王蕓

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是至關(guān)重要的，在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，“分層教學(xué)理念”是一種被廣泛采用的先進(jìn)的教育思想。文章根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際情況，對(duì)高中英語(yǔ)課實(shí)施“分層次”的必要性、突出的價(jià)值以及實(shí)施“分層次”的路徑進(jìn)行了逐個(gè)分析和討論。目的在于通過適當(dāng)且合理的分層，促進(jìn)高中生將英語(yǔ)學(xué)得更好，發(fā)揮出高中英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用

英語(yǔ)作為一門重要的考試，教師在與課程同步的情況下，勢(shì)必要在課堂上進(jìn)行高效教學(xué)；高中英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育的一環(huán)，教師要以全體學(xué)生為中心，使所有的學(xué)生都能得到充分發(fā)展和提高，不能只是遵循自身的教學(xué)進(jìn)度，將之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一成不變地進(jìn)行使用，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。且在英語(yǔ)教學(xué)中，教師是面對(duì)學(xué)生群體的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人的差異，加之缺乏相應(yīng)的應(yīng)用環(huán)境，使其面臨著很大的困難。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，合理有效地運(yùn)用分層、遞進(jìn)式的教學(xué)方法，有效地提高課堂效率，有效地提高每一位同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平，目的就是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是指根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行差異化教學(xué)，這種教學(xué)方式是最近幾年才興起的，但是它的起源卻是孔子提出的“因材施教”的教育理念，也是這種教學(xué)方式的最初形態(tài)。分層教學(xué)可以讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)的壓力，更好地與同齡人交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這是一種對(duì)“因材施教”理念的擴(kuò)展和革新，既能取得較好的效果，又深受學(xué)生喜愛，這是一種創(chuàng)造性的教育方式，現(xiàn)階段廣泛地應(yīng)用于小學(xué)、初中和高中。

有的心理學(xué)者認(rèn)為，很多學(xué)生在學(xué)業(yè)上沒有獲得好成績(jī)，根本原因不在于他們的智力水平，而在于他們沒有獲得合適的教育環(huán)境和正確的指導(dǎo)，只要給他們正確科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)都會(huì)得到提升。在新一輪的新課改中，我們提出了“突出學(xué)生的主體地位，尊重他們的個(gè)體差異”的分層教學(xué)法，在實(shí)踐中獲得了良好的效果。具體來說，就是以學(xué)生的特征和他們的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，將他們分為若干個(gè)小組，在課前、課中和課后，他們都會(huì)有各自的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谧约旱男〗M中完成他們的學(xué)業(yè)[1]。

分層次的教學(xué)法讓我們認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都存在著一定的差別。以此為出發(fā)點(diǎn)，提出“因材施教”的教育思想，根據(jù)“建構(gòu)主義”中“最近發(fā)展區(qū)”的概念，采用“動(dòng)態(tài)的分層”的分層次的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)的過程中充分尊重學(xué)生的差異，但是也要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心；以“促進(jìn)全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能獲得提升”為目的，注重教學(xué)過程的整體性、有序性和漸進(jìn)性，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)同伴的幫助下，達(dá)到層層遞進(jìn)式的提升與發(fā)展。

要想實(shí)施好分層、遞進(jìn)式的教學(xué)方法，必須把握三個(gè)方面的因素。首先要認(rèn)識(shí)到“差異”，把它作為教學(xué)的立腳點(diǎn)；人與人之間有著許多的差別，這是客觀存在的，不以人的意志來改變，但是要學(xué)會(huì)接納這種差異，這不代表著能力的不足。例如，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和對(duì)知識(shí)的接受能力不同，反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上也有高低之分，但是學(xué)生可以通過后續(xù)學(xué)習(xí)提高自身能力。其次，對(duì)層次的劃分要進(jìn)行“動(dòng)態(tài)管理”。因?yàn)榻處煹慕逃绞酱嬖诓町?，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)意愿發(fā)生了改變，所以會(huì)造成學(xué)生的成績(jī)和能力已經(jīng)與其目前所處的層級(jí)不匹配，所以教師應(yīng)該適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，這樣就可以通過學(xué)生在層級(jí)之間的變換，來推動(dòng)他們朝著更高的水平發(fā)展。最后，教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程要按“遞進(jìn)”的方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，“拔苗助長(zhǎng)”的方式只會(huì)適得其反，教師必須在學(xué)生原來的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，采取不同的方式，才能讓他們一步一個(gè)腳印地提升自身英語(yǔ)能力，在此過程中學(xué)生還會(huì)獲得成就感，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)理念應(yīng)用的價(jià)值分析

從目前的實(shí)際情況來看，由于家庭教育環(huán)境、個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力等方面的原因，即便是在同一個(gè)班級(jí)，在同一門學(xué)科的學(xué)習(xí)上，學(xué)生也表現(xiàn)出了比較顯著的差別。有些人的基礎(chǔ)很好，可以舉一反三，接受新知識(shí)的速度較快，而有些人的基礎(chǔ)很差，則要花更多時(shí)間去領(lǐng)悟和掌握最基本的知識(shí)，這種明顯的區(qū)別就意味著我們高中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)。從這一點(diǎn)來看，高中教師應(yīng)該把“分層”的思想融入自己的教學(xué)和教育中去，這樣才能最大限度地滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要?！胺謱印庇^念的應(yīng)用是由當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)所決定的。中國(guó)著名的教育家孔子在2000多年以前就提出了“因材施教”的思想，認(rèn)為教師應(yīng)該針對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)?？鬃印耙虿氖┙獭钡睦砟?，經(jīng)過了漫長(zhǎng)歲月，依舊在當(dāng)代教育中閃耀著睿智的光輝，被賦予了新的內(nèi)涵，也就是所謂的“分層教學(xué)法”，就是教師要把學(xué)生分為幾個(gè)不同的等級(jí)，然后針對(duì)每個(gè)等級(jí)進(jìn)行有目的的教學(xué)。從這個(gè)意義上來說，教師必須根據(jù)自己的實(shí)際情況，調(diào)整自己的教育觀念和行為方式，合理地利用自己的層次觀念，組織好自己的英語(yǔ)教學(xué)[2]。

（一）有利于提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量

在過去的高中英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師沒有注意到學(xué)生的基本能力差異，沒有充分考慮到他們對(duì)英語(yǔ)課程的不同要求，造成許多教師僅僅是對(duì)教材進(jìn)行分析、對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，而沒有停下來對(duì)自身進(jìn)行深入的分析和思考，致使自己的英語(yǔ)教學(xué)方法不夠科學(xué)，不能緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，難以提高自己的教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，長(zhǎng)期以來，對(duì)英語(yǔ)一成不變的教學(xué)方式已經(jīng)使教師走入了一個(gè)“舒服圈”，這對(duì)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)和發(fā)展是不利的。然而，在使用了“分層次”這一概念后，教師就會(huì)面對(duì)許多問題，如怎樣將學(xué)生分成更合理的等級(jí)，怎樣才能將他們分成更多的等級(jí)，以及怎樣才能讓學(xué)生明白自己的等級(jí)更有說服力等，這種教學(xué)模式和方法的改變，督促教師提高自身的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。正因?yàn)槿绱耍處熢谒伎己吞剿髦?，不僅會(huì)教課本，還會(huì)教學(xué)生，這顯然是一種很好的鍛煉，讓教師在英語(yǔ)教學(xué)上更上一層樓。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

正如上文所述，即使是同班級(jí)的同學(xué)，他們的英語(yǔ)能力也有很大區(qū)別。然而，在過去的英語(yǔ)課堂上，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生主觀差異的重視，僅僅采取單一的教學(xué)方法，造成了一些學(xué)生理解困難，一些學(xué)生對(duì)更深層次的發(fā)展需要無法得到滿足的窘境。那么，在這種情況下，英語(yǔ)教學(xué)又將怎樣促進(jìn)英語(yǔ)素質(zhì)的提高，怎樣才能更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)？應(yīng)該引用分層教學(xué)的理念，在中學(xué)英語(yǔ)課堂上引入“分層”概念，可以使課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有更好的效果。這也讓教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以考慮到整個(gè)班級(jí)的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，這樣不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)質(zhì)量，而且還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓學(xué)生發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[3]。

三、分層教學(xué)理念應(yīng)用應(yīng)該遵循的原則

（一）科學(xué)性原則

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于將學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，此階段的工作具有一定的難度，需要根據(jù)不同的特征和不同的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成不同的類別。第一級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性高、自主性高、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力好、英語(yǔ)探索性研究能力強(qiáng)；第二級(jí)為在所有科目中表現(xiàn)均好、在英語(yǔ)方面無特別偏好、接受力強(qiáng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在英語(yǔ)方面屬于“潛力股”；第三級(jí)是那些對(duì)英語(yǔ)不感興趣的人。分類要做到科學(xué)，但這種分類是一種動(dòng)態(tài)的，而不是一成不變的。三類可以變?yōu)閮深?，兩類可以變?yōu)橐活?。因?yàn)楦鞣N原因，上一類也可能變?yōu)橄乱活悺５?，要慎之又慎，以免傷害到學(xué)生的自尊心。

（二）合理性原則

分層教學(xué)具體分為課前、課中、課后三個(gè)部分，要按照不同的類別，對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)展開相應(yīng)的預(yù)習(xí)，針對(duì)第一級(jí)的學(xué)生，可以直接展開問題式教學(xué)，向?qū)W生提出幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中去探索和解決。第二級(jí)是要讓他們提問，讓他們將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的不理解的地方整理成一份清單，然后由教師在課上予以回答。第三級(jí)的同學(xué)則是利用英語(yǔ)閱讀文本，對(duì)文本中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，然后由教師進(jìn)行回答。

（三）獨(dú)特性原則

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有一定的特殊性，即每個(gè)組所采用的教學(xué)方式，所涉及的內(nèi)容、范圍等各不相同，針對(duì)分層式教學(xué)的目標(biāo)在于指導(dǎo)其探究課堂教學(xué)中更深層的內(nèi)容，拓寬其英語(yǔ)思考的角度，使英語(yǔ)教學(xué)變得更加生動(dòng)、更加有趣，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的自覺性。

（四）因材施教原則

高中英語(yǔ)分層教學(xué)的一個(gè)重要要求就是因材施教，在利用分層教學(xué)方法進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照自己所設(shè)定的分層活動(dòng)，大膽地創(chuàng)新教育形式，以滿足學(xué)生的需要為目標(biāo)。其實(shí)，每個(gè)人的生活環(huán)境都不相同，教師應(yīng)該尊重每個(gè)人的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地在分層教學(xué)的情景中表達(dá)自己的訴求。

（五）包容開放原則

在使用分層教學(xué)法的時(shí)候，教師應(yīng)該堅(jiān)持開放的原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考量，為學(xué)生提供一個(gè)開放的、自主的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

四、高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)理念應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

（一）分層方式的不科學(xué)

很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分的時(shí)候，忽視了等級(jí)劃分的準(zhǔn)則，往往只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，分級(jí)方式比較僵化。目前，在應(yīng)試教育影響下，很多教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，只注重成績(jī)，在進(jìn)行“分層”教學(xué)時(shí)，往往只注重學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況的重視，造成了“分層”的不合理，“分層”與“實(shí)際”不一致，影響了后續(xù)教學(xué)工作的實(shí)施。在進(jìn)行分層后，教師往往根據(jù)層次的劃分來進(jìn)行教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了一定的發(fā)展和進(jìn)步，但沒有反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，也未及時(shí)地對(duì)層級(jí)進(jìn)行調(diào)整。

（二）備課缺乏分層教學(xué)意識(shí)

教師備課是指教師根據(jù)自身的實(shí)際情況、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，科學(xué)地計(jì)劃和布置教學(xué)內(nèi)容。但是，在高中英語(yǔ)的備課過程中，一些教師常常只注重課本的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)程，沒有對(duì)課本的內(nèi)容做一個(gè)系統(tǒng)性的規(guī)劃和編排。這就造成了一些教師在講授過程中沒有一個(gè)明確的教學(xué)目的，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生，也不能很好地提高他們的英語(yǔ)能力。

（三）教學(xué)層次體現(xiàn)不充分

高中英語(yǔ)的分層教學(xué)理念應(yīng)用在教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)的層次體現(xiàn)不充分，主要原因在于教師在教學(xué)的過程當(dāng)中未能將課堂互動(dòng)的效率最大化，很多教師在實(shí)際的教學(xué)過程中忽視了分層教學(xué)理念的應(yīng)用。在課堂上設(shè)計(jì)互動(dòng)提問時(shí)，很多時(shí)候都是使用同一難度的問題對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行提問，在這種情況下，英語(yǔ)素質(zhì)能力一般的學(xué)生會(huì)降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況之下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，難以發(fā)揮出分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（四）作業(yè)布置分層欠佳

分層教學(xué)理念應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程，很多教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)未體現(xiàn)分層教學(xué)理念的應(yīng)用，一些教師認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)能力可以通過做大量有難度的習(xí)題進(jìn)行提高，所以在布置作業(yè)的過程中會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽略了那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，而且大量有難度的習(xí)題還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，但是卻沒有實(shí)質(zhì)性的能力提升，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的下降，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常不利的。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)分層欠佳

有的教師可能采用了科學(xué)的分層方式，也采用分層教學(xué)的理念，在布置作業(yè)時(shí)，為學(xué)生布置有層次性的作業(yè)，但是卻對(duì)學(xué)生使用同樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，這種系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式雖然一定程度上反映學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，但不適用于每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)理念的應(yīng)用缺乏連貫性，不能發(fā)揮分層教學(xué)理念的價(jià)值。若教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，采用同一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，那么英語(yǔ)素質(zhì)能力較弱的學(xué)生勢(shì)必得分較低，影響了分層教學(xué)理念的教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)素質(zhì)能力一般的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力質(zhì)疑，失去對(duì)本學(xué)科的興趣，而興趣是學(xué)生最好的教師，若失去興趣，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主體地位[4]。

五、高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)理念應(yīng)用的路徑分析

（一）基于學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的等級(jí)劃分的時(shí)候，教師應(yīng)該采用動(dòng)態(tài)分層的策略，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行全面考量，以他們的學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，對(duì)他們的層次做出有效調(diào)整，使他們可以一直處在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析和觀察，既要將學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)納入考量，又要注意他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維能力。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，按月重新劃分層級(jí)，或調(diào)整個(gè)體，保證每個(gè)學(xué)生都能處于相應(yīng)的層級(jí)，為有效地開展教學(xué)活動(dòng)做到心中有數(shù)，確保分層教學(xué)法發(fā)揮出價(jià)值。

（二）在備課方面分層教學(xué)理念的應(yīng)用

備課就是教師對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行準(zhǔn)備計(jì)劃的過程。在傳統(tǒng)的教育觀中，很多教師認(rèn)為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，備課往往被忽略，但實(shí)際上，備課是英語(yǔ)分層教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。所以，教師必須要將分層教育的思想納入自己的備課中，根據(jù)學(xué)生的具體情況來提高自己的備課水平，為后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在英語(yǔ)作文的教學(xué)中，首先，應(yīng)該對(duì)班級(jí)里的學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行總結(jié)和分析，將他們分為三個(gè)等級(jí)：英語(yǔ)寫作能力較弱，英語(yǔ)寫作能力較強(qiáng)，英語(yǔ)寫作能力很強(qiáng)的。在這一前提下，著重分析不同水平的學(xué)生在英語(yǔ)作文教學(xué)中遇到的問題，如英語(yǔ)作文水平低的學(xué)生往往缺少英語(yǔ)作文材料，不能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)作文的方法；英語(yǔ)寫作水平一般的學(xué)生，雖然可以寫出一些英文句型，但是這些句型在時(shí)間和內(nèi)容上都有問題，沒有自己的特點(diǎn)；英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)，應(yīng)該注重字跡的規(guī)律性，字跡的深刻性等。在此基礎(chǔ)上，還要制訂針對(duì)這三個(gè)階段的寫作突破的策略和方法，以便在今后的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，真正地通過高質(zhì)量、高效率的寫作教學(xué)，促進(jìn)高中生的英語(yǔ)寫作水平和能力的提高[5]。

（三）教學(xué)過程中分層教學(xué)理念的應(yīng)用

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道，在高中英語(yǔ)課堂上，教師要格外注重對(duì)學(xué)生的教育與指導(dǎo)，與他們進(jìn)行有效的溝通，使分層教學(xué)的價(jià)值得以發(fā)揮。這就需要教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，對(duì)互動(dòng)的問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)在課堂上創(chuàng)造出教學(xué)情境，使學(xué)生可以得到更為真實(shí)、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在與學(xué)生展開互動(dòng)的時(shí)候，教師要先做好課前的準(zhǔn)備工作，然后以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出一些有一定難度的問題；以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為依據(jù)，選擇相應(yīng)水平的學(xué)生來展開互動(dòng)。在教師的積極影響下，學(xué)生可以依靠自己的能力來解決自己的學(xué)習(xí)問題，而且還可以在不斷思考的過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（四）作業(yè)布置中分層教學(xué)理念的應(yīng)用

課后練習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種重要方式，要想充分體現(xiàn)分層教學(xué)的價(jià)值，就必須安排一些有層次的課后練習(xí)，這樣才能使學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)，更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高他們的運(yùn)用能力，此環(huán)節(jié)也要積極發(fā)揮出英語(yǔ)分層教學(xué)的價(jià)值。教師要與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)做出有效調(diào)整，盡量將學(xué)生的整體表現(xiàn)考慮進(jìn)去，在作業(yè)設(shè)置方面體現(xiàn)出一定的難度差別。教師要做的，就是將高中英語(yǔ)的一些知識(shí)分成幾個(gè)部分，然后根據(jù)內(nèi)容以及難度，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生布置作業(yè)，這樣才能保證任務(wù)的差異性，也能保證分層教學(xué)的效果。另外，教師要做好作業(yè)的批改工作，在批改的過程中，要對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予肯定，使他們能切實(shí)地改變自己的學(xué)習(xí)理念，始終保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)中分層教學(xué)理念的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們認(rèn)識(shí)到自己的缺陷，使他們認(rèn)識(shí)到自己需要努力的地方，改變他們的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)方法，更好地發(fā)揮分層教學(xué)的作用。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，展開分析，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為依據(jù)，做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一方面，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的需求。同時(shí)，在評(píng)價(jià)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，不能因?yàn)閷?duì)學(xué)生的期望過高而造成他們的心理落差。另一方面，我們也可以通過對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)來幫助他們建立起在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自信，重視以人為本的教學(xué)宗旨[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)的分層教學(xué)，既能激發(fā)不同水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)同層級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升英語(yǔ)課堂的效率，這就需要教師不斷地更新自己的教育觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，提高自己的課堂控制和教學(xué)科研水平，保證每一個(gè)水平的學(xué)生都能得到持續(xù)的發(fā)展。盡管這種方法不一定產(chǎn)生直接的影響，但卻可以提高學(xué)生英語(yǔ)水平，幫助不同水平的學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言，更好地提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]樂彥.高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)理念應(yīng)用策略研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2022（20）：134-136.

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[4]荊娟.在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)理念的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（10）：77-78.

[5]何金蓮.試論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層指導(dǎo)模式[J].求知導(dǎo)刊，2021（17）：19-20.

[6]林文銳.分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2020，20（22）：177-179.