探究高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

考傳超

摘 要：相比于語文、英語這一類工具性學(xué)科，生物學(xué)科具有更高的學(xué)習(xí)難度、更復(fù)雜的知識體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、理解能力都有更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在今天已經(jīng)不再具有科學(xué)性與合理性，無法保證高中生物教學(xué)工作的質(zhì)量。而對合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，并將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中去，能讓這一問題迎刃而解。本文就根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在簡單介紹高中生物教學(xué)與合作學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，對高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

黨和政府高度重視我國教育現(xiàn)代化建設(shè)，從資金資源到政策制度，為教育事業(yè)發(fā)展提供了巨大的支持與助力，在這種情況下，我國的高中階段教育工作取得了前所未有的階段性成果，尤其是高中生物教學(xué)更是如此，無論是教學(xué)方法還是教育理念都比過去更加先進(jìn)科學(xué)[1]。合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)性合作小組為基礎(chǔ)、以小組評價(jià)為考查標(biāo)準(zhǔn)的一種學(xué)習(xí)模式，其能夠有效推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力的發(fā)展，將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中生物教學(xué)工作中去，顯然具有不可估量的重要作用。

一、高中生物教學(xué)與合作學(xué)習(xí)策略概述

（一）合作學(xué)習(xí)策略的必要性

第一，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，符合時(shí)代發(fā)展的需要?？茖W(xué)技術(shù)的高度發(fā)展為人們的溝通合作帶來了新的可能性，進(jìn)入社會(huì)以后，擁有合作能力的人才往往能得到更多的關(guān)注和重視，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力已成為教育工作的重要目標(biāo)之一。而合作學(xué)習(xí)策略的合理應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)，掌握和適應(yīng)與他人進(jìn)行合作的方法，這對學(xué)生的成長有所裨益。第二，高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，是新課程改革的必然產(chǎn)物。合作學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)方法，它脫胎于教學(xué)改革和新課程改革，在新課改背景下，合作學(xué)習(xí)成為廣大教職員工公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)模式，它打破了過去教師占據(jù)主導(dǎo)地位的困境，讓學(xué)生得以擺脫“填鴨式”教育的限制，真正做到了將主體地位歸還給學(xué)生，對學(xué)生創(chuàng)造能力與探究意識的發(fā)展十分有利。第三，高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，符合學(xué)生發(fā)展需求。高中階段的學(xué)生普遍處在青春期，具有十分強(qiáng)烈的交流欲望，他們希望能夠得到外界的認(rèn)可和關(guān)注，而合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在與他人合作的過程中，收獲認(rèn)可、能力和情感，進(jìn)而有效滿足高中生社會(huì)性需求和情感發(fā)展需求，可謂是一舉兩得。

（二）影響合作學(xué)習(xí)有效性的因素

合作學(xué)習(xí)策略具有比較可觀的應(yīng)用價(jià)值，將其與高中生物教學(xué)結(jié)合起來，能夠從根本上提升教學(xué)工作質(zhì)量，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。但是從實(shí)際情況來看，目前高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略之所以無法發(fā)揮應(yīng)有作用，主要是因?yàn)椋?/p>

第一，教師因素。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，沒有對知識點(diǎn)的特征進(jìn)行了解和篩選，錯(cuò)誤地選擇了一些十分抽象且難以理解的知識點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如基因的表達(dá)、遺傳規(guī)律等，僅僅憑借學(xué)生的合作和自主學(xué)習(xí)很難準(zhǔn)確掌握，強(qiáng)行要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，一些比較簡單的基礎(chǔ)知識，不具有合作學(xué)習(xí)和探討的價(jià)值，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中研究此類知識，也可能造成時(shí)間浪費(fèi)、積極性下降等問題。另外，教學(xué)時(shí)間把握不精準(zhǔn)，也影響著合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價(jià)值，一些教師未能對合作學(xué)習(xí)課題的難度進(jìn)行考量就盲目地提出了時(shí)間要求，這導(dǎo)致一部分學(xué)生甚至沒有互相交流的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)策略因此失去了應(yīng)有的價(jià)值。還有一部分高中生物教師沒有把握好合作學(xué)習(xí)的主次關(guān)系，一味地追求合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用頻率，忽略了合作學(xué)習(xí)的最終效果，這導(dǎo)致學(xué)生無法在合作學(xué)習(xí)過程中有所收獲，甚至還會(huì)在一次又一次的形式化活動(dòng)中喪失學(xué)習(xí)興趣。最后，一部分高中生物教師未能認(rèn)識到尊重學(xué)生主體地位的必要性，僅僅要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，卻沒有著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及解決問題的能力，這必然影響到合作學(xué)習(xí)的效果。

第二，學(xué)生因素。一些學(xué)生習(xí)慣了“灌輸式”教育模式，并沒有認(rèn)識到自己作為學(xué)習(xí)主體的角色，在學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的情況下，他們往往很難快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，即使勉強(qiáng)參與了合作學(xué)習(xí)，通常也扮演著被動(dòng)接受的角色，未能積極主動(dòng)地參與到問題探索中去，在解決重難點(diǎn)的過程中也缺乏克服困難、探索答案的積極性，這可能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)策略失去應(yīng)有的價(jià)值。另外，有一小部分學(xué)生缺乏責(zé)任意識，不認(rèn)為自己是合作小組的組成部分，也不愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)和探究責(zé)任，導(dǎo)致該小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)無法順利進(jìn)行，最終的學(xué)習(xí)效果可想而知。這部分學(xué)生即使勉強(qiáng)參與了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也只會(huì)認(rèn)可自己的看法，不關(guān)注其他組員的意見，甚至可能因此造成組內(nèi)矛盾，影響到高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果。同時(shí)，還有一部分學(xué)生存在目標(biāo)意識不強(qiáng)的問題，這也不利于高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的合理應(yīng)用。在沒有清晰目標(biāo)的情況下，學(xué)生很難在分工合作的小組學(xué)習(xí)中找到自己的定位，也就無法參與到小組課題的研究和學(xué)習(xí)中去，久而久之其將會(huì)失去參與合作學(xué)習(xí)的積極性，這對學(xué)生的成長和發(fā)展十分不利。最后，有一部分學(xué)生之所以難以參與合作學(xué)習(xí)，是因?yàn)榻M內(nèi)溝通不到位，組員之間出現(xiàn)了意見上的矛盾和分歧，這使得這部分學(xué)生無法繼續(xù)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終影響到合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果[2]。

第三，環(huán)境因素。環(huán)境因素會(huì)對高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果產(chǎn)生巨大的影響。比如：合作學(xué)習(xí)往往需要建立在分組和教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，但是我國高中課堂規(guī)模非常大，無論是分組還是教師指導(dǎo)，都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，小組數(shù)量多、組員數(shù)量多，導(dǎo)致教師很難及時(shí)關(guān)注到每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，這使得一些學(xué)生在遇到難題的時(shí)候得不到解答，其學(xué)習(xí)熱情就會(huì)逐漸耗盡，這對于合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用顯然十分不利。另外，高中課堂上的桌椅往往是成排擺放的，這影響了合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們的互相交流，學(xué)生很難將自己的看法及時(shí)地傳達(dá)給組員，這也可能降低高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

高中階段的學(xué)生正處在探索欲高度發(fā)展的年齡段，對新知識、新問題有著極其高漲的好奇心。但是在傳統(tǒng)授課模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師提供的知識點(diǎn)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中生物教學(xué)工作中去，則能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，具體來說高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用要點(diǎn)包括：

（一）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中生物知識有一定的復(fù)雜性，尤其是對理解能力、思維能力還不成熟的高中生而言更是如此，想要借助合作學(xué)習(xí)策略協(xié)助學(xué)生更好地理解知識、應(yīng)用知識，就必須要確定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于其在面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的時(shí)候能夠堅(jiān)定目標(biāo)、克服困難[3]。另外，教師本身也需要確定教學(xué)工作的學(xué)業(yè)目標(biāo)和社會(huì)技能目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)確定合作學(xué)習(xí)的具體策略。合作學(xué)習(xí)是一種符合學(xué)生身心發(fā)展情況的學(xué)習(xí)模式，在高中生物學(xué)科教學(xué)工作已經(jīng)十分成熟的情況下，教師可以現(xiàn)有的人才培養(yǎng)計(jì)劃為參考，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，設(shè)定符合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)業(yè)目標(biāo)。另外，還需要考慮到新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，對學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，通過各種學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。在確定了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師還需要根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，判定學(xué)生是否得到了充分鍛煉，對學(xué)生的不足之處進(jìn)行整合分析，在有必要的情況下第一時(shí)間給予指導(dǎo)和協(xié)助，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠真正落到實(shí)處。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)本身具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢，教師應(yīng)對下一階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確合作學(xué)習(xí)策略的適配性，從而讓合作學(xué)習(xí)策略發(fā)揮應(yīng)有的作用。從本質(zhì)上來說，高中生物的教學(xué)過程就是對生命現(xiàn)象本質(zhì)進(jìn)行探索的過程，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在掌握這些知識的情況下將其應(yīng)用到實(shí)際生活和后續(xù)學(xué)習(xí)中去，同時(shí)教師也要承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、復(fù)雜性進(jìn)行判斷，并在合理的情況下應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生各方面能力得到鍛煉。當(dāng)然，一些難度比較低的知識點(diǎn)不需要利用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全可以獨(dú)自完成此類知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師只需要從旁提供一定的引導(dǎo)，即可保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此相對的是，生物學(xué)科中的一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，這些實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)往往具有探究價(jià)值，其中的細(xì)節(jié)比較多，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)自行搜索材料、確定實(shí)驗(yàn)流程，并對實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行反思和研究，這樣一來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到提升，其對實(shí)驗(yàn)的理解程度也會(huì)由此得到優(yōu)化，可謂是一舉兩得[4]。特別需要提到的是，合作學(xué)習(xí)策略并非一定要貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，確定合作學(xué)習(xí)策略和傳統(tǒng)教學(xué)策略的應(yīng)用時(shí)間，從而避免高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用流于形式，保證學(xué)習(xí)時(shí)間得到最大化利用。在一些特殊情況下，教師也可以在利用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行課后評價(jià)，這也是合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的一種選擇。

（三）微課在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在新時(shí)代背景下，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的各種教學(xué)資源廣泛流傳，為更好地開展高中生物教學(xué)提供了有力支持。微課是一種常見的教學(xué)資源，以視頻形式對教學(xué)過程中遇到的重難點(diǎn)問題進(jìn)行針對性講解，相比于傳統(tǒng)的授課模式，借助微課開展教學(xué)工作，能夠避免時(shí)間浪費(fèi)、提升知識點(diǎn)精練度，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求觀看微課內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到難點(diǎn)突破的效果。將微課與合作學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，同樣能夠起到一定的積極作用，具體的應(yīng)用策略包括：第一，導(dǎo)入新課。微課具有十分多樣化的形式和內(nèi)容，教師可根據(jù)本堂課的授課內(nèi)容提前準(zhǔn)備微課資源，并在合作學(xué)習(xí)模式下，利用微課視頻進(jìn)行課前導(dǎo)入，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，保證學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，相比于直接安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)方法更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣取向。比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，在正式開始授課之前，將提前準(zhǔn)備好的微課視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，對微課中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合，并在觀看結(jié)束后留出一段時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，在討論結(jié)束后，要求每小組安排一個(gè)代表回答教師提出的問題，比如：細(xì)胞生物含有的兩種核酸分別是？這兩種核酸的區(qū)別是什么？經(jīng)過簡單的互動(dòng)，學(xué)生將會(huì)對本堂課有初步理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，往往能收到事半功倍的效果。特別需要提到的是，在觀看微課進(jìn)行新課導(dǎo)入后，教師應(yīng)控制好提問的難度，對微課中比較淺顯的內(nèi)容進(jìn)行提問即可喚起學(xué)生的興趣，問題難度過大可能會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這不利于后續(xù)授課。第二，利用微課解決合作學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題。微課是一種兼具視頻、音頻和文字信息的教學(xué)資源，在合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用微課資源，能夠有效提升合作學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際教學(xué)工作中，不同小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度截然不同，遇到的難點(diǎn)問題也有所差異，在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，教師很難為每一個(gè)小組進(jìn)行針對性講解，這可能導(dǎo)致學(xué)生的問題得不到及時(shí)解決，而利用微課視頻幫助學(xué)生解答重難點(diǎn)問題，則能讓這一問題迎刃而解。在學(xué)生通過合作也無法解決問題，并向教師尋求幫助的情況下，教師可根據(jù)問題給學(xué)生提供微課視頻，在觀看微課的過程中，學(xué)生往往能形成新的思路，問題也能因此得到解決。在這種情況下，教師需要解答的問題將會(huì)大幅度減少，這保證了高中生物教學(xué)效率，也讓合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果得到了提升，可謂是一舉兩得。第三，利用微課進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中生物教學(xué)中包含大量實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)工作中，受到課堂時(shí)間不足等問題的影響，很多實(shí)驗(yàn)并不能在課堂上完成，學(xué)生也無法觀察到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，自然也就無法根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行后續(xù)的合作學(xué)習(xí)，這可能影響到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。而將微課應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中去，則能夠讓學(xué)生不受時(shí)間限制而直接觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而完成后續(xù)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

越來越多的教師選擇借助網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)工作、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。比如：QQ、微信都屬于常見的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，教師可以將不同小組的學(xué)生分別拉入微信群，并在群內(nèi)及時(shí)為其提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，這解決了過去只能在課堂上排隊(duì)提問帶來的問題，一來保證了教學(xué)指導(dǎo)的效率，二來避免了不同小組之間互相影響，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有一定的積極作用。除此之外，教師還可以把下一階段合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和主題發(fā)送到小組群當(dāng)中，提前通知學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備、查找資料等，在有必要的情況下甚至可以將課后遷移知識以文件的形式上傳到群文件當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)本小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間接收查看文件，這保證了教學(xué)工作的個(gè)性化水平，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)

作用[5]。

（五）導(dǎo)學(xué)案在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案是一種符合新課程改革要求、貼近素質(zhì)教育需求的教學(xué)材料，它往往成型于教師個(gè)人備課和集體討論活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的思路和指導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和積極性，在實(shí)際應(yīng)用過程中取得了比較可觀的效果。常見的導(dǎo)學(xué)案可分成預(yù)習(xí)案、探究案等，其中預(yù)習(xí)案能夠?yàn)閷W(xué)生提供預(yù)習(xí)階段的指導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)案的指導(dǎo)下，能夠確定本階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過提前查找資料等方式為合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而探究案則在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮作用，學(xué)生可以在探究案的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，并把自己的看法表達(dá)出來，在與小組成員進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，這有助于促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行思考。

（六）重視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)并非要求學(xué)生隨波逐流、放棄思考，反而是一種要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的教學(xué)方式，教師應(yīng)控制好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在正式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、對重點(diǎn)問題進(jìn)行自主思考，只有這樣才能在合作學(xué)習(xí)的過程中形成獨(dú)特的思路，才能為小組合作提供新的可能性。換言之，教師要理順合作學(xué)習(xí)和自主思考之間的關(guān)系，不能為了推行合作學(xué)習(xí)而忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而是要通過合理控制合作學(xué)習(xí)時(shí)間、控制合作學(xué)習(xí)課題難度等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，對踴躍發(fā)表自己意見的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)擁有自主學(xué)習(xí)的

能力[6]。

（七）把握教師干預(yù)時(shí)機(jī)

學(xué)生的思維能力相對有限，基礎(chǔ)知識也不夠扎實(shí)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，很可能遇到各種各樣的難題而無法自行解決，在這種情況下教師的協(xié)助就顯得尤為重要，許多教師已經(jīng)探索出一套為學(xué)生提供指導(dǎo)的方法，但是卻忽略了對小組合作學(xué)習(xí)過程的管理和干預(yù)。比如在合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小組只有寥寥幾人發(fā)表看法，剩下的學(xué)生往往是人云亦云，這違背了合作學(xué)習(xí)的初衷，教師此時(shí)就需要通過觀察發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)其他學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免合作學(xué)習(xí)成為少數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，還需要在合作學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)謬誤的情況下，第一時(shí)間為學(xué)生提供其他思路，避免學(xué)生沿著錯(cuò)誤的方向?qū)W習(xí)，使之能夠在有限的時(shí)間里完成高效合作學(xué)習(xí)。

（八）科學(xué)設(shè)置小組成員標(biāo)準(zhǔn)

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，分組是這個(gè)過程中最重要的步驟之一，教師必須要對每個(gè)學(xué)生的特征有所了解，才能保證分組的合理性。除了要考慮學(xué)生的性別、成績、個(gè)性特點(diǎn)、社交能力之外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究比對。比如：有的學(xué)生在遇到難點(diǎn)的時(shí)候選擇自主探究；而有的學(xué)生在遇到難題的時(shí)候，第一時(shí)間就會(huì)向教師進(jìn)行求助；有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中喜歡發(fā)表自己的看法，并且能夠在他人的思路中獲得靈感，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而有的學(xué)生則不愿意與他人溝通共享，別人的意見可能擾亂他們的思路。教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，要考慮學(xué)生之間的差異，保證小組成員多元化、平衡化。特別需要提到的是，在進(jìn)行分組的過程中，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考量，保證每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生作為思路提供者，也有學(xué)習(xí)成績不高的學(xué)生能夠跟隨學(xué)習(xí)，從而提升高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果[7]。

（九）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)情感教育

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，能夠讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，形成技能與人際關(guān)系等方面的能力。但是從實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)來看，很多教師只關(guān)注到了合作學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識目標(biāo)，而忽視了同樣重要的情感教育。在今后的工作中，必須要采取措施改善這一問題，通過轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整思想，認(rèn)可情感培養(yǎng)的必要性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中得到全方位發(fā)展。比如在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間是否能夠進(jìn)行有效溝通、是否能夠形成平等互助的關(guān)系，就是情感教育的重要內(nèi)容，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)致觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)系、溝通、情感方面的問題，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供助力。

結(jié)束語

高中生物教學(xué)工作的難度毋庸置疑，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很難擁有自主思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)接受教師提供的知識點(diǎn)，這對學(xué)生的綜合發(fā)展十分不利。而高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，則能有效改變這一困境，教師應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考、把握教師干預(yù)時(shí)機(jī)、科學(xué)設(shè)置小組成員標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)情感教育，同時(shí)充分利用導(dǎo)學(xué)案、微課、網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)等，保證高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果。

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