敖顯澤

摘 要：歷史核心素養(yǎng)提出“時空觀念”，在時空觀念下歷史教師在歷史教學(xué)中理應(yīng)重視時間教學(xué)，在歷史教學(xué)中多種時間教學(xué)方式并用，落實時間教學(xué)，進(jìn)行有效時間教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生時間概念，培育學(xué)生時間意識，形成時間思維，奠定歷史學(xué)科核心素養(yǎng)堅實基礎(chǔ)，助力學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：時空觀念；歷史教學(xué)；時間教學(xué)

立德樹人是我們教育的終極目標(biāo)，是新課程改革的落腳點。圍繞這一教育終極目標(biāo)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)也成為歷史教師在教學(xué)前必須思考的重要內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，是貫徹國家教育方針的重要途徑，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，體現(xiàn)了教育教學(xué)的必然規(guī)律，是教師教學(xué)牢不可破的思維方法。學(xué)生通過對歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史基本知識，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，最終也必能得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。而諸素養(yǎng)中“時空觀念”是讓學(xué)生學(xué)習(xí)面對歷史事件時能夠在事件發(fā)生的時間和空間里對事件進(jìn)行分析的思維方式，只有這樣才有可能對事件有準(zhǔn)確全面的正確理解。而要實現(xiàn)時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以說最基本的就是要在教學(xué)中教會學(xué)生去認(rèn)知事件發(fā)生的時間和空間，其中又以時間為先。歷史事件教學(xué)重“六要素”，而在“六要素”中時間為第一要素。作為教學(xué)課堂的組織者、參與者的我們應(yīng)該在歷史教學(xué)前思考怎樣去設(shè)計我們的課堂，讓學(xué)生能夠掌握事件時間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成時間教學(xué)意識，進(jìn)行思考形成一整套關(guān)于時間教學(xué)的教學(xué)方法，成為培養(yǎng)時空觀念的有效策略和方法。在當(dāng)前形勢下，教師就應(yīng)該重視教學(xué)中時間教育，正確定位時間教學(xué)，運(yùn)用時間教學(xué)的多種方式，在時空觀念影響下對高中歷史進(jìn)行高效率教學(xué)，助力學(xué)生時空觀念的形成，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面可持續(xù)的發(fā)展。

一、時空觀念與時間教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深化，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師的重要教育任務(wù)。時空觀念素養(yǎng)是學(xué)生精準(zhǔn)理解事件的重要素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)了解歷史事件前提是要將事件放在當(dāng)時特定的、具體的時間和空間中去看待，而這一素養(yǎng)的形成前提就是時間概念，學(xué)生要有時間概念，學(xué)生要形成時間概念就需要時間教學(xué)。學(xué)生在形成時空觀念的過程中要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史事件時間，這是一個知識認(rèn)知的過程，也是時空觀念思維的形成過程，當(dāng)然在歷史教學(xué)中也要緊緊圍繞這一中心。

（一）什么是時空觀念？

時空觀念是一種將歷史事件放在特定時空中進(jìn)行分析研究的一種思維方式[1]。事件從時間概念來看要定位到歷史事件發(fā)生的時間，從而定位到歷史的發(fā)展階段，形成時間定位；同時也要看歷史事件發(fā)生在何空間，精準(zhǔn)史實發(fā)生的地點，形成空間定位；建立起歷史事件的準(zhǔn)確坐標(biāo)。事件的研究就是要將歷史史實精準(zhǔn)定位，放在精準(zhǔn)的歷史時間和空間下去分析研究。事件放在不同的歷史時間和空間中，研究得出結(jié)論也會有所不同。只有將歷史事件放在特定的歷史時間和空間去審視，才能透過歷史現(xiàn)象去認(rèn)知?dú)v史事件的本身，才有可能還原歷史真相。這也從根本上反映了歷史研究要遵循的研究規(guī)律。如不遵循這一規(guī)律，歷史研究的意義也就隨之喪失。這些都說明，時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

（二）什么是時間教學(xué)？

所謂時間教學(xué)就是在教學(xué)中如何讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握時間的教學(xué)過程和教學(xué)方式。研究時間教學(xué)就是讓學(xué)生通過對事件時間學(xué)習(xí)，形成對事件時間概念的準(zhǔn)確認(rèn)知，對時間的清晰定位和對時間科學(xué)分析。時間在時空觀念下顯得更加重要，我們用一些特定方法來讓學(xué)生掌握事件時間的教學(xué)過程就是時間教學(xué)。

（三）時空觀念與時間教學(xué)

教育教學(xué)是需要遵循一定的規(guī)律的。在高中歷史教學(xué)中，我們要讓學(xué)生掌握歷史事件，自然也要讓學(xué)生首先掌握事件發(fā)生的時間，然后才去運(yùn)用歷史時空觀念對事件進(jìn)行解釋、說明、論證，這既是教師正常教學(xué)活動中一項基本的教學(xué)任務(wù)，也是教學(xué)過程中一種常有的策略。顯然可以發(fā)現(xiàn)，時間教學(xué)讓學(xué)生掌握了歷史事件的發(fā)生時間，在此基礎(chǔ)上以時間為基礎(chǔ)，對歷史事件再進(jìn)行定性分析，上升到歷史時空觀念的高度。即時間教學(xué)是時空觀念形成的基礎(chǔ)，時空觀念是時間教學(xué)的思想指導(dǎo)。在時空觀念下開展好時間教學(xué)，在時間教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念。

二、時空觀念下高中歷史時間教學(xué)的實施

歷史教學(xué)過程中，本質(zhì)上要求歷史教師要緊緊圍繞時間展開教學(xué)。開展教學(xué)活動之前，歷史教師要增強(qiáng)時間意識，從時間出發(fā)去思考如何開展教學(xué)。而事實上以時間統(tǒng)領(lǐng)事件本就是歷史研究的傳統(tǒng)，也有助于學(xué)生掌握基本史實，準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的時間脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，由此可見，時間教學(xué)的重要性毋庸置疑。那么，時空觀念下時間教學(xué)在高中歷史課堂上究竟如何實施呢？個人覺得可以從以下幾個方面去做：

（一）明確時間概念，為學(xué)生夯筑時間教學(xué)的起點

怎樣去認(rèn)識時間是歷史教學(xué)中一個簡單又重要的問題，時間概念都不清楚，時間教學(xué)自然無從談起，更不用說培養(yǎng)學(xué)生時空觀念了。所以首先我們就要明確時間的概念。

1.時間的內(nèi)涵。按照百度百科的解釋，“時間，是物質(zhì)的運(yùn)動、變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)，包含時刻和時段兩個概念。時間是人類用以描述物質(zhì)運(yùn)動過程或事件發(fā)生過程的一個參數(shù)”。從歷史學(xué)科的角度去看，所謂時間就是歷史事件發(fā)生的時刻和時段，通俗地說就是發(fā)生于何年何月何日的問題。這就是時間的內(nèi)涵問題。

2.時間的外延。從時間的外延來看，就要去看時間的幾種形式。從現(xiàn)在歷史教學(xué)來看，主流是西方的公元紀(jì)年和中國古代的甲子紀(jì)年。公元紀(jì)年也稱西歷紀(jì)年，是以耶穌誕生之年作為紀(jì)年開始的一種紀(jì)年方式。而甲子紀(jì)年又名干支紀(jì)年法，由十天干的甲、丙、戊、庚、壬和十二地支的子、寅、辰、午、申、戌相配，以十天干的乙、丁、己、辛、癸和十二地支的丑、卯、巳、未、酉、亥相配，共六十組，周而復(fù)始循環(huán)使用的一種紀(jì)年方式。而現(xiàn)在的歷史教科書通常是采用公元紀(jì)年法。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時就需要首先掌握歷史事件發(fā)生的歷史時刻。而從時段來說最重要就是要掌握幾個時段概念，如世紀(jì)、公元前、公元、年代、時期等。通常一百年為一個世紀(jì)，耶穌誕生之年為公元元年，之前為公元前，之后為公元。公元前99年至公元元年為公元前一世紀(jì)，公元元年至公元99年為公元一世紀(jì)。無論是公元前、還是公元后都在百位數(shù)加一即為所處的世紀(jì)，如2023年即處于21世紀(jì)。每10年為一個年代。通常具備較大歷史特征的為一個時期或一個時代。如通常說的古代史、近代史和現(xiàn)代史就是這種大的歷史時期，其間也可以分一些重大的歷史時期，如古代史中的先秦時期、秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期和明清時期就是這種時段的劃分。

學(xué)習(xí)歷史首先就要明確歷史時間。如學(xué)習(xí)中國近代史之前，首先就要掌握1840年（或者是從19世紀(jì)40年代）開始，中國進(jìn)入近代史時期，學(xué)習(xí)中國近代史如果連這樣的時間概念都沒有，無疑是可笑的，學(xué)生想要學(xué)好中國近代史也就無從談起了。學(xué)習(xí)必須以時間為線索，將中國近代史的史實給有序串聯(lián)起來，達(dá)到厘清中國近代史的時間邏輯，才能建立起有效時間鏈條，在此基礎(chǔ)上形成時空觀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的歷史教育目的。因此時間是起點，就如同人從你出生之日，你才有成長的起點一樣。歷史教師在歷史教學(xué)中就要給學(xué)生能力成長的起點，在教學(xué)中適時就要明確基本的時間概念，讓學(xué)生掌握基本的時間概念，進(jìn)而才有可能形成博大的歷史時空觀。

（二）“六要素”緊密結(jié)合，強(qiáng)化時間與五要素的橫向聯(lián)系

新課程改革持續(xù)推進(jìn)，新時代背景下對學(xué)生提出了更高的學(xué)科核心素養(yǎng)要求。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）對學(xué)生提出的五個能力素養(yǎng)的要求：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷[2]。培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)不可能一蹴而就。目前我們對學(xué)生要求過高、培養(yǎng)急于求成，而很多學(xué)生讀到高中階段連歷史六要素都不能完成掌握，不得不引起我們對初中歷史教學(xué)的反思。歷史教育大道至簡，我們更應(yīng)回歸學(xué)生學(xué)習(xí)本真，從最基本的歷史問題入手，培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)。歷史六要素是事件最基本的構(gòu)成部分，在歷史教學(xué)中突出歷史六要素教學(xué)，讓學(xué)生從最基本的信息出發(fā)掌握事件，有利于學(xué)生形成扎實的歷史基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生以最簡單的方式掌握事件發(fā)生時間。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)自然能水到渠成。

歷史六要素即指事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。教學(xué)突出歷史六要素，關(guān)注學(xué)生對歷史六要素的掌握情況，用樸實無華的簡單方式去建構(gòu)事件。實現(xiàn)學(xué)生掌握事件的基本狀況，建立時間與地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果五要素之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成整體認(rèn)識。教學(xué)單一要素，學(xué)生容易孤立知識內(nèi)在聯(lián)系。而時間與其他要素之間的聯(lián)動更容易讓學(xué)生形成對事件的整體印象，建立起事件六要素內(nèi)部的緊密聯(lián)系，形成眾樹成林的效果。如我們在教學(xué)五四運(yùn)動時：（1）五四運(yùn)動的時間：1919年5月4日開始；（2）地點：北京；（3）人物：傅斯年、羅家倫、匡互生；（4）起因：巴黎和會上中國外交失??；（5）經(jīng)過：1919年5月4日，在北京爆發(fā)，主力是青年學(xué)生，其間主要以青年學(xué)生的游行、示威、罷課為主；1919年6月3日以后進(jìn)入第二階段，運(yùn)動中心轉(zhuǎn)移到上海，主力以工人為主，發(fā)展為學(xué)生罷課、工人罷工、商人罷市；（6）結(jié)果：取得初步勝利，北洋軍閥被迫釋放被捕學(xué)生；罷免了三個賣國賊的職務(wù)；中國代表拒絕在《凡爾賽和約》上簽字。1919年5月4日這個時間與地點北京之間就會形成聯(lián)系，學(xué)生想到五四運(yùn)動的地點，就會根據(jù)地點聯(lián)系到時間，反之亦然。時間與人物亦可以實現(xiàn)這種聯(lián)系，與傅斯年、羅家倫、匡互生這樣的歷史人物聯(lián)系的事件不多，學(xué)生也可以通過人物來串聯(lián)。在講到起因時，學(xué)生也可以通過巴黎和會召開的時間來遷移聯(lián)想到五四運(yùn)動爆發(fā)的時間，實現(xiàn)從這一維度掌握五四運(yùn)動時間的目的。教學(xué)到經(jīng)過時，教師要講清楚經(jīng)過就要對五四運(yùn)動的兩個階段進(jìn)行劃分，明確兩個階段的時間分段，讓學(xué)生對兩個階段形成明顯的時段劃分，而五四運(yùn)動時間又能在這一過程給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)生學(xué)習(xí)五四運(yùn)動結(jié)果時也會從開端來思考，對五四運(yùn)動有全過程的認(rèn)識，才能更好認(rèn)可事件的結(jié)局。時間與五要素在橫向聯(lián)系上得到強(qiáng)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定是會在不同的要素點上建立要素之間的橫向聯(lián)系，也會將要素放在事件的全過程來全面看待，形成對事件完整認(rèn)知，加強(qiáng)事件內(nèi)部要素的聯(lián)系，加深了事件的全面學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的史實基礎(chǔ)，對事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果就會有更為準(zhǔn)確細(xì)致的理解，時間教學(xué)潛移默化地生根發(fā)芽，核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)的過程得到質(zhì)的提升。

（三）大單元?dú)v史教學(xué)中劃分歷史時段，讓學(xué)生掌握歷史時段

在現(xiàn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重、時間緊、課時少。教師要有效完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，就要思考如何提高教學(xué)效率，而大單元教學(xué)就可以很好地解決這個問題。教師在大單元?dú)v史教學(xué)實踐中，依照歷史階段特征，思考對歷史時期宏觀的時間建構(gòu)，要對教學(xué)中的歷史史實時間進(jìn)行分段處理，層層進(jìn)行深入細(xì)致的時段劃分，細(xì)化了時間段，形成了更精準(zhǔn)的時間。讓學(xué)生對歷史大時段形成建構(gòu)思維，有利于學(xué)生形成明確時間分段，對時間掌握更為精準(zhǔn)。有利于我們更好地進(jìn)行歷史教學(xué)，也有利于學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如：在教近代史時，教師就要給學(xué)生劃分出晚清（1840—1912）、民國時期（1912—1949），而民國時期可以分為南京臨時政府統(tǒng)治時期、北洋政府統(tǒng)治時期和南京國民政府統(tǒng)治時期這樣清晰的時間分段，對近代史有大時間段認(rèn)識，建立起學(xué)習(xí)近代史的時間框架。在掌握時段的基礎(chǔ)上再通過這一時期重大事件時間的植入，便可以掌握這個時期的歷史脈絡(luò)，也利于歸納這一階段歷史發(fā)展的特征，從而達(dá)到大單元教學(xué)下規(guī)律性掌握事件時間的教學(xué)目的。

（四）突出重大事件的時間，讓學(xué)生抓住重要時間

歷史教學(xué)中要讓學(xué)生更簡單地掌握歷史時間，可以突出歷史時段內(nèi)的重大事件的時間。學(xué)生掌握重大事件的時間后就可以形成這一歷史時期事件發(fā)生時間的主干線索，同時填補(bǔ)這一時期學(xué)生史實空白。實現(xiàn)由歷史時間線索、有突出的歷史大事件相聯(lián)系，達(dá)到強(qiáng)化時間的效果。

同樣以中國近代史為例，我們在教學(xué)時明確了中國近代史1840—1949年的時段劃分后，我們再通過突出近代史上的重大事件，如1840—1842年鴉片戰(zhàn)爭、1851—1864年太平天國運(yùn)動、1856—1860年第二次鴉片戰(zhàn)爭、1873—1875年中法戰(zhàn)爭、1894—1895年甲午中日戰(zhàn)爭、1898年戊戌變法、1900—1901年八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、1911年辛亥革命、1915年新文化運(yùn)動、1924—1927年國民大革命、1931—1945年日本侵華戰(zhàn)爭、1946—1949年人民解放戰(zhàn)爭等，那么學(xué)生腦海里就不再是中國近代史1840—1949年這個簡單的歷史時段，而是在這個歷史時段里，學(xué)生掌握了按時間順序發(fā)生的近代史上一系列的歷史大事件。通過突出重大事件，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握歷史時間概念。通過階段內(nèi)的重大事件時間的聯(lián)系，進(jìn)而形成對這一歷史時期的時間系統(tǒng)掌握，達(dá)到連段成線、線線相交成面的嚴(yán)密時間網(wǎng)。

（五）教學(xué)中多總結(jié)歷史的時間規(guī)律，進(jìn)行有規(guī)律的時間教學(xué)

作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)，更要教會學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)在歷史教學(xué)中出現(xiàn)的歷史時間是有一定規(guī)律可循的[3]。作為歷史教師，我們就要及時去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律、總結(jié)這些規(guī)律和運(yùn)用這些規(guī)律。通過運(yùn)用符合時間變化的規(guī)律來幫助我們進(jìn)行時間教學(xué)，當(dāng)然最為重要的是教會學(xué)生去認(rèn)識這些規(guī)律，讓學(xué)生更好地進(jìn)行歷史時間學(xué)習(xí)，以便于準(zhǔn)確地記住這些繁雜的歷史時間。

比如說加1法，以某一時間為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上加1來掌握歷史時間，以1921年為例，1921年中共一大召開，1922年中共二大召開，1923年中共三大召開，1924年國民黨一大召開標(biāo)志著國民大革命運(yùn)動的興起。與此類似的還有加10法或者是加n法。還有年份尾數(shù)相同的記憶方法，如1917年十月革命，1927年國民大革命失敗，1937年七七事變等。諸如此類的規(guī)律還有不少，教師都可以在歷史教學(xué)中去嘗試，或者是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，這樣時間教學(xué)的效果定然事半功倍。既便于提高歷史教學(xué)中時間教學(xué)的效率，更便于學(xué)生輕松地進(jìn)行歷史時間學(xué)習(xí)。

（六）運(yùn)用多種方式，進(jìn)行豐富的時間教學(xué)

隨著我們進(jìn)入信息時代，教學(xué)手段和教學(xué)方式日益多樣化。在高中歷史教學(xué)實踐中，時間教學(xué)也可以運(yùn)用多種方式去進(jìn)行，讓學(xué)生在不枯燥、較有趣的過程中去掌握時間和學(xué)習(xí)歷史，這也是時間教學(xué)的主要出路[4]。

1.多媒體教學(xué)。在時間教學(xué)的實踐中可以借助多媒體，刻意將時間以不同著色顯示，通過這樣最為簡單的形式來加深學(xué)生印象。也可以將重要時間制成動畫、語音播報等較為復(fù)雜多樣的形式加深學(xué)生印象，達(dá)到強(qiáng)化時間學(xué)習(xí)記憶，實現(xiàn)掌握歷史時間的目的。

2.表格教學(xué)。在我們進(jìn)行時間教學(xué)過程中，我們可以表格的形式，進(jìn)行大量的時間呈現(xiàn)，讓學(xué)生形成整體性、系統(tǒng)性和規(guī)律性的掌握。同時可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行表格繪制，學(xué)會自己用表格的形式進(jìn)行時間的學(xué)習(xí)與掌握。

3.思維導(dǎo)圖教學(xué)。在時間教學(xué)中也可以適時采用繪制以時間為內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對時間的記憶，加深學(xué)生印象，形成時間觀念，讓學(xué)生自己整理出時間線索，達(dá)到對時間的更好掌握。

4.大事記教學(xué)。在時間教學(xué)中也可以進(jìn)行大事記的整理，大事記就是對歷史較大史實和事件進(jìn)行記錄，將歷史時間與事件核心內(nèi)容呈現(xiàn)，進(jìn)行傳統(tǒng)的以時記事，讓學(xué)生以大事記的方式掌握歷史時間，這也是較為廣泛的一種歷史時間研究的方式與做法，有較大使用率。

5.建立時間庫。在時間教學(xué)的實踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中建立自己的歷史時間庫，將重要的時間記錄在自己的庫中。經(jīng)過一定階段的積累，學(xué)生時間庫里的時間信息數(shù)據(jù)逐漸豐富，也為學(xué)生對這些時間數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)律的研究提供了素材。進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行整理、歸類，對時間形成有一定規(guī)律的庫存檔案。長此以往學(xué)生時間信息豐富，儲存與日俱增，時間觀念、學(xué)習(xí)興趣及能力素養(yǎng)均與日增強(qiáng)。

6.激趣時間教學(xué)。在時間教學(xué)的過程中，教師可以利用時間的諧音，將時間編成學(xué)生喜聞樂見的語言形式，如順口溜、小段子等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)時間的輕松掌握，加深學(xué)生對時間的感知，讓學(xué)生形成更為持久的記憶。

7.巧用時間軸進(jìn)行時間教學(xué)。在時間教學(xué)中，我們常?？梢杂枚鄻訒r間軸進(jìn)行時間點和時間段的教學(xué)。時間軸式的教學(xué)更為直觀，給學(xué)生視覺上的直接沖擊，讓學(xué)生能夠更為簡便直接掌握時間，實現(xiàn)化繁為簡的教學(xué)目的。

（七）善于收集，精心準(zhǔn)備，進(jìn)行高質(zhì)量的時間教學(xué)

在時間教學(xué)前，歷史教師要進(jìn)行大量的資料收集。教師教學(xué)前要有豐富的教學(xué)素材，包括各種版本的教材、學(xué)科參考書、PPT、視頻、圖片、實物等[5]。教學(xué)前要對時間進(jìn)行研究，要從學(xué)情出發(fā)去思考我們的教學(xué)方式。通常教學(xué)前沒有充分的準(zhǔn)備，教學(xué)效果必然要大打折扣，達(dá)不到預(yù)期的時間教學(xué)效果，實現(xiàn)不了既定的教學(xué)目標(biāo)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。想要取得更好效果，必然就要從我們面對的難題出發(fā)，做好充足的準(zhǔn)備。盡可能收集到大量可用的教學(xué)素材，再精心挑選，以靈巧的教學(xué)設(shè)計，才能達(dá)到良好的時間教學(xué)效果。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)，實現(xiàn)高質(zhì)量的時間教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，在歷史核心素養(yǎng)時空觀念的不斷影響下，無論是從時間的內(nèi)涵到外延，還是從歷史時間教學(xué)的理論到實踐，在歷史教學(xué)中時間教學(xué)都十分值得關(guān)注，都應(yīng)是當(dāng)下歷史教學(xué)中深入探討和研究的課題。在歷史教學(xué)活動中真正落實時間教學(xué)也是高效歷史教學(xué)的必然要求，更是落實新課程理念、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的堅實基礎(chǔ)。沒有時間做支撐就不可能有時空觀念的最終落地。相信在歷史同人的一致努力下，最終會有效推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，助力學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

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