馬原

［摘要］ 互聯(lián)網(wǎng)背景下的非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“無(wú)邊界”英語(yǔ)角、隱性課程等手段探索英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的行動(dòng)路徑，通過(guò)指標(biāo)化、軌跡式、通行證等方法，依托成果認(rèn)證平臺(tái)，構(gòu)建英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)框架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

［關(guān)鍵詞］ 非正式學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；隱性課程；成果認(rèn)證

教育信息化時(shí)代，“微課”“泛在學(xué)習(xí)”等概念早已不是新鮮詞，但在互聯(lián)網(wǎng)背景下的非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，如何實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，仍需要不斷探索。與正式學(xué)習(xí)對(duì)比，非正式學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)地不在教室，學(xué)習(xí)者有著充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。非正式學(xué)習(xí)通過(guò)錄音、跟讀、趣配音等形式，在當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到越來(lái)越多的關(guān)注。

一、小學(xué)生英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

非正式學(xué)習(xí)有著趣味性、豐富性、即時(shí)性等特征，受到教師和學(xué)生的歡迎，但也存在一些實(shí)施中的問(wèn)題。一方面，“碎片化學(xué)習(xí)”帶來(lái)深度思考能力的弱化。一般而言，非正式學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)都是碎片化的。這些雜亂不成體系的知識(shí)讓學(xué)生的專注能力下降，深度思考能力弱化。生活中觸手可及的碎片化信息，讓小學(xué)生的注意力難以集中，容易導(dǎo)致知識(shí)體系不完整的問(wèn)題。另一方面，小學(xué)生的鑒別能力較弱、自控能力不強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)注意力容易分散，特別是在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)科里豐富的視頻和互動(dòng)小游戲時(shí)，很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移，甚至去點(diǎn)擊屏幕上的其他鏈接，這樣既會(huì)浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，又嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

二、從兒童出發(fā)：非正式學(xué)習(xí)的行動(dòng)路徑

（一）“無(wú)邊界”英語(yǔ)角：打開英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“時(shí)空”

“無(wú)邊界”英語(yǔ)角有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)角活動(dòng)，它不設(shè)固定地點(diǎn)，沒有固定時(shí)間，也不框定研究主題。其中，以家庭英語(yǔ)角、行讀英語(yǔ)角、文化英語(yǔ)角為代表的三大項(xiàng)目，讓“無(wú)邊界”英語(yǔ)角得以成為更加開放的英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)空間。

家庭英語(yǔ)角通過(guò)提供英語(yǔ)課本劇劇本、英語(yǔ)小實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生和父母一起演出課本劇，讓家庭氛圍變得更加融洽。此外，它還能增加英語(yǔ)在家庭中使用的頻率，引導(dǎo)學(xué)生從生活場(chǎng)景、日常用品中說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，激發(fā)他們用英語(yǔ)認(rèn)識(shí)世界、探索世界的愿望，讓他們真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的能力遷移。

行讀英語(yǔ)角以跨文化研學(xué)為主要形式，分為英語(yǔ)國(guó)家文化之旅、自然探索之旅、社會(huì)體驗(yàn)之旅。聚焦跨文化交際，開展無(wú)邊界、跨時(shí)空的英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)，感受不同文化帶來(lái)的沖擊，在行讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)感受、悅納不同文化，理解不同文化。同時(shí)，借助科技創(chuàng)新背景下的互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)研學(xué)等活動(dòng)，能夠助力特定場(chǎng)景下的英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)。

文化英語(yǔ)角可以緊密聯(lián)系英語(yǔ)學(xué)科節(jié)活動(dòng)。學(xué)科節(jié)以“班級(jí)聯(lián)合國(guó)”的形態(tài)，徹底改變教室的文化生態(tài)，通過(guò)空間改造，每個(gè)班級(jí)代表一個(gè)國(guó)家，學(xué)校就是“聯(lián)合國(guó)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主搜集資料，自己組織語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，贏得自己“國(guó)家”在“聯(lián)合國(guó)”中的權(quán)益、地位。活動(dòng)中，學(xué)生能夠接受文化的熏陶與浸潤(rùn)，在自組織、自創(chuàng)造的氛圍中感受非正式學(xué)習(xí)的魅力。

（二）隱性課程：融合正式與非正式學(xué)習(xí)

隱性課程是指國(guó)家沒有正式實(shí)施，但是在學(xué)校環(huán)境中伴隨著顯性課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的課程。在一定意義上說(shuō)，其與英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)所注重的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自由選擇的空間、多樣化的學(xué)習(xí)方式是一致的，實(shí)施隱性課程時(shí)可采用以下策略：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在“有無(wú)”之間建立情境場(chǎng)。有學(xué)者指出，學(xué)校沒有教什么和學(xué)校教了什么同等重要。顯然，隱性課程也在以潛在的、間接的和內(nèi)隱的形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)中豐富情境感受和脫離情境后的感悟。例如，可以在班級(jí)定期開展英語(yǔ)閱讀交流會(huì)、小小英文故事家等活動(dòng)，讓學(xué)生以非正式學(xué)習(xí)的角度來(lái)了解英語(yǔ)世界、感受語(yǔ)言文化魅力。

致用學(xué)習(xí)，在“空無(wú)”之間提升體驗(yàn)值。隱性課程沒有具體的內(nèi)容載體，而是把英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)作為一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)化的概念，并將其與現(xiàn)有的英語(yǔ)課程有機(jī)整合起來(lái)。在英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中，并將其轉(zhuǎn)換成自己的思考方式和行動(dòng)方法。

分享學(xué)習(xí)，在“互動(dòng)”之間打造區(qū)塊鏈。隱性課程與英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)一樣，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)技術(shù)串聯(lián)學(xué)生的知識(shí)組塊，并隨時(shí)按下“暫停鍵”，隨時(shí)再次進(jìn)入學(xué)習(xí)。在這樣非連續(xù)性的學(xué)習(xí)互動(dòng)中能夠重構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生隨時(shí)分享自己的非正式學(xué)習(xí)，在演講、組內(nèi)匯報(bào)等活動(dòng)中，以構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)某個(gè)領(lǐng)域或主題詳盡的知識(shí)體系，在分享的同時(shí)收獲新知，從而達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)造。

三、關(guān)注成果認(rèn)證：非正式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)框架

以多種形式開發(fā)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)平臺(tái)。一是成果認(rèn)證平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)，建立“英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證平臺(tái)”，包含學(xué)生在英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)中的閱讀、課本劇表演等，平臺(tái)上有豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如劇本、配音視頻等，學(xué)生可以自由選取，完成任務(wù)后獲取相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)。二是線上直播平臺(tái)，直播平臺(tái)宜架設(shè)在校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上，從而有效避免互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面因素，可以采取直播的形式，組織學(xué)生、家長(zhǎng)、教師觀看，學(xué)生通過(guò)直播這種喜聞樂見的形式分享非正式英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受，爭(zhēng)做英語(yǔ)小主播。三是學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，學(xué)生可以將自己在非正式學(xué)習(xí)中的感受，通過(guò)文字在平臺(tái)發(fā)表，同學(xué)、教師、家長(zhǎng)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)交流。

以多重維度進(jìn)行英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。一是指標(biāo)化評(píng)價(jià)?；谛W(xué)生英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)七大能力，即探索、預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、追問(wèn)、表達(dá)、反思、運(yùn)用，借助學(xué)習(xí)單開展學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。二是軌跡式評(píng)價(jià)。依托“英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)”平臺(tái)、檔案袋評(píng)價(jià)等方式，記錄學(xué)生參與非正式學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)的參與程度等，對(duì)其英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤記錄，看到非正式學(xué)習(xí)的軌跡，聽見成長(zhǎng)的聲音。三是通行證評(píng)價(jià)。從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)層面修訂“英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)素養(yǎng)”校本化評(píng)價(jià)細(xì)則，以此為標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中掌握的能力與發(fā)展，形成各年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)通行證評(píng)價(jià)指南。

總之，英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)還是要回歸學(xué)生本身，如何在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，如何選擇適宜的時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)，給予他們有效的支持與幫助，在新一輪的課程改革過(guò)程中，仍需要不懈探索。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)生非正式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的校本研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-c/2021/02/121）和南京市中小學(xué)教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)課題“支持小學(xué)生英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021NJJK14—Z13）研究成果]

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［1］Morris Bradley J.，Zentall Shannon R.，Murray Grace，Owens Whitney. Enhancing Informal Stem Learning Through Family Engagement in Cooking[J]. Proceedings of the Singapore National Academy of Science，2021，15（02）.

［2］韓燕清.基于非正式學(xué)習(xí)空間建構(gòu)的學(xué)校生活變革[J].江蘇教育，2021（41）.

馬 原? ?江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤(rùn)城小學(xué)。