李建挺

摘 要：根據(jù)《義務(wù)教育生物課程標準（2022年版）》著眼于學(xué)生終身發(fā)展的要求，必須開展有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的教學(xué)活動。探究性教學(xué)模式能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。文章從探究性教學(xué)模式在改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、改善師生關(guān)系兩方面起到的作用，對其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義展開簡要分析，接著基于誘發(fā)學(xué)生課堂興趣、促進學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)、促使學(xué)生深化對知識點的理解的教學(xué)目的考慮，提出了加強語言誘導(dǎo)，隨機分組、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境、開展發(fā)散式討論三個新課標下的探究性教學(xué)在高中生物課堂的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：新課標；探究性教學(xué)；高中生物課堂

探究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，注重引發(fā)學(xué)生的自主思考。在高中生物課堂中應(yīng)用探究性教學(xué)法，能讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能讓他們保持較長時間的專注力。在這個過程中，學(xué)生要進行團體性的分析、交流、研究活動，能高效解決課程相關(guān)知識點，從而發(fā)展各項能力。因此，教師要加強教學(xué)設(shè)計，結(jié)合教學(xué)目標設(shè)置高價值問題，以引發(fā)學(xué)生的多元思考。這樣能促使其提高生物學(xué)習(xí)的有效性。

一、探究性教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）改變學(xué)生態(tài)度

在以往教學(xué)模式下的高中生物課堂往往由教師主導(dǎo)，師生之間的互動和交流較少。而且高中階段的學(xué)生馬上要參加高考，都有著極大的學(xué)習(xí)壓

力[1]。這就導(dǎo)致其在高中生物課堂學(xué)習(xí)中，很難產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。而探究性教學(xué)能讓學(xué)生之間進行指向明確的探討，課堂氛圍能一直保持活躍，這樣能感染每一位學(xué)生。而且教師提出問題往往環(huán)環(huán)相扣，問題之間都有著密切的聯(lián)系，這樣，學(xué)生能產(chǎn)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)動力，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度能發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。

（二）改善師生關(guān)系

在以往的教學(xué)模式下，教師往往有著極多的教學(xué)任務(wù)，而且高中生物教學(xué)時間較為有限，出于高效完成教學(xué)任務(wù)的考慮，教師通常會很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，師生之間的交流情況并不是很好，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。而在探究性教學(xué)模式下，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生之間能進行更多的互動。學(xué)生能夠及時就遇到的學(xué)習(xí)問題請教老師，并得到教師及時的解答。因此，從這一點來看，探究式教學(xué)法的應(yīng)用，能拉近師生直接的距離，能改善師生關(guān)系，對教師教學(xué)有效性的提升、學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升都是十分有利的。

二、新課標下探究性教學(xué)在高中生物課堂的應(yīng)用策略

（一）語言誘導(dǎo)，隨機性分組，激趣導(dǎo)入

探究性教學(xué)的應(yīng)用，需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，由原來的按照教師的引導(dǎo)進行近似于程式化的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、多樣化的合作式學(xué)習(xí)[2]。這就需要教師不斷提高教學(xué)針對性，加強語言誘導(dǎo)，即根據(jù)不同課堂階段，提出不同的課堂問題，讓學(xué)生之間以小組合作的形式進行自主探討。與同學(xué)一起探討知識點，能讓他們產(chǎn)生觀點上的碰撞，激發(fā)他們的多元思考。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的綜合能力，將學(xué)科基礎(chǔ)相當、綜合能力相當?shù)膶W(xué)生安排在同一組，并在合適的時機提出問題。在新課導(dǎo)入期間，教師尤其要注意問答互動。另外，在課堂中期，部分學(xué)生可能會產(chǎn)生厭煩情緒，教師可以再次通過語言誘導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生思考。

1.通過趣味語言引出新課

探究性教學(xué)法下，教師可以在課堂初期跟學(xué)生進行充分互動，并在互動前為學(xué)生分組?？梢詫W(xué)生按照綜合學(xué)習(xí)能力分成三個大組，分別為“后進組”“進階組”“優(yōu)等組”。接著，教師按照學(xué)生的水平提問，并保證問題難度的漸進性，如基于引發(fā)學(xué)生課堂興趣的考慮，教師可以提出簡單、有趣，或貼近生活的常識性問題，讓“后進組”來回答，讓“后進組”產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，則基本能創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，能讓全體學(xué)生都產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高二生物選擇性必修1《植物生長素》這一課時，需要學(xué)生能概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，說明植物向光生長的原因，體會科學(xué)家獻身科學(xué)的精神，并提高科學(xué)素養(yǎng)等。因此，在課堂初期，教師可以提出如下問題：“提到科學(xué)家，你能想到誰？他的什么科學(xué)成就讓你記住了他？”高中階段的學(xué)生對此問題并不會感到陌生，他們能在自己的相關(guān)記憶中搜索出一名讓自己敬佩的科學(xué)家。教師提完問題后，可以給學(xué)生1分鐘的時間回憶相關(guān)內(nèi)容和組織語言。時間一到，教師直接在“后進組”隨機抽選2名學(xué)生來回答。而根據(jù)學(xué)生對科學(xué)家的研究成果的回答，教師可以引出科學(xué)家苦心做科學(xué)研究的話題，并將其引到“發(fā)現(xiàn)植物生長素的科學(xué)家在其科學(xué)研究中都做了哪些努力？”此類話題極具歷史性，學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈的了解興趣。接下來，教師可以講一個幽默小故事，如“一盆植物‘跳樓了，你認為誰是‘殺手呢？”同樣讓學(xué)生以小組為單位展開探討，并讓“后進組”同學(xué)來回答。接著，教師引出“植物的向光性”。這樣，所有學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n知識產(chǎn)生強烈的好奇。教師則可以將課堂教學(xué)引向下一環(huán)節(jié)。

2.借助委婉表達強化教學(xué)

在引出知識點后，教師要考慮的應(yīng)該是如何順暢地引出探究問題，從而引發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望[3]。課中階段，學(xué)生往往會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)疲勞感，而教師可以采用生動的教學(xué)語言，以保證能持續(xù)性地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

仍以《植物生長素》為例，進入課中階段，教師可以用多媒體展示“詹森的實驗”演示視頻，讓學(xué)生觀看。視頻播放結(jié)束后，教師摒棄生硬的提問方式，轉(zhuǎn)而采用委婉的語言形式提出問題，如針對“詹森的實驗”，可提出如下問題：“科學(xué)家在做實驗時，會遇到各種各樣的問題，而有的問題是他們在當時就發(fā)現(xiàn)了的，在后續(xù)的實驗中，則會進行一定的改良和優(yōu)化，但是也有一些問題是科學(xué)家沒有及時發(fā)現(xiàn)的?？赐赀@個實驗視頻，你發(fā)現(xiàn)了實驗中的哪些問題？你覺得應(yīng)該如何改進？”可以給學(xué)生5分鐘的討論時間。5分鐘過后，教師讓“進階組”的2名同學(xué)來回答上述問題。在學(xué)生完成表述后，教師不必直接用“對”或“不對”這種絕對性語言予以回應(yīng)，可以與學(xué)生進行進一步交流。在這個過程中，教師要注意使用更加委婉的語言，一方面避免挫傷回答錯誤的同學(xué)的自尊心，另一方面，教師借此引出相關(guān)知識點。如有的同學(xué)認“實驗缺少對照組”，教師則可對其表達進行進一步解釋：“是的，缺少對照組，就無法排除瓊脂本身對實驗的影響……”借此，教師可以讓學(xué)生探討“導(dǎo)致胚芽鞘的彎曲生長的原因是什么？”促使其進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（二）媒體設(shè)境，輪轉(zhuǎn)性探究，深入交流

雖然探究式教學(xué)注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，但基于生物學(xué)科的知識覆蓋面廣、知識點密集的特點，教師在引入知識點時，要注重呈現(xiàn)直觀化內(nèi)容，這樣能幫助學(xué)生強化對知識點的記憶。在可視化元素的刺激下，學(xué)生的大腦能自動將需要記憶的元素與最初接觸其可視化內(nèi)容時的形象或畫面聯(lián)系起來，生成記憶鏈接[4]。這樣當其在進行記憶活動時，大腦會讓兩者同時“閃現(xiàn)”，能助力學(xué)生的知識點記憶。探究式教學(xué)模式下，教師不必拘泥于某種特定的討論形式，可以引進更具趣味性的探究形式。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高二生物選擇性必修1《種群的數(shù)量特征》這一課時，可以讓學(xué)生將全班的桌子圍成3個大圈，接著將學(xué)生分成三個大組，分別圍坐在三個大圈內(nèi)，并將三個組分別命名為A組、B組、C組。教師根據(jù)本課的知識目標設(shè)問，將課堂分為三個階段：第1階段，引出種群和群落的概念。接下來，教師用多媒體信息技術(shù)展示如下問題：以下實例是不是一個種群？

1.某村子中全部青年男女。

2.一片草地上的全部蛇。

3.一個池塘里的全部鯉魚。

可以讓三個小組的學(xué)生搶答，讓想到答案的學(xué)生舉手示意，在獲得老師的許可后快速說出答案。接下來，教師可以繼續(xù)呈現(xiàn)此類問題，讓三個小組以比賽的方式學(xué)習(xí)。在這個過程中，他們的注意力高度集中，能對題目進行快速分析，因此，組員之間要進行高密度的交流。有了這樣的課堂基礎(chǔ)，教師可以展示跟種群相關(guān)的重要概念，完成新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)；第二階段，教師可以逐組提問，即在提出問題后，讓全班同學(xué)共同在自己的小組內(nèi)進行討論，當他們完成討論后，教師隨機提問某個小組的2名組員，讓他們相互補充著回答問題。

為了進一步調(diào)動學(xué)生的課堂探討熱情，教師可以用多媒體信息技術(shù)展示與問題相關(guān)的圖示、圖片，以便讓學(xué)生快速了解題目，從而產(chǎn)生有效思考。如：可以提問：“什么是出生率和死亡率？什么是遷入率和遷出率？”在提問的過程中，教師用多媒體展示某地區(qū)3年的人口出生率和死亡率的變化情況。并指定讓A組學(xué)生回答。接著可以給A組同學(xué)3分鐘的討論時間，3分鐘過后，教師提問A組學(xué)生，讓其就以上問題展開探究。本輪師生互動結(jié)束后，教師再提出其他問題，讓B組同學(xué)思考。接下來，同樣可以給學(xué)生3分鐘的思考時間，提問的問題難度要能保證與提問A組的問題相當，即都是學(xué)生在課本中能找到答案的。根據(jù)教學(xué)進度，教師可以提出如下問題：“種群數(shù)量特征有哪些？什么是種群的空間特征？”在學(xué)生在探討問題時，教師要做好記錄，并在他們回答問題的過程中同樣做好記錄，即記錄每個組學(xué)生回答問題的思路及答案總結(jié)的完整性等。接著讓C組學(xué)生探討指向明確的問題。當三組都完成了對問題的探究和回答后，教師結(jié)合對三組學(xué)生的記錄展開進一步評價。在這個過程中，教師可以對各小組在單位時間內(nèi)對問題答案的探討情況展開評價，并對表現(xiàn)良好的小組予以口頭表揚，具體而言，可以針對其回答的答案與其在探究活動中組員之間的互動情況等展開評價。這樣能進一步激勵其他小組。同時，針對表現(xiàn)不佳的小組，教師也應(yīng)委婉指出其不足，并幫助他們分析表現(xiàn)不佳的原因。

這樣，通過輪轉(zhuǎn)提問的方式，全班學(xué)生都能參與到對于知識點相關(guān)的問題的探究中，而且組員之間能進行一定的思維碰撞，能產(chǎn)生更多的思考角度，每個人都能學(xué)到新知識，并產(chǎn)生強烈的“獲得感”。

（三）多向延伸，發(fā)散式討論，回歸主題

高中生正處于成長的關(guān)鍵期，他們的自主意識空前發(fā)展，部分熱愛思考的學(xué)生甚至開始嘗試著用批判性的目光審視一切。因此，在進行學(xué)習(xí)活動時，他們的思維會變得極其活躍，對外界信息的分析整合力度也越來越大，而且隨著年齡的增長，他們的思考角度也越來越廣，思考的層面也越來越豐富，思考效率也變得越來越高。探究式教學(xué)模式下，為進一步鍛煉高中生思考能力，教師可加強思維方面的引導(dǎo)，可以在教學(xué)引導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散式討論，讓他們以一個中心為思考點，進行外推式思考。這樣既能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，又能讓其發(fā)散思考能力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高二生物選擇性必修1《激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)》這一課時，教師要能深入分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標。這樣才能在探究式教學(xué)中適時提出高價值問題，以促進學(xué)生產(chǎn)生與本課內(nèi)容相關(guān)的思考，從而快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本課要求學(xué)生能通過分析激素的發(fā)現(xiàn)過程強化發(fā)現(xiàn)問題，能歸納概括研究內(nèi)分泌腺和激素功能的基本方法等。可以按照座位為學(xué)生分組，每6人為一小組。接著按照課程進程提問，如在課初階段，一切教學(xué)活動的目的都是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，針對本課知識，教師可以提出如下問題：“我們都知道，糖尿病患者緩解病情的方法之一就是注射胰島素，那么，同學(xué)們知道胰島素為什么能降血糖嗎？”這一問題貼近現(xiàn)實，學(xué)生都能產(chǎn)生強烈的好奇，但他們無法得出有效結(jié)論，因此對接下來的課堂充滿好奇。而教師不必直接引出課程知識點，可以讓學(xué)生以小組為單位進行自主探討。如可以提出如下問題：“侏儒癥患者成年后就不能通過注射胰島素緩解癥狀了，這是為什么？”這樣，學(xué)生在探究中，能以胰島素為中心進行發(fā)散思考。他們可以自主翻閱教材，并以外分泌腺與內(nèi)分泌腺的區(qū)別為中心進行自主思考。經(jīng)探討，他們能得出如下結(jié)論：“外分泌腺是分泌物經(jīng)導(dǎo)管流出體外或消化腔的腺體，而內(nèi)分泌腺的分泌物會隨著血液循環(huán)到全身……”

再如：在學(xué)習(xí)《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》這一課時，基于本課教學(xué)目標，即要求學(xué)生能舉例說明人類的哪些活動是有利于生態(tài)環(huán)境的，哪些環(huán)境是有害于生態(tài)環(huán)境的，能在相關(guān)資料的分析中提高是非判斷能力等。教師可以在新課導(dǎo)入階段用多媒體展示教材中“何日重現(xiàn)太湖美”“小鳥何辜”“罪惡的偷伐”等幾幅圖片，以刺激學(xué)生的視覺，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興奮。接著，教師提問“提到計劃生育，同學(xué)們都不會感到陌生，那么，同學(xué)們知道計劃生育的目的和要求都是什么嗎？”可以先讓學(xué)生自己思考1分鐘，接著帶著自己的猜想與思考與同組組員進行觀點碰撞。這樣，每個人都能積極發(fā)表看法，而且在組員之間進行探討時，他們能產(chǎn)生新的思路和想法。最后，教師與學(xué)生一起總結(jié)知識點，回歸主題。

這樣的發(fā)散式探究模式能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲，能引發(fā)其產(chǎn)生多層面、多角度的思考，這對其思維能力的發(fā)展是十分有利的。

結(jié)束語

總而言之，新課標下，將探究性教學(xué)應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中，能為生物課堂增添生機和活力，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師加強語言誘導(dǎo)，通過隨機性分組，能增強新課導(dǎo)入階段的教學(xué)的有效性；注重媒體設(shè)境，指導(dǎo)輪轉(zhuǎn)探究，能促進師生之間、生生之間的深入交流；多向延伸，引導(dǎo)發(fā)散式討論，能讓教學(xué)回歸主題，深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

參考文獻

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