孫明

摘要：我國職業(yè)教育正面臨著“三教”改革，社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求越來越強(qiáng)烈，而引入“雙元制”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)院校落實教育改革的重要途徑。文章圍繞中職機(jī)電一體化專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究，并結(jié)合實踐分析提出構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：中職機(jī)電一體化專業(yè)；“雙元制”；人才培養(yǎng)

當(dāng)前，在我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，機(jī)電技術(shù)迅猛發(fā)展，機(jī)電產(chǎn)品廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域，促進(jìn)了工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平的提高。因此，企業(yè)迫切需要大量的機(jī)電復(fù)合型人才。為適應(yīng)社會人才需求，中職院校設(shè)置機(jī)電一體化專業(yè)，目的是培養(yǎng)面向工業(yè)領(lǐng)域從事機(jī)電一體化產(chǎn)品和設(shè)備的應(yīng)用、維護(hù)、安裝、調(diào)試，智能制造生產(chǎn)線維修保養(yǎng)及管理崗位等工作的高素質(zhì)技能人才。但是，從專業(yè)人才的培養(yǎng)效果來看，其中依然存在諸多問題，最突出的就是人才專業(yè)素質(zhì)與企業(yè)需求相脫節(jié)的問題。針對此問題，中職院校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，積極引入“雙元制”人才培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式主要是指職業(yè)培訓(xùn)要求參訓(xùn)人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)，一“元”是指職業(yè)學(xué)校，負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一“元”是指企業(yè)，負(fù)責(zé)讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

一、基于校企合作，建立教育管理機(jī)制

在制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景下，中職院校機(jī)電一體化專業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)了社會新科技行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)前，制造業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出智能制造工作界限模糊化、工作方式研究化、操作技能高端化、生產(chǎn)服務(wù)一體化的特點，這對專業(yè)人才的專業(yè)性、通用性、融合性技能提出了更高的要求。因此，中職院校應(yīng)積極引入“雙元制”人才培養(yǎng)模式，深化校企合作，從宏觀層面加強(qiáng)對人才培養(yǎng)模式的設(shè)計。具體來講，中職院校應(yīng)構(gòu)建“校企共育”雙元培養(yǎng)制度，完善“過程共管”的實訓(xùn)管理制度，形成“責(zé)任共擔(dān)”的約束制度，建設(shè)“校企聯(lián)動”政策保障機(jī)制，以此保障人才培養(yǎng)工作的有效開展。

二、基于校企互通，構(gòu)建專業(yè)課程體系

課程是人才培養(yǎng)的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。在“雙元制”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中，為實現(xiàn)學(xué)生能力與企業(yè)需求的無縫對接，校企雙方應(yīng)基于相關(guān)要求共同構(gòu)建課程體系。

第一，明確課程培養(yǎng)方案。在課程體系建設(shè)中，校企雙方在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定課程建設(shè)整體方案。在課程建設(shè)中，中職機(jī)電一體化專業(yè)展開如下工作：①調(diào)研機(jī)電行業(yè)和校企合作企業(yè)需求，明確專業(yè)所服務(wù)的主要崗位，包括機(jī)電設(shè)備操作、安裝與調(diào)試、維護(hù)維修與售后服務(wù)、機(jī)電產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計等。②分析主要崗位，明確各崗位的具體工作任務(wù)，并結(jié)合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，分析每個崗位任務(wù)所需要的基本技能和知識點，從而得出企業(yè)崗位的職業(yè)能力。③參照主要崗位的企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)內(nèi)部員工的培訓(xùn)課程、國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容相融合，校企共同開發(fā)集基本技能、專項技能和綜合技能于一體的課程模塊。④結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技術(shù)技能成長規(guī)律，按照年級層次分梯度實施本課程體系。第一學(xué)年為職業(yè)基礎(chǔ)能力階段課程模塊，第二學(xué)年為職業(yè)專項能力階段課程模塊，第三學(xué)年為職業(yè)綜合能力階段課程模塊。⑤校企合作開展“雙元制”特色班教學(xué)，根據(jù)專業(yè)課程培養(yǎng)高端機(jī)電類人才。

第二，細(xì)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)“雙元制”特色。河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)在確定課程建設(shè)方案后，構(gòu)建了學(xué)校課程體系和企業(yè)課程體系兩個部分。學(xué)校課程體系的基礎(chǔ)課模塊包括機(jī)械制圖、機(jī)械工程基礎(chǔ)電工電子技術(shù)、計算機(jī)輔助設(shè)計CAD、手動加工零件、手動加工組件、普通車削零件加工、普通銑削零件加工、認(rèn)知實習(xí)等，專業(yè)課模塊包括電氣控制技術(shù)、液壓氣動技術(shù)、PLC技術(shù)基礎(chǔ)、計算機(jī)輔助設(shè)計solidworks、電氣安裝規(guī)劃與實施、數(shù)控車削編程與加工、PLC控制系統(tǒng)安裝，方向課模塊包括精益管理、機(jī)電產(chǎn)品的創(chuàng)新與設(shè)計、自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試、職業(yè)資格證書、簡單機(jī)電系統(tǒng)裝配、機(jī)電系統(tǒng)裝調(diào)綜合實訓(xùn)、復(fù)雜機(jī)電系統(tǒng)的設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計。企業(yè)課程體系包括通識課程、崗位技能課程、綜合實訓(xùn)課程，這三部分內(nèi)容主要結(jié)合企業(yè)實際情況進(jìn)行開發(fā)，且與學(xué)校課程體系密切相關(guān)。

第三，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善專業(yè)課程體系。例如，濰坊工程職業(yè)學(xué)院與卡特彼勒有限公司、歌爾股份有限公司、濰柴動力股份有限公司等企業(yè)開展合作辦學(xué)，共建特色學(xué)習(xí)班，共育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。這些班級以立德樹人理念為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，對接國際一流企業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，按照“崗位群分析—工作任務(wù)梳理—職業(yè)能力分解—課程設(shè)置”課程體系構(gòu)建流程，并共建了由“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專長方向”模塊組成的“項目導(dǎo)向的模塊化”課程體系。同時，學(xué)院以智能制造創(chuàng)新實訓(xùn)平臺和應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新平臺為依托，以課程、工程實踐項目為載體，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)建“精神啟蒙、素養(yǎng)培育、項目實踐、實踐拓展”四階段教育體系，有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、基于校企聯(lián)合，構(gòu)建教學(xué)實踐基地

“雙元制”人才培養(yǎng)模式對教學(xué)實訓(xùn)基地的建設(shè)提出了更高的要求。在職業(yè)教育中，實訓(xùn)基地的建設(shè)提高了企業(yè)參與辦學(xué)程度，推動了多元化辦學(xué)與全面協(xié)同育人體制建設(shè)，促進(jìn)了教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動，也推動了應(yīng)用型人才的全面培養(yǎng)。當(dāng)前，我國產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)入以“高水平”“專業(yè)化”為基本特征的新階段，職業(yè)院校應(yīng)抓住機(jī)遇，加強(qiáng)校企合作，共同打造高水平、專業(yè)化的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。

第一，加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。中職院校應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)建設(shè)和課程改革，合理規(guī)劃各實驗實訓(xùn)模塊，整合利用校內(nèi)資源，推動軟件和硬件的協(xié)調(diào)建設(shè)，并為日常教學(xué)打造實訓(xùn)場所。例如，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)經(jīng)過長時間的建設(shè)，形成了多元化、高水平的實訓(xùn)基地，其中包括機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試實訓(xùn)室、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實訓(xùn)室、維修電工實訓(xùn)室、PLC控制系統(tǒng)實訓(xùn)室、CAD/CAM/CAE綜合實訓(xùn)室、數(shù)控仿真實驗室、測量實驗室、機(jī)械演示實驗室、材料實驗室及數(shù)控加工車間、金工實習(xí)車間等。同時，機(jī)電一體化專業(yè)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，與當(dāng)?shù)囟嗉覚C(jī)電裝備企業(yè)建立合作關(guān)系，探索籌建機(jī)電一體化專業(yè)“校中廠”，為“雙元制”人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第二，加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)。中職院校應(yīng)根據(jù)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、共建共享”的原則，加強(qiáng)企業(yè)合作，在校外建設(shè)開放式、共享型的實訓(xùn)基地，推動企業(yè)課程教學(xué)的有序開展。例如，從2015年開始，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)在專業(yè)職教集團(tuán)的引導(dǎo)與支持下，與當(dāng)?shù)毓I(yè)合作建立了自動化學(xué)院，共同搭建了機(jī)電一體化專業(yè)“崗位關(guān)鍵能力”培養(yǎng)平臺，積極推動產(chǎn)教融合、校企互動，實現(xiàn)了校企協(xié)同育人模式的創(chuàng)新，也形成了專業(yè)化的校外實訓(xùn)基地。在掌握了一定的專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生深入自動化學(xué)院的機(jī)械加工車間、裝備中心車間、油泵裝配車間輪崗實習(xí)，錘煉崗位關(guān)鍵能力和職業(yè)素養(yǎng)，切實踐行學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、基地與車間、學(xué)生與員工、教師與師傅、教學(xué)與崗位的對接。這些學(xué)生擁有雙重身份，既是職業(yè)院校的學(xué)生，又是工業(yè)企業(yè)的員工。他們在校外實訓(xùn)基地的培養(yǎng)工作中，由學(xué)校承擔(dān)理論教學(xué)和基礎(chǔ)性實踐教學(xué)，由企業(yè)承擔(dān)生產(chǎn)性實習(xí)，這讓“雙元制”人才培養(yǎng)模式真正落到實處。

四、基于校企共育，創(chuàng)新教學(xué)實踐模式

根據(jù)“雙元制”人才培養(yǎng)要求，中職院校應(yīng)積極探索校企共育模式，根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律，并按照國家制定的職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生。

第一，立足學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方式。項目教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交給學(xué)生團(tuán)隊，學(xué)生團(tuán)隊通過信息收集、方案設(shè)計、項目實施、最終評價等環(huán)節(jié)完成項目任務(wù)。例如，在教師的指導(dǎo)下，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)一年級學(xué)生參與了多個實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)，其中包括FM調(diào)頻收音機(jī)、光控門鈴、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤、LED彩燈流水燈、LED爆閃燈，聲控旋律燈等。此外，模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生的接受程度因材施教，打亂課程原有知識點的順序，重新編排教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識鏈。例如，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)基于“雙元制”人才培養(yǎng)模式展開模塊化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論和實踐有機(jī)融合，提高學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，學(xué)生能較獨立完成機(jī)電一體化產(chǎn)品和設(shè)備的應(yīng)用、維護(hù)、安裝、調(diào)試、操作等，實現(xiàn)模塊教學(xué)目標(biāo)。

第二，加強(qiáng)教學(xué)研究，探究多元化教學(xué)實踐。例如，為深度開展校企合作，推動產(chǎn)教融合，促進(jìn)多元化教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。青島工程職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院負(fù)責(zé)人和電子電氣教研室骨干教師赴海爾智家股份有限公司研發(fā)實驗分析中心進(jìn)行調(diào)研和畢業(yè)生回訪。企業(yè)研發(fā)實驗分析中心負(fù)責(zé)人向教師介紹中心規(guī)模、實驗領(lǐng)域、研究方向、技術(shù)領(lǐng)域、中心成果等內(nèi)容，學(xué)院負(fù)責(zé)人也對機(jī)電工程學(xué)院專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位、校企雙方共建多元化教學(xué)模式提出建議。雙方的合作與研究能夠推動產(chǎn)教融合，促進(jìn)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的有效落實。

五、基于校企溝通，打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍

師資隊伍水平的高低能夠直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“雙元制”人才培養(yǎng)模式下，打造一支“雙師型”教師隊伍成為職業(yè)學(xué)校教育改革的重要任務(wù)?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)僅依靠職業(yè)院校的力量是難以實現(xiàn)的，還需要企業(yè)的參與?；诖?，校企之間應(yīng)加強(qiáng)交流，為“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，保證“雙元制”人才的有效培養(yǎng)。

第一，吸引優(yōu)質(zhì)教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校應(yīng)積極引進(jìn)高學(xué)歷的人才，提升教師的教學(xué)水平，改善教師結(jié)構(gòu)，從根本上保證學(xué)校教育培養(yǎng)工作的高效開展。例如，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)制訂完善的人才吸收計劃，從高等大學(xué)特聘教授擔(dān)任專業(yè)帶頭人；組織骨干教師赴德國研修“雙元制”人才培養(yǎng)模式；組織專業(yè)教師參與“雙元制”培訓(xùn)并頒發(fā)“雙元制導(dǎo)師”資格；鼓勵教師進(jìn)入企業(yè)一線生產(chǎn)，確保90%以上教師為“雙師型”教師，且具有企業(yè)一線研發(fā)崗位任職經(jīng)歷；加強(qiáng)職稱管理，確保高級職稱占比50%，中級職稱及以上占比80%以上。

第二，加強(qiáng)校企溝通，促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展。職業(yè)院校可以組織教師走進(jìn)企業(yè)，積累實踐經(jīng)驗和企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高自身技能。教師則把企業(yè)的工程案例帶進(jìn)課堂，轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，并把企業(yè)優(yōu)秀的管理人才、技術(shù)能手引入學(xué)校。例如，為了加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處組織機(jī)電一體化專業(yè)骨干教師進(jìn)入機(jī)械公司實習(xí)，跟隨企業(yè)質(zhì)檢員學(xué)習(xí)產(chǎn)品質(zhì)量檢測，了解三坐標(biāo)、偏擺儀等檢測工具的使用方法，并到企業(yè)的模具、鑄造、機(jī)加工、裝配等車間學(xué)習(xí)，研究產(chǎn)品的生產(chǎn)流程和加工工藝，從而了解產(chǎn)品生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)，為今后一體化教學(xué)積攢更多的知識儲備。

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（作者單位：吉林機(jī)械工業(yè)學(xué)校）