王曉芬　陳惠婷

【摘要】本研究共收集110份幼兒園教師的戶外活動(dòng)觀察記錄文本，并對(duì)部分教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)：教師的戶外活動(dòng)觀察通常觀察時(shí)間、地點(diǎn)與對(duì)象比較明確，但有一定隨意性；側(cè)重健康和社會(huì)領(lǐng)域觀察，忽略了幼兒對(duì)自然的探索行為；記錄語言多平實(shí)客觀，但依然有一定主觀性；對(duì)記錄內(nèi)容的分析具有一定理論性，但仍存在形式化問題；教育建議形式多樣，但可操作性和針對(duì)性有待提高。研究者據(jù)此提出改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；戶外活動(dòng)；觀察水平；改進(jìn)建議

【中圖分類號(hào)】G61２ 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2023）7/8-0015-0５

戶外活動(dòng)是一種體現(xiàn)幼兒自主性的活動(dòng)，對(duì)幼兒發(fā)展有著綜合性的、全方位的影響。教師通過觀察幼兒在戶外活動(dòng)中的表現(xiàn)，能夠捕捉幼兒的真實(shí)狀態(tài)，了解幼兒身體素質(zhì)、規(guī)則意識(shí)、同伴交往等方面的發(fā)展?fàn)顩r，有助于為幼兒全方面發(fā)展選擇適宜的策略。基于此，本研究嘗試對(duì)幼兒園教師戶外活動(dòng)觀察水平進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此提出改進(jìn)建議，以期提高教師戶外活動(dòng)觀察的有效性。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究在江蘇省蘇州市、南通市、如皋市各選取4所幼兒園，隨機(jī)選擇其中的110位幼兒園一線教師，按照1位教師1份觀察記錄的原則，共獲得110份戶外活動(dòng)觀察記錄文本。研究者通過對(duì)記錄文本的閱讀，并結(jié)合前人的觀察記錄分析維度，將戶外活動(dòng)觀察記錄文本劃分為4個(gè)分析維度，分別是基本信息（觀察時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、目的）、文本記錄（表現(xiàn)形式、篇幅、記錄語言、活動(dòng)類型、內(nèi)容指向）、評(píng)價(jià)分析（分析內(nèi)容、分析依據(jù)）和教育建議（建議類型、可操作性、針對(duì)性）。研究者對(duì)每份觀察記錄文本進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)相關(guān)文本的數(shù)量并計(jì)算百分比。

為了提高研究的可信度，研究者還選取部分幼兒園一線教師進(jìn)行訪談，主要內(nèi)容包括：觀察的自覺性、觀察的結(jié)構(gòu)性、觀察的理論性、觀察的反思性。研究者對(duì)訪談進(jìn)行錄音，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄與分析。

二、研究結(jié)果與分析

在收集到的110份觀察記錄文本中，小部分教師的撰寫水平較高（21份），其余教師處在中等或中等偏下水平。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師的戶外活動(dòng)觀察具有以下特點(diǎn)。

1.觀察時(shí)間、地點(diǎn)與對(duì)象比較明確，但有一定隨意性

觀察時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、目的是觀察記錄應(yīng)當(dāng)具備的基本信息。通過簡(jiǎn)潔明了的信息，教師能盡快掌握幼兒的基本情況。然而，在收集到的110份觀察記錄文本中，雖然所有文本都記錄了觀察時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象，但是僅有30份文本記錄了觀察目的。這說明教師對(duì)戶外活動(dòng)的觀察有一定隨意性，多數(shù)觀察為現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)生成，在觀察前缺少預(yù)先的規(guī)劃。

出現(xiàn)這一問題的原因，一是幼兒園提供的戶外活動(dòng)觀察記錄表結(jié)構(gòu)不完整，缺少“觀察目的”這一欄。在戶外活動(dòng)開始前，教師應(yīng)當(dāng)制訂大致的觀察計(jì)劃，明確觀察目的。觀察記錄表中缺失“觀察目的”，會(huì)導(dǎo)致教師出現(xiàn)觀察指向性不強(qiáng)、要點(diǎn)不明確等問題。二是教師對(duì)戶外活動(dòng)觀察的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。不少教師認(rèn)為“只有發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的‘哇時(shí)刻，或在幼兒尋求幫助時(shí)才會(huì)注意觀察”?！拔抑烙^察目的很重要，但是在實(shí)施時(shí)難以做到，特別是在戶外活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)比較突出的點(diǎn)才會(huì)著重觀察。”這導(dǎo)致教師對(duì)戶外活動(dòng)中幼兒日常行為的觀察敏感性不強(qiáng)，捕捉不到日常行為中的觀察點(diǎn)，觀察目的不明確。三是教師的觀察能力有待提高。在幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，教師多采用環(huán)視掃描的方法進(jìn)行觀察。教師認(rèn)為環(huán)視掃描就是在維持秩序的情況下邊走邊看，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的典型行為。在這種情況下，觀察能力不強(qiáng)的教師在臨時(shí)確定觀察目的時(shí)往往缺乏嚴(yán)密的思考，不清楚要觀察什么，要觀察誰，只有在看到覺得有意思的現(xiàn)象時(shí)才會(huì)停下來觀察?！?〕而戶外活動(dòng)觀察易受諸多因素干擾，教師在左右抉擇時(shí)容易錯(cuò)過有價(jià)值的信息，甚至經(jīng)常出現(xiàn)觀察中斷的現(xiàn)象。這導(dǎo)致教師在后期補(bǔ)填觀察記錄表時(shí)無法填寫準(zhǔn)確的觀察目的。

2.側(cè)重健康和社會(huì)領(lǐng)域觀察，忽略了幼兒對(duì)自然的探索行為

在戶外活動(dòng)觀察記錄文本中，占比最大的是對(duì)幼兒社會(huì)性行為發(fā)展（如同伴合作能力、規(guī)則意識(shí)、解決問題的能力等）的觀察（60份，占54.5%），其次是對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展的觀察（36份，占32.7%）。戶外活動(dòng)中幼兒能接觸自然，看花，看草，看植物生長(zhǎng)，看動(dòng)物變化，會(huì)有許多探索行為。然而，遺憾的是，在110份戶外活動(dòng)觀察記錄文本中，關(guān)于幼兒探索自然行為的記錄嚴(yán)重缺失，一份記錄都沒有。可見，在戶外活動(dòng)觀察中，教師側(cè)重觀察記錄幼兒在健康與社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展情況，忽略了幼兒對(duì)自然的探索行為。

出現(xiàn)這一問題的原因，一是教師觀察視野有偏差。在戶外活動(dòng)中，幼兒會(huì)有運(yùn)動(dòng)、探索、社交等多方面的綜合表現(xiàn)。對(duì)教師來說，最熟悉且能直接關(guān)注的就是幼兒的身體運(yùn)動(dòng)與社會(huì)性發(fā)展，因?yàn)檫@些行為最易出現(xiàn)在幼兒的一言一行、一舉一動(dòng)中，最易被觀察和記錄。相對(duì)而言，對(duì)幼兒自然探索行為的觀察需要教師更加敏感，花費(fèi)更多的精力。這對(duì)于“超忙”的教師來講，是有一定挑戰(zhàn)性的。二是教師缺乏關(guān)注幼兒與自然接觸行為的意識(shí)。戶外活動(dòng)不僅指戶外進(jìn)行的各類體育活動(dòng)，而且包括幼兒與大自然中的風(fēng)景、現(xiàn)象等的接觸，具有“歸于自然”的特點(diǎn)。幼兒在主動(dòng)認(rèn)識(shí)與探索周圍環(huán)境的過程中，能夠獲得與室內(nèi)集體活動(dòng)不一樣的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。然而，部分教師沒認(rèn)識(shí)到戶外活動(dòng)包括幼兒對(duì)大自然的探究和學(xué)習(xí)。三是教師的科學(xué)素養(yǎng)不足。幼兒對(duì)自然有好奇心，喜歡探索周圍的事物與現(xiàn)象，也經(jīng)常會(huì)提出一些問題。教師往往因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)科學(xué)知識(shí)而難以回答，有的甚至?xí)㈠e(cuò)誤的科學(xué)知識(shí)傳授給幼兒。因?yàn)樽陨砜茖W(xué)素養(yǎng)不足，為避免誤導(dǎo)幼兒，所以部分教師會(huì)有意識(shí)忽略對(duì)幼兒自然探究的觀察。

3.記錄語言多平實(shí)客觀，但依然有一定主觀性

本研究分析發(fā)現(xiàn)，有64份（占58.2%）觀察記錄文本使用的記錄語言較為平實(shí)客觀，能夠運(yùn)用白描的手法對(duì)幼兒的行為進(jìn)行描述，表達(dá)較為清晰。與此同時(shí)，仍有46份（占41.8%）觀察記錄文本包含一定數(shù)量的主觀性評(píng)價(jià)，如“鵬鵬平時(shí)是一個(gè)膽小害羞的孩子”“被夸獎(jiǎng)后鵬鵬不好意思地笑了”。教師在觀察記錄文本中出現(xiàn)對(duì)幼兒的主觀性評(píng)價(jià)，影響了文本的可信度。

在與教師的訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是教師內(nèi)在動(dòng)力不足，雖然教師清楚地知道撰寫觀察記錄文本時(shí)應(yīng)當(dāng)做到客觀公正，但在實(shí)踐操作中有時(shí)會(huì)“應(yīng)付了事”，不能客觀描述幼兒的行為。這說明教師沒有意識(shí)到觀察記錄是了解幼兒發(fā)展水平的重要途徑，是指導(dǎo)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效依據(jù)，是提高自身專業(yè)能力、促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段。

4.對(duì)記錄內(nèi)容的分析具有一定理論性，但仍存在形式化問題

研究者將教師的分析依據(jù)分為3個(gè)維度，分別是理論、經(jīng)驗(yàn)以及二者結(jié)合。本研究發(fā)現(xiàn)，有31份文本（占28.2%）是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的，43份文本（占39.1%）是依據(jù)理論進(jìn)行分析的，36份文本（占32.7%）是將理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行分析的。本研究還發(fā)現(xiàn)，僅有31份文本（占28.2%）深入分析了幼兒的發(fā)展水平及其理論依據(jù)，其余大部分文本都存在形式化問題，將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）當(dāng)作分析一切的“尺子”。例如，文本記錄：“冬冬看到別人的紙蜻蜓飛得很高，他跳起來去抓，結(jié)果把紙蜻蜓抓破了。”教師分析：“冬冬沒有理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則?！苯處熆吹接變寒?dāng)下的行為直接得出結(jié)論，沒有進(jìn)行追蹤觀察，僅模式化地套用《指南》，而缺乏對(duì)幼兒的興趣、能力及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的具體分析，導(dǎo)致觀察分析缺少了理論深度。

訪談發(fā)現(xiàn)，這種情況在年輕教師與專業(yè)知識(shí)不夠豐富的教師身上尤為突出，成為困擾這些教師的普遍問題。這些教師雖然認(rèn)可戶外活動(dòng)觀察的價(jià)值，也能記錄下幼兒的行為，但往往不能準(zhǔn)確解讀幼兒的行為。對(duì)幼兒行為的深入分析需要教師調(diào)動(dòng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)去思考：這是一種什么性質(zhì)的行為？行為背后隱藏了什么信息，體現(xiàn)出幼兒什么樣的身心發(fā)展特點(diǎn)或個(gè)體差異？什么原因?qū)е铝诉@一行為或現(xiàn)象的產(chǎn)生？從哪些方面入手可以有效地分析幼兒的行為？教師應(yīng)為幼兒提供什么樣的支持？〔2〕可見，行為分析不是一件容易的事情。部分專業(yè)素養(yǎng)不高的教師在進(jìn)行行為解讀時(shí)只能避重就輕，簡(jiǎn)單借助《指南》進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

5.教育建議形式多樣，但可操作性和針對(duì)性有待提高

關(guān)于教師提出的教育建議，本研究發(fā)現(xiàn)，49份（占44.5%）涉及教師教育策略的調(diào)整，32份（占29.1%）涉及教師行為的改變，11份（占10%）涉及材料的調(diào)整，11份（占10%）涉及同伴互動(dòng)，7份（占6.4%）涉及家園合作。本研究還發(fā)現(xiàn)，教師提出的具體教育建議形式多樣，有55份文本的教育建議除了主要維度外，還會(huì)涉及其他多個(gè)維度，體現(xiàn)了教師負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也體現(xiàn)了教師能夠全面思考和解決問題。不過，研究者也發(fā)現(xiàn)，部分教師提出的教育建議的可操作性和針對(duì)性不強(qiáng)，如“在集體評(píng)價(jià)時(shí)表揚(yáng)欣欣的進(jìn)步表現(xiàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)平時(shí)多給孩子探索、運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)”“需進(jìn)一步指導(dǎo)”等。雖然教師從幼兒發(fā)展與家園合作兩個(gè)方面入手提出建議，但是建議不夠具體、清晰，過于形式化，缺少可操作性。這會(huì)在一定程度上影響教師在后續(xù)工作中對(duì)幼兒行為發(fā)展的判斷。研究者在訪談中詢問教師是否會(huì)定期進(jìn)行追蹤觀察，大部分教師回答“除了要上交材料，一般不會(huì)特地對(duì)幼兒進(jìn)行連續(xù)觀察”。由此可見，許多教師對(duì)戶外活動(dòng)觀察的最終目的（即采取措施真正促進(jìn)幼兒發(fā)展）認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要將大概的建議象征性地填在觀察記錄表上就可以了。

三、改進(jìn)建議

1.提高對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)觀察的認(rèn)識(shí)

有效觀察的必要前提是教師具有正確的觀察意識(shí)與態(tài)度。戶外活動(dòng)的時(shí)間不是教師放松的時(shí)間，反而為教師提供了寶貴的觀察幼兒自然狀態(tài)下的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在開放的時(shí)間、空間里，幼兒的真實(shí)狀態(tài)毫無保留地呈現(xiàn)，是教師進(jìn)行觀察的最好時(shí)機(jī)，有助于教師準(zhǔn)確且迅速地識(shí)別幼兒的行為表現(xiàn)，利用手機(jī)等便捷工具進(jìn)行相關(guān)記錄，積極地對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察、分析與指導(dǎo)。本研究訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)戶外活動(dòng)觀察的消極態(tài)度是影響戶外活動(dòng)觀察有效性的根本原因。只有教師意識(shí)到自身角色的重要性，增強(qiáng)戶外活動(dòng)觀察的責(zé)任感，認(rèn)同戶外活動(dòng)觀察對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值、對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意義，才會(huì)沉淀下來，用心觀察。教師應(yīng)當(dāng)考慮戶外活動(dòng)的特殊性，關(guān)注戶外活動(dòng)獨(dú)特的教育價(jià)值，細(xì)致觀察和思考什么能引起幼兒的探索欲望，幼兒得到了什么樣的發(fā)展，如何利用戶外活動(dòng)促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等。如果許多幼兒對(duì)戶外的某人、事、物、現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，那么教師可以由此觀察、記錄、反思、回應(yīng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒參與相關(guān)活動(dòng)，甚至可以開發(fā)出相應(yīng)的班本課程。教師可以多投放大自然中的低結(jié)構(gòu)材料，如沙石、木塊、貝殼等，為幼兒的戶外活動(dòng)提供環(huán)境支持。在戶外活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)支持幼兒對(duì)自然材料的觀察、思考、探究，重視激發(fā)幼兒探究自然的興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)和探索。這同時(shí)也是教師開展戶外活動(dòng)觀察的好時(shí)機(jī)。

提升教師的科學(xué)素養(yǎng)是必不可少的。如前文所述，教師的科學(xué)素養(yǎng)欠缺使得教師對(duì)戶外活動(dòng)觀察的敏感性不強(qiáng)。幼兒園可以積極開展相關(guān)教研活動(dòng)，組織教師觀摩其他園所的自然教育課程，從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，幫助教師形成對(duì)戶外自然科學(xué)探究的正確認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察研究，了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，豐富科學(xué)知識(shí)。教師自身的科學(xué)素養(yǎng)提高了，在觀察中的敏感性增強(qiáng)了，對(duì)幼兒的回應(yīng)和支持才會(huì)更到位。

2.改進(jìn)戶外活動(dòng)觀察的質(zhì)量

觀察行為的過程是：觀察前——確定觀察目的、時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)等；觀察時(shí)——觀察與記錄；觀察后——分析與指導(dǎo)?！?〕一方面，觀察前進(jìn)行設(shè)計(jì)和計(jì)劃是非常有必要的，觀察計(jì)劃的預(yù)設(shè)建立在教師了解幼兒的發(fā)展水平、興趣與需要的基礎(chǔ)之上。這不意味著隨機(jī)觀察不重要，而是需要教師準(zhǔn)備雙份觀察方案。教師不應(yīng)當(dāng)被預(yù)設(shè)的觀察計(jì)劃框住，尤其是在戶外活動(dòng)中。戶外活動(dòng)的隨機(jī)性較強(qiáng)。當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)更有價(jià)值的觀察對(duì)象時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整觀察目的與對(duì)象，捕捉和記錄有價(jià)值的信息。另一方面，在觀察對(duì)象不確定的情況下，教師可以圍繞“人”與“物”兩大方面，環(huán)視全體幼兒，對(duì)戶外活動(dòng)中幼兒間的互動(dòng)、幼兒對(duì)材料的運(yùn)用、幼兒對(duì)戶外環(huán)境的探索等進(jìn)行整體性觀察，如材料是否符合幼兒的興趣、哪種活動(dòng)最受歡迎、活動(dòng)是否符合幼兒的發(fā)展階段等，做好平實(shí)客觀的記錄，以便了解戶外活動(dòng)中幼兒的共性信息。為了解決“關(guān)注的點(diǎn)太多了，不知從何下手”的問題，教師在整體性觀察的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行深入觀察，即“定人”“定點(diǎn)”“定物”，進(jìn)行跟蹤式觀察。

分析是行為觀察的重點(diǎn)。教師需要豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，不僅要熟知《指南》等綱領(lǐng)性材料，而且要充分學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如此才能做到分析得有理有據(jù)。值得注意的是，各種輔助教師觀察的材料與工具都只是為教師提供參考，教師不能把這些當(dāng)作判斷幼兒發(fā)展水平的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)際相結(jié)合，具體問題具體分析。生活中的幼兒是多面體，比理論更復(fù)雜。教師觀察的目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，而不是對(duì)幼兒進(jìn)行診斷。

結(jié)合具體的記錄、分析與評(píng)價(jià)，教師才能提出符合幼兒發(fā)展水平的、具有可操作性的教育建議，而不是泛泛而談。提出教育建議，并不意味著觀察行為的終止。一方面，觀察并非只是完成任務(wù)、上交文本材料和保存在檔案袋中，教師應(yīng)當(dāng)基于觀察發(fā)現(xiàn)，努力將所思所想付諸實(shí)踐，真正采取措施促進(jìn)幼兒發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)觀察的最終目的。另一方面，教師應(yīng)對(duì)自身觀察行為進(jìn)行反思。教師可以以記錄文本或者拍攝的視頻為載體，反思戶外活動(dòng)觀察中是否忽略了幼兒的關(guān)鍵性信息，是否存在主觀臆斷，評(píng)價(jià)是否全面多元，建議是否有針對(duì)性等，從而以反思促進(jìn)自身提高觀察能力，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

3.發(fā)揮幼兒園的管理與支持作用

幼兒園為教師提供的支持可以成為教師在戶外活動(dòng)中觀察幼兒行為的抓手，使得教師在觀察的時(shí)候有所依據(jù)。為避免觀察形式化、任務(wù)化，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)放低姿態(tài)，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，走入人心，和教師們共商共議，同時(shí)解放教師，確保教師有充分的時(shí)間與精力去觀察記錄，從“愿觀察”“學(xué)觀察”走向“用觀察”“精通觀察”。

首先，給教師的工作做“減法”。研究者在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分教師疲于完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)工作任務(wù)，很少能從容不迫地進(jìn)行戶外活動(dòng)觀察。教師的根本任務(wù)是教育幼兒，大量與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)會(huì)占用教師與幼兒相處的時(shí)間。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)給教師“減負(fù)”，解放教師，為教師提供充裕的時(shí)間，讓教師專注地陪伴、觀察幼兒。

其次，提高戶外活動(dòng)觀察研討的有效性。部分幼兒園雖然會(huì)開展戶外活動(dòng)觀察研討，但有效性很低，沒有切實(shí)解決教師遇到的問題。為了提高戶外活動(dòng)觀察研討的有效性，幼兒園可以在園內(nèi)共享教師的戶外活動(dòng)觀察記錄，定期對(duì)上交的觀察記錄進(jìn)行分析、評(píng)比，通過集體探討，集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以借助相關(guān)視頻組織專題講座，帶動(dòng)教師開展頭腦風(fēng)暴，督促教師進(jìn)行反思；可以采取師徒結(jié)對(duì)方式，或者成立專門的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)、碰撞的過程中促使教師形成科學(xué)的觀察理念，提高戶外活動(dòng)觀察記錄的有效性。

最后，為教師提供適宜、多樣的觀察工具與方法。一方面，幼兒園可以針對(duì)本園實(shí)際情況，組織教師研討，共同制定一份適合本園情況的觀察記錄表，為教師提供得心應(yīng)手的觀察工具。例如，增加“觀察目的”相關(guān)版塊，引導(dǎo)教師重視明確觀察目的。另一方面，幼兒園可以通過實(shí)例講解，指導(dǎo)教師選擇適宜的觀察方法。幼兒園應(yīng)當(dāng)幫助教師了解并掌握多樣化的觀察方法。例如，評(píng)定量表法中的每個(gè)指標(biāo)都是可操作、可觀察的，能夠提高教師觀察的有效性；行為檢核表法適合觀察群體幼兒，優(yōu)點(diǎn)是記錄結(jié)果清晰，缺點(diǎn)是缺少相關(guān)活動(dòng)的細(xì)節(jié)描述；敘述性觀察法是對(duì)觀察事件場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)致描繪，觀察不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，缺點(diǎn)是需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)具體的記錄，有時(shí)還要依靠事后回憶進(jìn)行補(bǔ)錄?！?〕幼兒園應(yīng)當(dāng)多組織專題講座等活動(dòng)，豐富教師的相關(guān)理論知識(shí)，幫助教師在了解的基礎(chǔ)上選擇適宜的觀察方法，提高戶外活動(dòng)觀察記錄的有效性。

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〔4〕石梅燕.示范性幼兒園教師區(qū)域活動(dòng)觀察記錄的個(gè)案研究〔D〕.福州：福建師范大學(xué)，2018.

Observation Level for Outdoor Activities of Kindergarten Teachers

and Suggestions for Improvement

Wang Xiaofen 1， Chen Huiting 2

（1 College of Educational Science， Nantong University， Nantong， Jiangsu， 226019）

（2 Geshi Kindergarten， Jiangan Town， Rugao， Jiangsu， 226500）

【Abstract】This study collected 110 texts of outdoor activity observation records from kindergarten teachers and conducted interviews with some teachers. The findings indicate that teachers outdoor activity observation usually involves a clear observation time， location， and object， but has a certain degree of randomness. The study also finds that teachers tend to focus on observation in the fields of health and society， neglecting the exploration behavior of young children towards nature. Although the recording language is often plain and objective， it still has a certain degree of subjectivity. The analysis of recorded content has theoretical significance， but there are still formal issues. Additionally， the study finds that there are various forms of educational suggestions， but their operability and pertinence need to be improved. Based on these findings， researchers propose suggestions for improvement.

【Keywords】kindergarten teachers; outdoor activities; observation level; suggestions for improvement

*本文為南通大學(xué)教學(xué)改革研究課題“OBE理念下《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”的研究成果之一，課題編號(hào)：2020B16。

**通信作者：王曉芬，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，電子郵箱：287511769@qq.com