左文飛 莊惠芬

摘要江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)針對(duì)中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐中存在的邊緣化、碎片化、淺表化等現(xiàn)象，不斷深化科學(xué)課程改革，在資源統(tǒng)籌、內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)變革等方面系統(tǒng)發(fā)力。一是統(tǒng)籌家校社資源，構(gòu)建全域立體的科學(xué)探究場(chǎng)景；二是建設(shè)包含普適課程群、專適課程群、自適課程群在內(nèi)的全景式分層次科學(xué)課程群，滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要；三是堅(jiān)持做學(xué)玩合一的理念，不斷推進(jìn)教與學(xué)方式的變革；四是在師資建設(shè)、課時(shí)設(shè)置、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面改進(jìn)優(yōu)化，為推進(jìn)科學(xué)教育提供堅(jiān)實(shí)保障。

關(guān)鍵詞 科學(xué)教育；科學(xué)素養(yǎng)；拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)；家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)室；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；協(xié)作式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）06-0026-04

注釋：① 本文系2021年度江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目“好奇工場(chǎng)：指向兒童科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐”、2022年度江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目“指向‘兒童創(chuàng)想家培養(yǎng)的學(xué)校課程基地建設(shè)”的階段性研究成果。

科學(xué)教育不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要價(jià)值和意義，而且對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)起著重要的啟蒙與奠基作用。然而在當(dāng)前的中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐中，仍存在邊緣化、碎片化、淺表化等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為科學(xué)教育不被重視、科學(xué)課程缺乏系統(tǒng)建設(shè)、科學(xué)教育資源相對(duì)匱乏、科學(xué)教學(xué)重講授輕探究體驗(yàn)，等等。對(duì)此，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持“開展科學(xué)啟蒙、激發(fā)科學(xué)探究、促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)造”的工作目標(biāo)，十年來(lái)不斷深化科學(xué)課程改革，在資源統(tǒng)籌、內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等方面系統(tǒng)發(fā)力，取得了突出的教育成效。

一、家校社協(xié)同，構(gòu)建全域立體的科學(xué)探究場(chǎng)景

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室往往是固定的、標(biāo)準(zhǔn)化的，不易激發(fā)兒童的探究興趣，也難以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。對(duì)此，我校從“四A”理念出發(fā)，整體構(gòu)建涵蓋家庭、學(xué)校、社區(qū)的科學(xué)創(chuàng)想場(chǎng)景，為學(xué)生的科學(xué)探究提供全域性的環(huán)境支持?！八腁”包括以下內(nèi)容：Anywhere，任何地方都可以進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)；Anytime，任何時(shí)刻都能夠進(jìn)行科學(xué)思維；Anyone，任何師生、家長(zhǎng)都爭(zhēng)做科學(xué)探究者；Anyway，不論以何種方式、從何種角度都可以進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造。

1. 構(gòu)建時(shí)時(shí)可做的校內(nèi)科學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所

在科學(xué)教學(xué)中，我們提供給孩子的不應(yīng)僅是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，而應(yīng)是融學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與裝備支持于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠真正沉浸其中，參與體驗(yàn)互動(dòng)。針對(duì)不同學(xué)生群體及其發(fā)展需求，我們?cè)谛?nèi)構(gòu)建了三類科學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，提供涉及不同科學(xué)主題的研究支持。

其一，打造一組開放的主題科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。我校摒棄了標(biāo)準(zhǔn)化、單一性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室傳統(tǒng)布局，以發(fā)展的視角建構(gòu)起包括自然觀察港、物質(zhì)交互港、探究發(fā)現(xiàn)港、創(chuàng)新實(shí)踐港在內(nèi)的四個(gè)主題科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并配置相關(guān)裝備器材，方便學(xué)生在其中開展觀察、測(cè)量、生化實(shí)驗(yàn)、工程技術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)，形成讓兒童積極卷入的科學(xué)探究空間。除滿足日常授課需求外，主題科學(xué)實(shí)驗(yàn)室還隨時(shí)歡迎學(xué)生延續(xù)課上未完成的實(shí)驗(yàn)，破解心中疑惑，讓國(guó)家課程的執(zhí)行更加深、透、實(shí)。

其二，打造一個(gè)綜合性的科學(xué)創(chuàng)想中心。我校專門設(shè)計(jì)建造了800平方米的科學(xué)創(chuàng)想中心，內(nèi)設(shè)人體科學(xué)、力與機(jī)械、地球家園、創(chuàng)智工坊、宇宙奇觀、光影世界等12個(gè)主題小館。在這里，孩子們可以見到生活中罕見的科學(xué)現(xiàn)象，在與設(shè)備互動(dòng)中獲得真實(shí)體驗(yàn)，提出有意思的科學(xué)問(wèn)題。每個(gè)主題小館都開設(shè)有20多門探究課程，并由孩子們擔(dān)任“課程寶貝”，在教師指導(dǎo)下承擔(dān)微課程的展示講解工作，最后課程被存儲(chǔ)在學(xué)校的創(chuàng)想科學(xué)研究院云平臺(tái)上，供所有學(xué)生根據(jù)自身興趣自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)。

其三，打造一個(gè)進(jìn)階性的“好奇工場(chǎng)”。本著推進(jìn)國(guó)家課程高質(zhì)量實(shí)施、為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供支持的出發(fā)點(diǎn)，我校還建設(shè)了占地1000平方米的“好奇工場(chǎng)”，形成以“小蝌蚪造物間”“火星實(shí)驗(yàn)室”“創(chuàng)意智豆鏈”“萬(wàn)物夢(mèng)工場(chǎng)”為場(chǎng)景的科學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所。我們將科學(xué)教育的4大主題（生命世界、地球與宇宙、物質(zhì)世界、應(yīng)用科學(xué)）延伸至8大領(lǐng)域，設(shè)計(jì)了300多種主題課程以及數(shù)百項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以更好地配合學(xué)校科學(xué)課程群的構(gòu)建與實(shí)施。

2. 開設(shè)人人可研的家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)室

為打破學(xué)習(xí)邊界，我校發(fā)起了主題為“100+創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)、100+科學(xué)小導(dǎo)師”的家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)設(shè)行動(dòng)，旨在突破以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只能由教師“講”、學(xué)生“看”的局限，培養(yǎng)愛科學(xué)、善鉆研、會(huì)分享的科學(xué)小達(dá)人及研究發(fā)燒友。學(xué)校號(hào)召學(xué)生把家中的廚房、雜物間等空間充分利用起來(lái)，通過(guò)在教材中尋找線索或根據(jù)生活中的問(wèn)題生成實(shí)驗(yàn)課題，然后利用生活中的材料或自制實(shí)驗(yàn)器材開展各類科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。在這種日常的、開放的、自由的家庭場(chǎng)景中，孩子們圍繞科學(xué)創(chuàng)想類和藝術(shù)創(chuàng)想類兩個(gè)方向，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)自主開展了100多個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)編藝術(shù)實(shí)驗(yàn)作品數(shù)千件。同時(shí)，學(xué)生們還將自己的研究經(jīng)歷與作品創(chuàng)作過(guò)程整理成文稿，錄制成視頻，并借助校內(nèi)公告欄、學(xué)生大型集會(huì)、學(xué)校微信公眾號(hào)等平臺(tái)進(jìn)行展示發(fā)布，以鼓勵(lì)同伴模仿實(shí)踐并開展延伸研究。

3. 設(shè)立處處可探的社區(qū)科學(xué)實(shí)踐基地

本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，我校與所在區(qū)域內(nèi)的33個(gè)科創(chuàng)基地建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，學(xué)生們每月都可以到基地進(jìn)行具身體驗(yàn)，開展科學(xué)實(shí)踐。學(xué)校還在其中遴選了20家創(chuàng)新型基地成立了“娃娃科學(xué)創(chuàng)想實(shí)驗(yàn)室”。比如：“星星充電”是一家新能源創(chuàng)新型企業(yè)，學(xué)生到基地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流后，學(xué)校會(huì)針對(duì)其中一些對(duì)新能源開發(fā)有興趣的學(xué)生，每月安排半天時(shí)間讓他們到基地跟隨專業(yè)人員開展深度學(xué)習(xí)探究。此舉既達(dá)到了對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙的目的，又能支持部分對(duì)科學(xué)探究特別有興趣的學(xué)生開展進(jìn)一步的探索與發(fā)現(xiàn)。此外，學(xué)校還與省科協(xié)聯(lián)手，建立少年兒童科技素養(yǎng)實(shí)踐研究基地；與武進(jìn)區(qū)青少年活動(dòng)中心聯(lián)手，創(chuàng)建兒童創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作中心；申請(qǐng)成為常州市知識(shí)產(chǎn)權(quán)專利實(shí)驗(yàn)校，為兒童取得創(chuàng)新成果提供資源、智力、平臺(tái)的支持，等等。

二、思創(chuàng)行一體，構(gòu)建全景式分層次科學(xué)課程群

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要科學(xué)課程內(nèi)容體系的不斷創(chuàng)新與完善。為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我校系統(tǒng)構(gòu)建了包含普適課程群、專適課程群、自適課程群在內(nèi)的全景式分層次科學(xué)課程群。

1. 普適課程群：用大概念統(tǒng)領(lǐng)國(guó)家課程的高質(zhì)量實(shí)施

我們圍繞科學(xué)大概念，從三個(gè)方面著手，達(dá)成對(duì)國(guó)家課程的高質(zhì)量實(shí)施，在此過(guò)程中形成面向全體學(xué)生、包括176個(gè)主題的普適課程群。一是圍繞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的13個(gè)核心概念，整合教材單元內(nèi)容形成132個(gè)認(rèn)知主題。二是將各種科學(xué)概念進(jìn)行橫縱向組織聯(lián)結(jié)，形成以分析理解實(shí)際問(wèn)題為主的12個(gè)思辨主題。如整合“能量”“能量轉(zhuǎn)換”“能源”等概念，形成“能源危機(jī)后果推演與對(duì)策建議”主題，引導(dǎo)學(xué)生不僅能從一兩個(gè)具體事實(shí)入手分析判斷事物的發(fā)展變化，而且還能在高位觀念的指引下提出應(yīng)對(duì)建議。三是豐富科學(xué)概念的外延，形成以應(yīng)用實(shí)踐為重心的32個(gè)創(chuàng)意主題。創(chuàng)意主題的學(xué)習(xí)以科學(xué)概念的建構(gòu)為基礎(chǔ)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，而且必須拿出可見的成果，以促使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)從固定存儲(chǔ)走向?qū)嵺`應(yīng)用。

2. 專適課程群：用大項(xiàng)目推動(dòng)班本課程的跨學(xué)科開展

培養(yǎng)具有科學(xué)家精神的兒童，需要從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開始。對(duì)于真實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，需要考慮到現(xiàn)實(shí)中人與人、人與物、人與時(shí)空的連接。我校的專適課程群就是面向有意愿參與復(fù)雜性、綜合性問(wèn)題研究的兒童，通過(guò)班本課程的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生開展以班級(jí)為單位的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

班本課程分為兩類。一類是所有班級(jí)都需要開展、面向所有學(xué)生的科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，具體內(nèi)容由班級(jí)師生自選。課程學(xué)習(xí)不過(guò)于追求深度，但注重對(duì)科學(xué)事實(shí)、原理的正確理解和創(chuàng)意表達(dá)，目前包括“超級(jí)變變變”“科學(xué)故事小劇場(chǎng)”“微研究秀場(chǎng)”等項(xiàng)目，融合科學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)技能。如“超級(jí)變變變”作為我校的一個(gè)傳統(tǒng)科學(xué)項(xiàng)目，要求學(xué)生用與眾不同的方式表現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和歷程。

另一類班本課程是以班級(jí)中的部分學(xué)生為核心團(tuán)隊(duì)，完成一個(gè)較有深度的主題項(xiàng)目研究。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，從生活中來(lái)，研究方案由師生共同商定，學(xué)生需要學(xué)習(xí)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如有的班級(jí)學(xué)生在觀察到校園公廁內(nèi)臟而臭這一生活現(xiàn)象后，就產(chǎn)生了“WC變形計(jì)”主題探究項(xiàng)目，并通過(guò)對(duì)與衛(wèi)生間相關(guān)的設(shè)備、使用者等要素的分析研判，產(chǎn)生了一系列創(chuàng)想設(shè)計(jì)，解決了這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。諸如此類，教師們以日常問(wèn)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷“設(shè)問(wèn)-觀察-探究-反思”的過(guò)程，由此產(chǎn)生對(duì)外部世界更深入的認(rèn)識(shí)以及積極改造世界的熱情與創(chuàng)想，這樣讓學(xué)生成為小小科學(xué)家、小小發(fā)明家就有了更多可能。

3. 自適課程群：用大場(chǎng)景推動(dòng)生本課程的個(gè)性化實(shí)踐

自適課程群是指服務(wù)于學(xué)生與同伴、家人之間合作進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的生本課程，主要依托學(xué)?？茖W(xué)創(chuàng)想中心、好奇工場(chǎng)、家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)施，旨在讓每個(gè)兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)意趣都能得到尊重，能自主地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方向。自適課程群的學(xué)習(xí)資源來(lái)源于學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多個(gè)群體，他們將自己設(shè)計(jì)好的課程通過(guò)分享鏈接、公眾號(hào)發(fā)布、制作場(chǎng)館學(xué)習(xí)單等方式投放給全體學(xué)生，再由每位同學(xué)自主選擇感興趣的資源開展獨(dú)立學(xué)習(xí)，或邀請(qǐng)同學(xué)、家長(zhǎng)一起探索。

目前自適課程群包括四大板塊：一是科普館，主要分享生活小常識(shí)和科普閱讀內(nèi)容；二是拾趣園，側(cè)重分享有意思的科學(xué)新發(fā)現(xiàn)；三是探究場(chǎng)，由學(xué)生、教師或家長(zhǎng)提供相關(guān)探究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程，鼓勵(lì)學(xué)生自行完成，并展示探究過(guò)程和結(jié)果；四是造物間，鼓勵(lì)學(xué)生參照一定方法仿制科技產(chǎn)品，并公布具體步驟。如有學(xué)生在看到其他同學(xué)分享的家庭實(shí)驗(yàn)“土耳其熱氣球”后產(chǎn)生濃厚興趣，在跟隨視頻完成實(shí)驗(yàn)后，又開始了進(jìn)一步的研究探索。

三、做學(xué)玩合一，打開全息化的科學(xué)學(xué)習(xí)路徑

我校在開展科學(xué)教育過(guò)程中，不斷探索優(yōu)化教與學(xué)的方式和路徑，使之更貼近學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有效提升了教育實(shí)效。

1. 課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)和課外具身體驗(yàn)相結(jié)合

科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、空間、場(chǎng)景應(yīng)該是開放的，我們努力打破教室內(nèi)外、校園內(nèi)外的邊界，讓學(xué)生把天地萬(wàn)物作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生在課堂上研習(xí)最基礎(chǔ)的科學(xué)規(guī)律和方法，在家庭中關(guān)注身邊事物及生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的科學(xué)常識(shí)與原理，在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的實(shí)際應(yīng)用以及改進(jìn)空間，在此過(guò)程中逐漸形成對(duì)世界的整體認(rèn)知，并產(chǎn)生改造和建設(shè)美好家園的樸素情感。

如在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元“地球、月球與太陽(yáng)”的學(xué)習(xí)中，教師在“宇宙中的地球”這一核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下，將單元內(nèi)容劃分為“在地球上觀察地球”“跳出地球觀察地球”“太陽(yáng)照射下的地球”“被護(hù)衛(wèi)的地球”四個(gè)主題，同時(shí)配合校內(nèi)科學(xué)場(chǎng)館中的日、地、月實(shí)物模型體驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型計(jì)算，以及家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的月相觀測(cè)、歷法研究，既增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感，又使其在將各學(xué)科知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)的過(guò)程中形成“事物之間是相互聯(lián)系的”這一科學(xué)觀念。

2. 個(gè)體化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合

堅(jiān)持獨(dú)立思考有助于避免不同學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同質(zhì)化，科學(xué)學(xué)習(xí)尤其需要獨(dú)特性理解、突破性思路，這樣才能使創(chuàng)新創(chuàng)造成為可能。因此在科學(xué)學(xué)習(xí)中，我們首先將學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)放在重要地位，引導(dǎo)學(xué)生從被牽引走向自驅(qū)動(dòng)，從模仿、從眾走向自主、創(chuàng)見。

與此同時(shí)，學(xué)校還注重組織學(xué)生與朋輩、家長(zhǎng)之間的協(xié)作式學(xué)習(xí)。朋輩之間的協(xié)作式學(xué)習(xí)多以項(xiàng)目小組或?qū)W習(xí)小組的方式進(jìn)行，在此過(guò)程中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把握組建異質(zhì)小組、物化小組標(biāo)識(shí)、開展有效分工協(xié)作、創(chuàng)建溝通及成果共享機(jī)制等關(guān)鍵要點(diǎn)，以保障小組合作的順利推進(jìn)。與家人開展合作學(xué)習(xí)也有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。很多學(xué)生家長(zhǎng)都有自己專精的領(lǐng)域、豐富的實(shí)踐，可以在孩子開展課外學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)提供智力支持。同時(shí)，家長(zhǎng)與孩子長(zhǎng)時(shí)間相處，相似的生活環(huán)境更容易讓他們對(duì)共同問(wèn)題產(chǎn)生關(guān)注，并引發(fā)探究行為。如一位家長(zhǎng)與孩子在開車過(guò)路口時(shí)遇到被前面大車遮擋紅燈的狀況，于是合作設(shè)計(jì)出利用鏡面反射觀察交通信號(hào)燈的裝置，以更好地判斷路況，避免闖紅燈問(wèn)題的出現(xiàn)。

3. 提供挑戰(zhàn)性任務(wù)與方法指引相結(jié)合

在科學(xué)教學(xué)中，我們注重設(shè)計(jì)各類挑戰(zhàn)性任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化為操作簡(jiǎn)易、趣味性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)菜單，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞任務(wù)開展創(chuàng)新行動(dòng)，由此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)育，也借此識(shí)別出具有創(chuàng)新特質(zhì)的兒童。為保證科學(xué)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師注重引導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源與方法，并盡量為學(xué)生提供可行的工具支架。

一是繪制研究路線圖。如針對(duì)小區(qū)中寵物糞便污染的情況，孩子們成立“關(guān)于寵物糞便管理問(wèn)題現(xiàn)狀研究與對(duì)策設(shè)計(jì)”項(xiàng)目組。教師先是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題，從現(xiàn)狀、原因、解決方案等角度進(jìn)行整體規(guī)劃，將一個(gè)大項(xiàng)目拆解成若干個(gè)子項(xiàng)目，包括“小區(qū)中的寵物糞便污染普遍嗎，擾民嗎？”“為什么某些小區(qū)會(huì)出現(xiàn)這么多寵物糞便？”“可以用什么辦法讓寵物糞便變成資源？”等等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再針對(duì)各個(gè)子項(xiàng)目逐一攻克。

二是掌握探索技術(shù)鏈。在研究中學(xué)習(xí)方法，以方法支撐行為，是學(xué)生開展科學(xué)探究的重要手段。如通過(guò)文獻(xiàn)研究獲取豐富資訊，擴(kuò)充資源庫(kù)；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查收集第一手資料，拿到更接近真相的觀察結(jié)果；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取大樣本數(shù)據(jù)，再通過(guò)列表比較或繪制統(tǒng)計(jì)圖的方式直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律；通過(guò)個(gè)性化的案例收集了解某一人物的感受和認(rèn)知，等等。

三是選擇實(shí)用性工具。在開展科學(xué)探究時(shí)，一些解決方案需要用具體工具來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生可能要利用切削、拉鋸、打結(jié)、折疊、鉆孔、拼貼等日常操作技能完成心目中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)工具，學(xué)習(xí)工具使用方法，熟悉常用材料的特性，保障工具使用的安全，以幫助他們?cè)趯?shí)踐中正確選擇應(yīng)用并完成制作。

四、前中后貫通，提供全時(shí)空的科學(xué)育人保障

學(xué)校還注重在師資建設(shè)、課時(shí)設(shè)置、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面為科學(xué)教育的推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)保障。

1. 注重教師的全員全程培養(yǎng)

學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃科學(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和數(shù)量，除積極招募專職科學(xué)教師外，還選擇具有理科學(xué)習(xí)背景、責(zé)任心強(qiáng)的其他學(xué)科教師長(zhǎng)期兼職科學(xué)教學(xué)工作，目前學(xué)校共有6名專職科學(xué)教師和12名兼職科學(xué)教師。為賦能科學(xué)教師成長(zhǎng)，學(xué)校建立了完整的專兼職科學(xué)教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容體系，包括組織科學(xué)教師研習(xí)科學(xué)學(xué)科核心概念及教材教法、熟悉安全實(shí)驗(yàn)規(guī)范、掌握合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)方略等，以促進(jìn)全員觀念更新和技能提升。學(xué)校還從市、區(qū)中學(xué)理科教師、小學(xué)科學(xué)教研員、科學(xué)特級(jí)教師中選聘10位科學(xué)導(dǎo)師，采取組團(tuán)方式對(duì)校內(nèi)科學(xué)教師進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)，包括通過(guò)聽課評(píng)教進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)、指導(dǎo)教師科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的提升、引領(lǐng)學(xué)校學(xué)科建設(shè)等，逐步形成“導(dǎo)師全程指導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)全員”的培養(yǎng)模式。

2. 注重課時(shí)的科學(xué)規(guī)劃安排

為服務(wù)課程實(shí)施的需要，學(xué)校對(duì)科學(xué)課程的課時(shí)安排進(jìn)行整體優(yōu)化。其中微課時(shí)10～20分鐘，側(cè)重于知識(shí)分享、操作體驗(yàn)、微型探究；中課時(shí)35分鐘，側(cè)重于概念建構(gòu)、思想交流；長(zhǎng)課時(shí)80分鐘，側(cè)重于問(wèn)題解決、物化產(chǎn)品的制作。學(xué)校將彈性課時(shí)作為長(zhǎng)期制度固定下來(lái)，并不斷探索完善實(shí)操策略，指導(dǎo)教師在學(xué)期初就針對(duì)不同的課時(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃，將學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到具體課時(shí)，切實(shí)發(fā)揮彈性課時(shí)對(duì)于靈活落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特價(jià)值。

3. 注重評(píng)價(jià)的全方位精準(zhǔn)化

學(xué)?；诳茖W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)，兼顧學(xué)生的年齡特征、智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)量規(guī)。圍繞科學(xué)學(xué)習(xí)，從自主自覺地學(xué)習(xí)、自由自在地想象、有根有據(jù)地研究、有滋有味地分享、一分為二地批判、不拘一格地創(chuàng)造等維度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)OK章、大拇指章、創(chuàng)意章等徽章評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，學(xué)校還借助數(shù)字化平臺(tái)為每個(gè)孩子建立了探究歷程存儲(chǔ)中心，在征得學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人同意的前提下，記錄兒童的前置學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、延展學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果，形成科學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋，這既可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果留念，也能協(xié)助學(xué)生分析自己參與科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、創(chuàng)造方面的具體情況，同時(shí)有助于教師據(jù)此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式進(jìn)行篩選、更迭和優(yōu)化。

（編輯 王淑清）