張美絢

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法、技巧，可以使學(xué)生具備適應(yīng)接下來(lái)的學(xué)習(xí)與生活的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備緊跟時(shí)代發(fā)展的素質(zhì)與能力。但是各科核心素養(yǎng)不同，培養(yǎng)方法也有一定的差異，加上我國(guó)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面處于探索階段，所以部分教師在地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)遇到了一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展造成了制約?；诖?，本文就如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，以期為教師帶來(lái)一定啟發(fā)，在實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)有效開(kāi)展的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培養(yǎng)方法

地理知識(shí)雖然與我們的生活有著密切聯(lián)系，但是很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)未將其與生活的聯(lián)系重視起來(lái)，使得學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)很陌生，無(wú)法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效感知及體驗(yàn)，也無(wú)法在教師的指導(dǎo)下形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了自己不適合學(xué)習(xí)地理的錯(cuò)誤意識(shí)。教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，是課堂教學(xué)的組織者及引導(dǎo)者，需對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析及研究，并站在學(xué)生的角度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，在幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理核心素養(yǎng)為地理的核心內(nèi)容，其不會(huì)受到各國(guó)差異的影響，也不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代發(fā)展而發(fā)生變化，是其對(duì)地理領(lǐng)域的價(jià)值的充分體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)必備的素養(yǎng)，不能被其他學(xué)科代替。在對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師需緊抓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程，需站在學(xué)生的角度上予以適當(dāng)引導(dǎo)[1]。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以使學(xué)生了解知識(shí)的本質(zhì)，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析、快速解決；可以使學(xué)生在該過(guò)程中獲得一定的地理思維、形成一定的學(xué)習(xí)能力。由這些內(nèi)容可以看出，地理核心素養(yǎng)的特點(diǎn)是：發(fā)展性、重要性、可操作性、穩(wěn)定性。

（一）人地觀念

地理研究的是有關(guān)于地理環(huán)境的內(nèi)容，而人與地理環(huán)境之間有著密切聯(lián)系，所以，人地觀念成為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。人地觀念包括的內(nèi)容有：環(huán)境觀、發(fā)展觀等，對(duì)人與自然的互相作用、和諧相處進(jìn)行闡述[2]。通過(guò)對(duì)學(xué)生的人地觀念進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以使學(xué)生在遭遇突如其來(lái)的境況將人地思想利用起來(lái)，對(duì)事情的本質(zhì)進(jìn)行了解，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，以免相關(guān)問(wèn)題再次發(fā)生。人地觀念中，需將國(guó)家之間的包容和認(rèn)可體現(xiàn)出來(lái)，不過(guò)，在該過(guò)程中，須先培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本土、熱愛(ài)本國(guó)的核心素養(yǎng)，然后再進(jìn)行熱愛(ài)各國(guó)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

人地關(guān)系是地理學(xué)科的主要探索領(lǐng)域，其根本目標(biāo)是尋求可持續(xù)發(fā)展的通道。而通過(guò)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生適合其自身發(fā)展的地理認(rèn)知觀念、價(jià)值觀念，可以使學(xué)生尊重自然、保護(hù)自然，并主動(dòng)承擔(dān)自身責(zé)任與義務(wù)，形成社會(huì)責(zé)任感。

在進(jìn)行人地觀念的探究時(shí)，需將以下幾點(diǎn)重視起來(lái)：人地關(guān)系是在發(fā)展的，會(huì)隨著時(shí)代的變化而變化；人與環(huán)境對(duì)立統(tǒng)一，在這種關(guān)系下不斷進(jìn)步與發(fā)展，通過(guò)人地關(guān)系的正確構(gòu)建，可使人類規(guī)范自己的行為舉止，可做到人與自然之間的有效協(xié)調(diào)；人地觀念的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將氛圍營(yíng)造重視起來(lái)，因?yàn)槿藢?duì)環(huán)境產(chǎn)生的認(rèn)知、與環(huán)境的相處方式會(huì)在一定程度上受到社會(huì)環(huán)境的影響。

（二）區(qū)域認(rèn)知

由于人類是分布在各個(gè)區(qū)域的，且在各個(gè)區(qū)域開(kāi)展生產(chǎn)協(xié)作活動(dòng)，所以，不管是什么，都會(huì)受到區(qū)域的影響。因此，學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知如何、如何進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知布局可對(duì)學(xué)生的生活技能掌握情況造成直接影響，可直接決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化發(fā)展。因此，區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生需要具備的基本素養(yǎng)[3]。

區(qū)域認(rèn)知提出的要求是學(xué)生能夠?qū)⒌乩硭季S利用起來(lái)對(duì)人與環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行解讀，并不斷摸索、認(rèn)識(shí)人與環(huán)境關(guān)系的途徑。那么怎么才能使學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知呢？教師不妨在課堂教學(xué)中給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、深度思考，然后基于此進(jìn)行相關(guān)知識(shí)體系的建立。而這也就迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的需要。具體而言，學(xué)生可以將地球上的模塊按照一定的指標(biāo)進(jìn)行分類，然后使其成為多個(gè)區(qū)域，并將相關(guān)特征內(nèi)化于知識(shí)體系中。

之所以要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是因?yàn)槠淇墒箤W(xué)生將目前所獲取到的區(qū)域認(rèn)知方法利用起來(lái)，進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，從而明確某個(gè)地區(qū)的地理位置、地理特點(diǎn)，了解各個(gè)要素之間的相互關(guān)系是什么，明確其區(qū)域的差異、相同點(diǎn)。

（三）綜合思維

綜合思維簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將各地理要素看成有機(jī)體，對(duì)其進(jìn)行深入的研究及探索。由于地理具有較強(qiáng)的綜合性，所以，教師可以從多個(gè)方面入手引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究及探索，使學(xué)生在潛移默化中形成一定的地理核心素養(yǎng)[4]。通常情況下，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)包括但不限于：知識(shí)與技能、方法與情感態(tài)度價(jià)值觀等。所以，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師需要從多個(gè)方面入手，使學(xué)生能夠形成地理思維，并站在地理的角度上看待問(wèn)題、分析問(wèn)題。

地理知識(shí)的涉及范圍較廣、學(xué)習(xí)手段較多，但一般研究的內(nèi)容可以分為兩個(gè)方面，一為人文，二為自然，且不同區(qū)域的地理事項(xiàng)的組合方式呈多樣化趨勢(shì)，地理事項(xiàng)不斷推進(jìn)與發(fā)展。因此，在進(jìn)行綜合思維的培養(yǎng)時(shí)，須具備如下能力：1.掌握自然環(huán)境的差異性、整體性，能夠綜合地看待地理問(wèn)題，能夠?qū)Φ乩硪匦纬烧_認(rèn)知，并明確地理問(wèn)題與地理要素之間的聯(lián)系，理解各要素與整體的關(guān)系，對(duì)不同要素之間的差異進(jìn)行有效區(qū)分。2.了解世界是多向發(fā)展的、持續(xù)更替的。需要采用科學(xué)合理的手段放飛學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)造性的思維方式利用起來(lái)，從新的角度對(duì)世界進(jìn)行分析、了解，從而明確世界會(huì)隨著時(shí)間的更替而發(fā)展、而進(jìn)步。3.系統(tǒng)綜合地對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析。在環(huán)境治理及開(kāi)發(fā)的問(wèn)題上，需要采用科學(xué)合理的手段對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓寬，需要使學(xué)生能夠站在全新的角度上、多維度地判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題，并且找到解決環(huán)境問(wèn)題的方法。

（四）地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生能夠?qū)⒌貓D、實(shí)驗(yàn)器材、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等充分利用起來(lái)，進(jìn)行測(cè)量、展示、實(shí)驗(yàn)[5]。所以，地理實(shí)踐力能夠?qū)⒌乩砗诵乃仞B(yǎng)的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。由于地理本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，可在特定環(huán)境下使學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容利用起來(lái)，通過(guò)分析研究更好地認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題、洞察地理問(wèn)題，做到人與環(huán)境之間的關(guān)系的有效處理，為其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題提供保障。同時(shí)，在該過(guò)程中，學(xué)生能夠形成地理思維、地理能力，能夠獲得學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地理現(xiàn)象更加關(guān)注，從而形成社會(huì)責(zé)任感、尊重自然環(huán)境的意識(shí)及觀念。在進(jìn)行地理實(shí)踐力的培養(yǎng)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況引入一些生活中的場(chǎng)景，并使學(xué)生身臨其境地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究、分析。在實(shí)踐的過(guò)程中，可以采用自主實(shí)踐這一方法，也可以將合作實(shí)踐這一方法利用起來(lái)。在這種情況下，學(xué)生可以依據(jù)地理原理進(jìn)行有效的實(shí)踐研究，可以將獲得的地理數(shù)據(jù)、地理現(xiàn)象詳細(xì)記錄下來(lái)，并對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行高效推導(dǎo)、合理利用。

二、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的策略

在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以從地、理結(jié)合，有效提問(wèn)、劃分區(qū)域、親自試驗(yàn)四個(gè)方面入手，具體如下。

（一）地、理結(jié)合，培養(yǎng)人的觀念

地理主要探究的是人與自然的關(guān)系，既講地，又顧理。所以，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需做到地與理的有效結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒅攸c(diǎn)放在人類終身發(fā)展、人與自然和諧發(fā)展上[6]。

例如：在進(jìn)行《生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理——以西北荒漠化為例》的教學(xué)時(shí)，教師便可以進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

荒漠化防治的學(xué)案如下：

1.直觀形象地進(jìn)行沙坡頭草方格沙障圖的呈現(xiàn)，并給予學(xué)生一定時(shí)間，要求其在這張圖片中快速有效找到沙坡頭，并對(duì)其形成原因進(jìn)行分析及研究，然后探討穩(wěn)定沙流的方法，并思考其可能會(huì)獲得怎樣的效果。

2.對(duì)蘇聯(lián)墾荒區(qū)防治沙漠化的對(duì)策的資料及圖片進(jìn)行閱讀，然后分析蘇聯(lián)墾荒區(qū)土壤風(fēng)蝕的潛在自然因素，并思考哪些荒漠化治理措施是可以運(yùn)用于我國(guó)的。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)云貴高原巖溶地區(qū)的土壤條件、降水條件、植被覆蓋情況進(jìn)行分析及研究，以此了解其成因。

在該案例中，嚴(yán)格遵循了以生為本的原則，使學(xué)生基于案例對(duì)荒漠化的產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析及研究，所以學(xué)生不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，還可以認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的迫切性，形成保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，主動(dòng)積極地參與到環(huán)境保護(hù)過(guò)程中。在這種情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)周邊的一些環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，并盡己所能維護(hù)環(huán)境。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，基礎(chǔ)知識(shí)是“地”，荒漠化的產(chǎn)生原因、人為因素加劇荒漠化是“理”。通過(guò)對(duì)二者進(jìn)行有效結(jié)合，可以使教學(xué)目標(biāo)變得更加豐富多樣，學(xué)生可以在加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)形成一定的學(xué)習(xí)能力、地理核心素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，通過(guò)地與理的有機(jī)結(jié)合，并將多媒體技術(shù)充分利用起來(lái)，可以使學(xué)生的注意力快速集中于課堂，在快速有效加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解的同時(shí)形成正確的觀念、價(jià)值，更可以達(dá)到對(duì)人的觀念進(jìn)行有效滲透的目的，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）有效提問(wèn)，培養(yǎng)綜合思維

想要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，最簡(jiǎn)單有效的方法就是提出一些問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，在思考探究的過(guò)程中得到培養(yǎng)。雖然綜合思維與其他思維存在較大差異，但是也可以通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在開(kāi)展核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便可結(jié)合實(shí)際情況提出一些問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其思維處于活躍狀態(tài)[7]。

例如：在教學(xué)人口遷移時(shí)，教師就可以將課堂導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)成這樣：

師：你們有沒(méi)有看過(guò)電視劇《闖關(guān)東》？

生：當(dāng)然看過(guò)了。

師：那你們知道闖關(guān)東是什么意思嗎？關(guān)東是山海關(guān)的東側(cè)，清朝的時(shí)候，政府組織漢族百姓移民至關(guān)外，關(guān)內(nèi)土地少人口眾多，自然災(zāi)害經(jīng)常發(fā)生，所以很多農(nóng)民的生活很窘迫。不過(guò)，山海關(guān)以東的地區(qū)礦產(chǎn)資源、土地資源很豐富，而且很多的土地沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。河北、山西、山東、河南的上萬(wàn)農(nóng)民被迫闖進(jìn)關(guān)東生活。這樣的行為稱為什么？

生：人口遷移。

師：我國(guó)有史以來(lái)的三次大型人口遷移是下南洋、走西口、闖關(guān)東，下面就讓我們對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)吧！

在這樣的教學(xué)中，教師從生活入手引入了人口遷移這一知識(shí)，由于其極具創(chuàng)造力，所以可充分將學(xué)生的積極性及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其進(jìn)行有效思考，并為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

又如：在教學(xué)太陽(yáng)對(duì)地球的影響的時(shí)候，教師就可以從多個(gè)方面入手進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生全方位地、多角度地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，逐漸幫助學(xué)生建立綜合思維。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)片段如下：

師：嘗試舉例說(shuō)明太陽(yáng)對(duì)地球產(chǎn)生的影響，進(jìn)行分組討論，十分鐘后邀請(qǐng)小組代表進(jìn)行回答。

生1：人們可以將太陽(yáng)能利用起來(lái)進(jìn)行發(fā)電，這是我們生活中的能量來(lái)源。

生2：動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育是離不開(kāi)太陽(yáng)輻射的，因?yàn)樘?yáng)可以為我們提供光和熱。

師：從大家的例子中可以看出，大家說(shuō)的都是太陽(yáng)輻射對(duì)我們的積極影響，那么太陽(yáng)輻射對(duì)我們只有積極影響嗎？

生：不是。

師：那太陽(yáng)輻射對(duì)我們有哪些不良影響呢？

生：如果紫外線太強(qiáng)，我們的皮膚會(huì)被灼傷。

師：我們現(xiàn)在所說(shuō)的是太陽(yáng)輻射，那么太陽(yáng)的活動(dòng)又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

生1：太陽(yáng)活動(dòng)中的耀斑爆發(fā)會(huì)使地球磁場(chǎng)受到干擾，產(chǎn)生磁暴現(xiàn)象。

生2：太陽(yáng)活動(dòng)會(huì)對(duì)無(wú)線短波的通信造成不良影響，會(huì)使我們無(wú)法正常使用電子設(shè)備，而且還會(huì)對(duì)太空中運(yùn)行著的宇航器的安全造成威脅。

師：大家現(xiàn)在說(shuō)的都是太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)我們的不利影響，那么它是不是只有不利影響呢？

生：不是。黑子數(shù)目多的年份，農(nóng)業(yè)產(chǎn)量可有所增加。

在這樣的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究及探索，可以形成自己的觀念。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，所以其綜合思維可以得到有效培養(yǎng)。

（三）劃分區(qū)域，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)合理的區(qū)域劃分，而空間尺度與區(qū)域劃分有著密切聯(lián)系。所以，在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師需要將空間尺度當(dāng)作入手點(diǎn)，通過(guò)巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生能夠找到適合的方法，對(duì)區(qū)域進(jìn)行有效劃分。

針對(duì)空間尺度較大的區(qū)域，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)以整體性為原則，盡可能去忽視那些細(xì)節(jié)，從而了解區(qū)域的一般特征；針對(duì)空間尺度較小的區(qū)域，教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)節(jié)注意起來(lái)，并以大尺度一般特征為依據(jù)進(jìn)行小尺度區(qū)域的詳細(xì)分析。例如：在進(jìn)行區(qū)域的基本含義的教學(xué)時(shí)，教師就需要明確，這部分知識(shí)很適合進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。但是在進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)時(shí)，需要考慮到區(qū)域認(rèn)知與空間尺度、區(qū)域劃分之間的聯(lián)系，并采用科學(xué)合理的手段予以學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師可以將巴西案例利用起來(lái)，以此幫助學(xué)生對(duì)區(qū)域的特征進(jìn)行了解。從大尺度世界領(lǐng)域入手，使學(xué)生對(duì)巴西的地理位置進(jìn)行了解：在南北半球的界定上，巴西處于南半球；在東西半球的界定上，巴西屬于西半球，其與其他南美洲的大多數(shù)國(guó)家是一致的。在大尺度范圍方面對(duì)區(qū)域形成認(rèn)知，可以對(duì)區(qū)域的普遍性規(guī)律進(jìn)行了解，從而做到在宏觀角度上把握區(qū)域特征。在小尺度范圍內(nèi)進(jìn)行區(qū)域的觀察，可以使學(xué)生獲得這樣的發(fā)現(xiàn)：巴西位于南美洲東部，大西洋西岸，它的國(guó)土面積絕大部分是在南回歸線與赤道之間，所以其是全球熱帶范圍最廣的國(guó)家，是國(guó)土面積位居全球第五的國(guó)家。而且，有很多國(guó)家與巴西相接壤，北部與巴西接壤的國(guó)家有：哥倫比亞、委內(nèi)瑞拉，西部與巴西接壤的國(guó)家有：阿根廷、玻利維亞、秘魯?shù)取?/p>

在該案例中，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置在了特定的區(qū)域中，在大尺度背景下，學(xué)生可以對(duì)區(qū)域產(chǎn)生正確認(rèn)知，可以在教師的指導(dǎo)下對(duì)區(qū)域的具體特征進(jìn)行了解。

由此可見(jiàn)，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對(duì)區(qū)域進(jìn)行有效劃分，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的研究及探索，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握，并形成一定的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。不過(guò)，對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師需盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法。這樣一來(lái)，學(xué)生才可以獲得更好的體驗(yàn)感。

（四）親自實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解的前提。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生也提出了知行合一的理念，取得了理想的教學(xué)效果。由于地理教學(xué)本身就具有一定的實(shí)踐性，所以，在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師需要從學(xué)生的角度入手對(duì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、形成較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，并深化對(duì)地理原理的認(rèn)知。

例如：在教學(xué)熱力環(huán)流的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)重視起來(lái)，確保學(xué)生能夠親自參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且通過(guò)動(dòng)手操作加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、探究知識(shí)的本質(zhì)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

探究活動(dòng)：熱空氣的運(yùn)動(dòng)（孔明燈的視頻）（時(shí)間一分鐘）

1.對(duì)孔明燈進(jìn)行觀察，說(shuō)一說(shuō)孔明燈是怎么運(yùn)動(dòng)的？

2.思考孔明燈為什么會(huì)這樣運(yùn)動(dòng)？

學(xué)生展示、教師總結(jié)。

學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)：

材料：長(zhǎng)方形的玻璃鋼（長(zhǎng)100厘米左右、高40厘米左右、寬30厘米左右）、膠合板或塑膠薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。

實(shí)驗(yàn)步驟：

首先，在玻璃鋼的兩端分別放置熱水和冰塊。

其次，將平整的膠合板利用起來(lái)，蓋在玻璃鋼的上部的開(kāi)口處，使其為嚴(yán)密狀態(tài)。

再次，在膠合板的一側(cè)（裝冰塊的盆的上方）開(kāi)一個(gè)小洞。

最后，點(diǎn)燃一束香，放在小洞里。

師：以上述實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考：冰塊上方的煙霧是如何運(yùn)動(dòng)的？通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析、閱讀、思考，說(shuō)一說(shuō)冰塊上方為什么會(huì)有這樣的運(yùn)動(dòng)？（時(shí)間二分鐘）

學(xué)生展示，小組討論。

教師總結(jié)。

在這樣的教學(xué)案例中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入了解、有效感知，可形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在實(shí)踐探究的過(guò)程中，學(xué)生的地理實(shí)踐能力可以得到充分培養(yǎng)與提升。不過(guò)，可以開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是有很多的，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目的、本班學(xué)生的實(shí)際情況，從多個(gè)方面入手進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。但是，不管是怎樣的實(shí)踐活動(dòng)，教師都需要為學(xué)生留出充足的探究時(shí)間，以確保學(xué)生能夠在探究探討的過(guò)程中，形成自己的觀念、看法，并將地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。此外，在學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師還需要時(shí)不時(shí)地走近學(xué)生，一來(lái)可以起到監(jiān)督作用，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中渾水摸魚(yú)；二來(lái)可以充分了解學(xué)生的探究情況，為后續(xù)指導(dǎo)提供保障；三來(lái)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生遇到難題時(shí)及時(shí)予以引導(dǎo)。

由此可見(jiàn)，通過(guò)在地理教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)重視起來(lái)，可以為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解及掌握的同時(shí)形成較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可以看出，在新課標(biāo)背景下，教師需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來(lái)，并站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，予以學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，確保學(xué)生既可以參與到教學(xué)活動(dòng)中，也可以形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。由于大多數(shù)教師在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)遇到了一些問(wèn)題，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)法落到實(shí)處，且地理教學(xué)的效率及質(zhì)量受到了影響，本文對(duì)此進(jìn)行了深入研究，提出了四個(gè)策略，即：地、理結(jié)合，有效提問(wèn)、劃分區(qū)域、親自試驗(yàn)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用。如此一來(lái)，便可對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。但是，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法不止上述提到的幾種，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的研究及探索。

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本文系2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“‘四新背景下UbD在高中課堂教學(xué)優(yōu)化行動(dòng)研究”（QJYKT2022-03）階段性研究成果。