并不會割裂系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學科知識，而是在保留學科基本知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學生的“素養(yǎng)發(fā)展為主線組織學科內(nèi)及學科間的知識，遴選重要的大概念”（詹澤慧等，2023），借助信息技術(shù)進行單一學科內(nèi)或不同學科間知識的推理，使其“基于特定的主題和邏輯，通過學科之間、學科內(nèi)部的知識統(tǒng)整和內(nèi)容重組”（李森，2023），從而建構(gòu)起學科內(nèi)或跨學科中相似知識的深度關(guān)聯(lián)。各聚合主題之間不僅彼此相互獨立，還可通過不同主題之間的聯(lián)系進行任意組合。學生需從主題知識中的知識點開始逐級進行學習，隨著相關(guān)知識點的聚集與深入自然過渡到知識群的學習，然后再進行由淺入深、由簡入繁的學習，以此促進學生素養(yǎng)的逐級發(fā)展。

最后，數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“動態(tài)—交互”性的呈現(xiàn)方式。作為新課標外化的技術(shù)形態(tài)教材，數(shù)字教材可利用其獨特的技術(shù)性彌補紙本教材載體的不足。如采用電子媒介和網(wǎng)絡(luò)媒介等形式可實現(xiàn)環(huán)境迭代，為學習者打造多樣化、具身化、形象化、虛實化的學習體驗；又如，以真實的交互環(huán)境助推教學活動的進程，以動態(tài)交互的呈現(xiàn)方式突出課堂情境的真實性，進而促進學生對于教材內(nèi)容的理解，推動育人方式深度變革?！皠討B(tài)—交互”性的呈現(xiàn)方式意指數(shù)字教材可與信息技術(shù)深度融合，以圖片、音視頻、3D立體呈現(xiàn)等方式多樣化地表達教材內(nèi)容，形成深度交互的動態(tài)環(huán)境（Woody et al.，2010）。這種深度交互的動態(tài)環(huán)境強調(diào)動作操作和與環(huán)境的互動（龔禮林等，2019），具有多感知、高存在、深交互、強自主的特性。其中，多感知特性是指深度交互環(huán)境可創(chuàng)造出人所具有的一切感知功能，有助于增強學生的觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等；高存在特性是指學生置身于深度交互環(huán)境中，以親歷的方式獲得高沉浸的學習體驗；深交互特性是指學生在這種環(huán)境中可對事物進行操作，并從中得到相應(yīng)的反饋；強自主特性是指學生對環(huán)境中的事物具有較強的自主選擇性?？傊?，這種呈現(xiàn)方式能增強學生對環(huán)境的感知，提高其與教材內(nèi)容的交互程度，并使之在交互中感受、體驗、理解教材內(nèi)容，這也為學生在真實情境中發(fā)展核心素養(yǎng)提供了可能。

3.凸顯“實踐效果”的應(yīng)用體系

各學科新課標亦非常強調(diào)學科實踐和跨學科綜合活動的重要性。數(shù)字教材作為落實教育教學活動的重要載體，應(yīng)基于設(shè)計體系和開發(fā)體系，凸顯數(shù)字教材的應(yīng)用成效與價值。事實上，數(shù)字教材應(yīng)用試驗在我國早已開始實施，人教數(shù)字教材在全國近30個省、自治區(qū)、直轄市都有落地應(yīng)用的案例，鳳凰數(shù)字教材用戶群主要集中在江蘇省內(nèi)及省外部分鳳凰版教材發(fā)行地區(qū)，外研社數(shù)字教材用戶主要集中在天津、山東、四川等地區(qū)，粵版數(shù)字教材用戶群體主要集中在廣東省，北師大數(shù)字教材用戶主要是北師大版教材使用的地區(qū)，上海數(shù)字教材用戶群體主要集中在上海地區(qū)（王志剛，2020）。盡管數(shù)字教材應(yīng)用試驗的覆蓋面較廣，但卻缺乏統(tǒng)一的數(shù)字教材建設(shè)體系，尚未形成系統(tǒng)性的推進機制，其成效亦不盡人意?；谛抡n標建設(shè)數(shù)字教材，其“實踐效果”的凸顯仰賴以下兩個方面。

一是有效發(fā)揮數(shù)字教材的技術(shù)功能。數(shù)字教材與傳統(tǒng)紙本教材最大的區(qū)別在于數(shù)字教材中技術(shù)的使用，這使得數(shù)字教材能夠通過得天獨厚的技術(shù)優(yōu)勢與紙質(zhì)教材進行“協(xié)同”，以“數(shù)紙耦合”的方式充分發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。值得注意的是，不同學科的數(shù)字教材具有不同的特點，技術(shù)在數(shù)字教材中的應(yīng)用應(yīng)與相應(yīng)的學科相契合，這樣才能充分發(fā)揮數(shù)字教材的技術(shù)特點。

二是有效發(fā)揮數(shù)字教材的育人功能。數(shù)字教材的設(shè)計與開發(fā)是否立足新課標、是否圍繞核心素養(yǎng)、是否滿足師生的實際需要等問題，均需在應(yīng)用中加以檢驗。一方面，數(shù)字教材作為教師教學的依據(jù)，應(yīng)凸顯促進學生全面發(fā)展的教育蘊意。數(shù)字教材是教材的重要組成部分，其內(nèi)蘊強烈的國家意識形態(tài)，應(yīng)立足核心素養(yǎng)的發(fā)展目標，推動數(shù)字教材在應(yīng)用中促進學生的全面發(fā)展?？梢圆扇∫韵氯龡l路徑：其一，注重培養(yǎng)學生的文化基礎(chǔ)。學生文化基礎(chǔ)的形成以知識習得為前提，教師需充分把握不同學科數(shù)字教材的“核心知識和學科基本知識，通過知識的習得促進認知目標的達成，以提升學習者在知識學習過程中的知識理解、遷移與創(chuàng)造”（閆君子等，2022）。其二，重視培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力。教師應(yīng)依據(jù)數(shù)字教材為學生提供自主發(fā)展的空間，鼓勵和推動學生自主進行交流與思考，充分發(fā)揮其學習的主動性。其三，注重學生的實踐參與。教師需利用數(shù)字教材改善學生參與實踐的意識和行動，使其實踐能力的獲得與素養(yǎng)生成等始終與知識習得密切關(guān)聯(lián)，進而促進學生在實踐中形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。另一方面，數(shù)字教材作為學生學習活動的準繩，應(yīng)彰顯促進學生個性發(fā)展的效果。數(shù)字教材以學生發(fā)展的實際需要為依據(jù)，為其提供了完備的知識體系，能讓學生“在完成基礎(chǔ)的知識建構(gòu)后，通過自主的學習建立滿足自己需要的個性化知識結(jié)構(gòu)”（余勝泉，2016），以促進學生的個性化發(fā)展。由上可知，數(shù)字教材功能的實踐效果需在應(yīng)用中進行檢驗，以此全面獲取教材功能、師生需求等關(guān)涉教材應(yīng)用的信息，并通過“實踐—完善—再實踐”的循環(huán)機制，了解數(shù)字教材應(yīng)用的效果，判斷數(shù)字教材建設(shè)是否符合實踐需求，從而更好地完善數(shù)字教材。

三、新課標下數(shù)字教材建設(shè)的保障策略

數(shù)字教材需立足新課標，充分滲透以學生知識和能力發(fā)展為核心的理念，體現(xiàn)新課標中對學生素養(yǎng)的要求，同時要將信息技術(shù)與教材內(nèi)容進行深度融合。整體而言，新課標背景下的數(shù)字教材建設(shè)需強化制度供給、聯(lián)合多方主體、選取適切技術(shù)、建立評價體系，以此不斷規(guī)范和完善數(shù)字教材建設(shè)，使之有效服務(wù)于學生的素養(yǎng)發(fā)展。

1.強化制度供給，形成“六位一體”的規(guī)范體系

當前國家針對教材建設(shè)已出臺了一系列的文件，明確規(guī)定了教材的編寫、審定、評價、監(jiān)管等內(nèi)容。針對數(shù)字教材建設(shè)也已出臺了《數(shù)字教材? ?中小學數(shù)字教材出版基本流程》《數(shù)字教材? ?中小學數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》等國家標準，不僅為保障中小學數(shù)字教材建設(shè)質(zhì)量提供了參考依據(jù)，為中小學數(shù)字教材大規(guī)模出版?zhèn)鞑サ於思夹g(shù)基礎(chǔ)，也將對后續(xù)中小學數(shù)字教材的治理工作發(fā)揮重要支撐作用。但整體來說，數(shù)字教材建設(shè)的規(guī)范體系還有待完善，可在參照紙質(zhì)教材建設(shè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的國家標準，構(gòu)建集“標準—編寫—審查—出版—使用—技術(shù)”于一體的規(guī)范體系。

其一，建立數(shù)字教材的課程標準。當前數(shù)字教材建設(shè)在內(nèi)容選擇、編排和呈現(xiàn)等方面與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材有較多相似之處，這不足以體現(xiàn)新課標對數(shù)字教材建設(shè)的要求和觀照，也未能更好地凸顯數(shù)字教材數(shù)字化的特色。因此，數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)具有與自身屬性相吻合的課程標準，充分凸顯自身建設(shè)的多重邏輯，尤其要通過技術(shù)屬性來彰顯教材的教育價值。

其二，建立編寫規(guī)范。盡管數(shù)字教材是富媒體技術(shù)融入的教材，但其所承載的內(nèi)容仍需具有思想性和科學性。這就要求數(shù)字教材的編寫不僅要符合黨和國家的教育方針政策，還需遵循社會、學科和學習者的發(fā)展規(guī)律，因此需出臺專門的與數(shù)字教材內(nèi)容選擇、組織和呈現(xiàn)有關(guān)的標準或方向性文件，使其能夠為數(shù)字教材建設(shè)提供引導。

其三，建立審查規(guī)范。與紙本教材不同，數(shù)字教材不僅繼承了教材的已有特點，還具有技術(shù)特性，這種跨界融合的特點決定了數(shù)字教材兼具教育性和技術(shù)性的雙重屬性。因此，應(yīng)結(jié)合數(shù)字教材的特點建立專門的審查規(guī)范，明晰數(shù)字教材的審查流程。如可沿用“三審三校”等出版社內(nèi)審校程序，并落實國家、地方、機構(gòu)等各級各類教育管理辦法對于教材審核的要求（徐麗芳等，2022）。

其四，建立出版規(guī)范。與紙質(zhì)教材不同，數(shù)字教材是利用信息技術(shù)將內(nèi)容進行數(shù)字化處理，進而轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的新型教材。數(shù)字教材從樣態(tài)上來看可視為一種出版物，因此應(yīng)全面思考數(shù)字教材的版權(quán)、形態(tài)、推廣、服務(wù)等方面的事務(wù)，建立與數(shù)字教材建設(shè)相契合的出版規(guī)范，使之更好地服務(wù)于教學活動，精準地滿足師生在教學活動中的個性化需求。

其五，建立使用規(guī)范。數(shù)字教材的建設(shè)以技術(shù)為基礎(chǔ)，必然會涉及技術(shù)在數(shù)字教材中的使用問題，因此可針對數(shù)字教材的使用過程做出清晰明確的規(guī)定和說明，為師生提供詳細準確的使用方式和操作指導。如根據(jù)各區(qū)域的教育信息化程度，制定具備區(qū)域特色的使用方案；或根據(jù)不同地區(qū)師生自身信息化素養(yǎng)的高低，為其量身定做使用方案。

其六，建立技術(shù)規(guī)范。數(shù)字教材雖然具有天然的技術(shù)屬性，但其仍是以促進學生的發(fā)展為著力點，故不能使數(shù)字教材的建設(shè)被技術(shù)“奴役”，成為技術(shù)的附庸品?；诖死斫?，應(yīng)根據(jù)數(shù)字教材在教學活動中的特點和師生的實際需求，建立相關(guān)的技術(shù)規(guī)范，規(guī)定技術(shù)在教學活動中的準入類型、程度、邊界等，明確哪些技術(shù)可以為數(shù)字教材建設(shè)服務(wù)以及其服務(wù)的程度如何，以此適時適度地使用技術(shù)，更好地使數(shù)字教材服務(wù)于課堂教學活動。

由上可知，在數(shù)字教材建設(shè)過程中，需以“標準—編寫—審查—出版—使用—技術(shù)”六位一體的規(guī)范體系促進數(shù)字教材建設(shè)的規(guī)范化和標準化，使其能夠真正作為教材進入教學活動中。

2.聯(lián)合多方主體，組建協(xié)同聯(lián)動的共同體

新課標背景下的數(shù)字教材建設(shè)是一項跨領(lǐng)域的活動，應(yīng)充分聯(lián)合多方主體，以協(xié)同聯(lián)動的多元共同體共同對數(shù)字教材建設(shè)進行整體的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用，以此確保數(shù)字教材建設(shè)的科學性和客觀性。

首先，數(shù)字教材建設(shè)需要教育領(lǐng)域的專業(yè)人員參與。教育領(lǐng)域的專業(yè)人員包括教育研究者、教材研究者、課程理論專家、學科教育專家、一線優(yōu)秀教師及教研員等。參與數(shù)字教材設(shè)計與開發(fā)的專業(yè)人員需具備一定的教育專業(yè)素養(yǎng)，掌握相應(yīng)的教育規(guī)律和學科規(guī)律，熟悉學生的認知發(fā)展特點，能夠從教育的視角為數(shù)字教材建設(shè)提供專業(yè)的建議。

其次，數(shù)字教材建設(shè)需要專業(yè)技術(shù)人員的參與。一般而言，數(shù)字教材通常先由教育領(lǐng)域的專家對教材內(nèi)容進行選擇、組織和編排，再由專業(yè)技術(shù)人員利用信息技術(shù)呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容。因此，除了教育領(lǐng)域的專業(yè)人員之外，數(shù)字教材建設(shè)還需3D動畫師、專業(yè)攝影團隊和新媒體交互設(shè)計人才的參與。在數(shù)字教材集成編輯階段，專業(yè)技術(shù)人員既要能熟練操作數(shù)字教材編輯工具，又要對數(shù)字教材出版的排版設(shè)計等有全面了解，以保證教材內(nèi)容的有機編排和良好視覺體驗（李雅箏等，2016）。此外，在數(shù)字教材建設(shè)過程中，還可與專業(yè)的技術(shù)團隊進行合作，通過技術(shù)外包來提高數(shù)字教材建設(shè)的專業(yè)性。

最后，數(shù)字教材建設(shè)還需要師生共同參與。對于教師而言，數(shù)字教材是教育教學活動的重要載體。其在使用過程中的舒適度、與教育教學活動的吻合度等因素，均會影響最終的育人效果。這就需要在數(shù)字教材建設(shè)過程中，廣泛搜集教師使用數(shù)字教材的經(jīng)驗，以此提高數(shù)字教材與教育教學活動的適配性，并使之更好地為教育教學活動服務(wù)。對于學生而言，數(shù)字教材是學生學習的重要載體。其內(nèi)容選擇應(yīng)以“學生為獨特的人”作為基點，以不同學生的身心發(fā)展規(guī)律和已有知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，并以學生發(fā)展作為目標。特別需要謹記的是，學生是數(shù)字教材的重要使用主體，理應(yīng)參與到數(shù)字教材的建設(shè)過程中，但實踐中學生參與數(shù)字教材建設(shè)的方式和途徑還未明晰，也未受到足夠的重視。因此，要特別重視不同階段、年齡和性別的學生對數(shù)字教材使用的體驗差異，并將這種差異通過信息技術(shù)手段充分地體現(xiàn)在數(shù)字教材建設(shè)的過程中?；诖耍瑪?shù)字教材的建設(shè)應(yīng)“真正回歸人本主義的價值定位并尊重學生的主體中心地位”（王旦等，2021），充分顧及學生對數(shù)字教材的感受和體驗，給予學生適當參與數(shù)字教材建設(shè)的機會，讓學生適度、有效參與數(shù)字教材的建設(shè)。

3.選取適切技術(shù)，應(yīng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

新課標背景下數(shù)字教材的建設(shè)高度依賴技術(shù)因素。隨著新技術(shù)的發(fā)展與迭代，未來越來越多的智能技術(shù)將會被應(yīng)用到數(shù)字教材建設(shè)中。因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契機下，數(shù)字教材在具備基礎(chǔ)技術(shù)的前提下，還應(yīng)適度引入前沿智能技術(shù)，使其更好地被悅納。

一是智能環(huán)境支持技術(shù)。智能環(huán)境支持技術(shù)主要包含物聯(lián)網(wǎng)、可視化技術(shù)、5G、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)。此類技術(shù)能夠為學生打造具身環(huán)境，提高學生與教材之間的交互程度，使學生獲得高度沉浸、深度參與的學習體驗（Brown et al.，2004）。唐·伊德（Don Ihde）提出人包含“三個身體”：第一個“身體”為物質(zhì)身體，即肉體本身；第二個“身體”為文化身體，即文化建構(gòu)的身體；第三個“身體”為技術(shù)身體，即技術(shù)建構(gòu)的身體（Ihde，2002）。智能技術(shù)支持的具身環(huán)境可建立教材內(nèi)容與學生之間的感知通路，擴展學生的物質(zhì)身體，豐富學生的文化身體，使學生沉浸在教材內(nèi)容中，進而根據(jù)學生的知覺和行為將不同類型的教學信息以不同方式呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)學生與教材之間的交互，繼而讓學生在親身體驗中促進其素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

二是智能管理技術(shù)。智能管理技術(shù)能夠充分發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調(diào)、管理等效用，對數(shù)字教材進行輔助管理，以便為師生的教與學過程提供便利（閆君子等，2021）。在這一過程中，智能管理技術(shù)不僅能為師生的學科教學活動提供幫助，還能根據(jù)跨學科的教材內(nèi)容為其提供相應(yīng)的工具支持，以此更便捷地支持師生的教與學活動。

三是智能分析技術(shù)。智能分析技術(shù)能夠便捷、客觀地搜集師生的活動數(shù)據(jù)?；趯處熀蛯W生在教與學活動過程中的數(shù)據(jù)分析，有助于師生發(fā)現(xiàn)教與學活動中的不足之處，豐富教師改進教學的證據(jù)支持，為學生學習提供多樣的策略選擇，進而促進其有效學習過程的發(fā)生與持續(xù)，以及產(chǎn)出高質(zhì)量的學習結(jié)果（李王偉等，2021）。

4.完善評價體系，保障數(shù)字教材發(fā)展

數(shù)字教材建設(shè)離不開評價體系的建立，科學、客觀的評價體系亦能促進育人方式的有效變革，因此，新課標背景下的數(shù)字教材建設(shè)還應(yīng)遵循科學的評價體系。

第一，明確“評什么”，即確立數(shù)字教材評價的指標體系。指標體系是對評價內(nèi)容的細化和具體化，它涉及“評價數(shù)字教材的什么”這一問題。當前，關(guān)于數(shù)字教材的評價尚未形成統(tǒng)一認識。從數(shù)字教材的要素來思考，已有研究大多以數(shù)字教材的內(nèi)容屬性和技術(shù)屬性為核心開展評價；從數(shù)字教材的使用過程來思考，已有研究通?；趯W習中心和數(shù)字化學習兩種視角開展評價。事實上，數(shù)字教材建設(shè)涉及教材要素、教材設(shè)計、教材的開發(fā)與使用等過程，對其評價也應(yīng)立足這一過程，在借鑒已有評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標背景下數(shù)字教材建設(shè)的實際情況，將其與實際的教育教學活動相結(jié)合，建立與之相符合的評價指標體系，以此來引導和規(guī)約數(shù)字教材的科學建設(shè)。此外，評價指標的建立還應(yīng)關(guān)注不同地區(qū)學校、不同階段學生使用數(shù)字教材的差異，不斷提高評價指標體系的針對性和適切性。

第二，明確“如何評”，即建立數(shù)字教材評價的分析系統(tǒng)。一般而言，對數(shù)字教材的評價方式有調(diào)查和訪談兩種形式。這兩種形式耗時較長、范圍有限、資料真實性受質(zhì)疑，因而應(yīng)建立高效的分析系統(tǒng)對數(shù)字教材開展評價。該分析系統(tǒng)直接面向數(shù)字教材的用戶，可形成多層次、多維度、立體化的教材使用數(shù)據(jù)庫。通過對數(shù)據(jù)庫的多維數(shù)據(jù)進行深度挖掘，以及探索不同主體在不同階段使用數(shù)字教材的感受和體驗，可實現(xiàn)對數(shù)字教材實際使用情況的監(jiān)測與追蹤，明確師生使用數(shù)字教材的利弊，從而為數(shù)字教材的建設(shè)與完善提供依據(jù)。

第三，明確“誰來評”，形成數(shù)字教材評價的多元主體。一般而言，教材評價涉及公共權(quán)力型、直接使用型、專業(yè)評價型和直接生產(chǎn)型四類評價主體（潘信林，2022）。借鑒教材評價的主體類別，數(shù)字教材的評價主體也應(yīng)包含以下四類：一是以省級及其以上的各級黨委和政府為主的公共權(quán)力型主體，其評價重在強調(diào)數(shù)字教材的意識形態(tài)；二是以師生為主的使用型主體，其評價關(guān)注數(shù)字教材使用的舒適度、適切性等“用”的特點；三是以國家教材委員會、教育部教材局、課程教材研究所等為主的專業(yè)評價型主體，其評價兼顧數(shù)字教材的公共性和使用性；四是以編寫、出版為主的生產(chǎn)型評價主體，其評價凸顯數(shù)字教材的社會影響力。以上四類主體能夠從不同層面、不同視角判斷數(shù)字教材建設(shè)的優(yōu)劣，使優(yōu)秀的數(shù)字教材脫穎而出，以評價推動數(shù)字教材建設(shè)。

四、結(jié)語

隨著新課標的出臺，數(shù)字教材面臨著新的發(fā)展機遇。本文基于新課標背景探索了數(shù)字教材建設(shè)的多重邏輯與實踐路向，從政策、價值、教育和工具四方面闡釋了數(shù)字教材建設(shè)的邏輯，構(gòu)建了集“設(shè)計體系—開發(fā)體系—應(yīng)用體系”為軸的“三位一體”的數(shù)字教材建設(shè)體系，以此為新課標背景下的數(shù)字教材建設(shè)提供了方向指引。為了規(guī)范數(shù)字教材建設(shè)，使其更好地服務(wù)于師生的教與學活動，新課標背景下的數(shù)字教材建設(shè)仍需探索“可為之路”，以“標準—編寫—審查—出版—使用—技術(shù)”的規(guī)范體系強化制度供給，以專業(yè)教育人員、專業(yè)技術(shù)人員、師生等參與主體形成聯(lián)動共同體，以智能環(huán)境支持技術(shù)、智能管理技術(shù)、智能分析技術(shù)的技術(shù)融合應(yīng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以評什么、如何評、誰來評的評價體系保障數(shù)字教材發(fā)展，由此建立與新課標相適應(yīng)的數(shù)字教材建設(shè)路徑，持續(xù)為數(shù)字教材建設(shè)注入活力，使之更好地響應(yīng)未來教育的發(fā)展趨勢。

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收稿日期 2022-10-13 責任編輯 劉選

The Logic， System and Strategy of Digital Textbook Construction

Under the New Curriculum Standard

WANG Tianping， YAN Junzi

Abstract： The construction of digital textbooks is an important focus to promote the digital transformation of education. At present， the construction of digital textbooks is more based on the standards， ideas and methods of traditional paper textbook construction， difficult to meet the new requirements of the new curriculum standard and curriculum plans for the construction of digital textbooks. Therefore， it is necessary to rethink the logic and strategy that the construction of digital textbooks should follow under the background of the new curriculum standard from the root. On the whole， the construction of digital textbooks under the background of the new curriculum standard should follow four logics. Firstly， it should follow the policy logic with distinct Chinese characteristics and guiding role. Secondly， it should abide by the value logic highlighting moral education and educating people. Thirdly， it should comply with the educational logic emphasizing teaching attributes and penetrating disciplinary thinking. And fourthly， it should adhere to the tool logic focusing on intelligent technology enabling digital textbooks. In the light of the four-fold logic， the construction of digital textbooks under the background of the new curriculum standard should contain three major systems： a design system emphasizing “l(fā)iteracy as the axis”， a development system perfecting “selection-arrangement-presentation”， and an application system highlighting “practical effect”. In order to better promote the construction of digital textbooks under the background of the new curriculum standard， it is necessary to adopt multiple strategies such as strengthening the system supply， establishing a collaborative linkage community， selecting appropriate intelligent technology， and improving the evaluation system， to ensure the continuous standardization and optimization of digital textbook construction.

Keywords： New Curriculum Standard; Digital Textbook; Textbook Construction; Textbook System; Safeguard Strategy